小學(xué)語文《感覺肌理》教學(xué)設(shè)計示范一、教學(xué)立意與目標(biāo)錨定小學(xué)語文課堂中的“感覺肌理”教學(xué)，核心是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感官、觀察生活，在觸摸與發(fā)現(xiàn)中建立對事物特質(zhì)的認(rèn)知，進(jìn)而提升語言表達(dá)與審美感知能力。（一）認(rèn)知與表達(dá)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“肌理”（物體表面的紋理、質(zhì)地特征），能結(jié)合視覺、觸覺體驗，用準(zhǔn)確且富有童趣的語言描述不同材料的肌理特點（如“砂紙糙得像小刺猬的背”“絲綢滑得像溪水撫過指尖”）。（二）實踐與探究目標(biāo)通過“觀察—觸摸—創(chuàng)作”的實踐鏈，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，掌握用拓印、繪畫等方式表現(xiàn)肌理的基本方法，同時在小組合作中提升溝通與探究能力。（三）情感與審美目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的好奇心，體會“平凡事物藏趣味”的審美意趣，在感知肌理的過程中建立“生活即課堂”的學(xué)習(xí)意識。二、教學(xué)重難點解析教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動感官感知肌理，并用個性化的語言或藝術(shù)形式表達(dá)體驗。教學(xué)難點：突破“肌理”概念的抽象性，幫助學(xué)生將觸覺、視覺體驗轉(zhuǎn)化為生動的語言描述或富有創(chuàng)意的作品。三、教學(xué)準(zhǔn)備：搭建感官體驗的橋梁1.實物材料包：每組準(zhǔn)備不同質(zhì)地的物品（如粗糙的樹皮片、光滑的玻璃片、帶絨毛的布料、波紋卡紙、葉脈標(biāo)本等），裝入不透明袋子（“神秘肌理盒”）。2.多媒體資源：精選包含自然肌理（樹皮、葉脈、石頭）、藝術(shù)肌理（梵高《星月夜》的筆觸、陶瓷冰裂紋）的圖片或短視頻，營造視覺感知情境。3.創(chuàng)作工具包：彩色鉛筆、蠟筆、宣紙（用于拓?。㈩伭?、海綿印章等，滿足不同表現(xiàn)形式的需求。四、教學(xué)過程：在體驗中生長認(rèn)知（一）情境導(dǎo)入：“神秘摸摸盒”的驚喜之旅教師手持“神秘肌理盒”走進(jìn)教室，邀請學(xué)生閉眼觸摸盒中物品，用一句話描述觸感（如“它涼涼的，滑滑的，像小魚的鱗片！”）。結(jié)合學(xué)生的描述，引出“肌理”——物體表面藏著的“秘密紋理”，順勢揭示課題。（二）新知探究：從感官體驗到語言表達(dá)1.小組探秘：“肌理偵探團(tuán)”在行動將學(xué)生分成4-5人小組，發(fā)放“肌理材料包”。要求學(xué)生先閉眼觸摸，用觸覺感知“粗糙/光滑/柔軟/堅硬”等特質(zhì)；再睜眼觀察，用視覺發(fā)現(xiàn)“條紋/斑點/凹凸/絨毛”等紋理。小組內(nèi)輪流分享發(fā)現(xiàn)，教師巡回引導(dǎo)，如：“這塊樹皮的紋路像不像老爺爺?shù)陌櫦y？”“絲綢的光澤讓你想到了什么？”2.語言工坊：把體驗變成生動的話選取2-3種典型材料（如砂紙、絲綢、葉脈），開展“肌理語言擂臺賽”。教師示范：“砂紙摸起來糙糙的，像無數(shù)小沙粒在撓手心，看它的表面，一道一道的，像土地干裂的紋路?！惫膭顚W(xué)生用比喻、擬人等手法描述，如“葉脈的紋路細(xì)細(xì)的，像給葉子畫的血管地圖”。3.藝術(shù)拓展：肌理在創(chuàng)作中的魔法播放藝術(shù)作品視頻（如吳冠中《春如線》的水墨肌理、民間剪紙的鏤空肌理），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來畫家會用不同的筆觸、材料，讓作品的‘皮膚’變得更有趣！”展示拓印、蠟筆刮畫等簡單技法，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。（三）實踐創(chuàng)作：“我的肌理小世界”1.創(chuàng)作任務(wù)二選一：任務(wù)A（語言類）：以《____的肌理秘密》為題，寫一段觀察日記，記錄觸摸、觀察的過程與感受。任務(wù)B（藝術(shù)類）：用拓印（樹葉拓印、紋理紙拓印）、繪畫（蠟筆疊加、顏料點染）等方式，創(chuàng)作一幅“肌理主題畫”，并為作品擬一個有趣的名字（如《樹皮的皺紋會講故事》）。2.創(chuàng)作支持：教師提供“肌理創(chuàng)作小貼士”：“想表現(xiàn)粗糙？試試用鉛筆用力涂出顆粒感；想表現(xiàn)柔軟？用棉簽蘸顏料輕輕點出絨毛感……”巡回指導(dǎo)時，關(guān)注學(xué)生對肌理特征的捕捉，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)。（四）展示評價：在分享中深化理解1.作品畫廊：將學(xué)生的文字、畫作張貼成“肌理博物館”，邀請小作者用一句話介紹創(chuàng)作思路（如“我拓印了樹皮，它的紋路讓我想到古老的城墻”）。2.多元評價：采用“星星貼紙”評價法——“觀察星”（是否細(xì)致）、“表達(dá)星”（語言是否生動）、“創(chuàng)意星”（作品是否有新意），引導(dǎo)學(xué)生互評：“我覺得他的比喻很有趣，把布料的絨毛說成‘云朵落在了布上’！”（五）拓展延伸：把課堂搬進(jìn)生活布置“家庭肌理探索任務(wù)”：用手機(jī)拍攝家里3種物品的肌理（如奶奶的毛衣、陽臺的鵝卵石、爸爸的皮帶），配上一句趣味描述，發(fā)在班級群“肌理小天地”相冊里，激發(fā)持續(xù)觀察的興趣。五、教學(xué)評價與反思（一）評價維度過程性評價：觀察學(xué)生在小組探究、語言表達(dá)中的參與度，記錄“觸覺描述表”“創(chuàng)意表達(dá)卡”的完成質(zhì)量。成果性評價：從“肌理特征捕捉”“語言/藝術(shù)表現(xiàn)力”“創(chuàng)意獨特性”三方面，對文字、繪畫作品進(jìn)行星級評定。（二）教學(xué)反思教學(xué)中需關(guān)注：①材料的多樣性是否足夠激發(fā)興趣？②對“肌理”的抽象概念，是否通過生活化的類比（如“皮膚的紋路”“衣服的質(zhì)地”）降低了理解難度？③創(chuàng)作環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，是否需簡化技法指導(dǎo)以留給學(xué)生更多創(chuàng)意空間？設(shè)計亮點：以“感官體驗”為核心，將抽象的“肌理”轉(zhuǎn)化為可觸摸、可觀察、可表達(dá)的具象活動，既落實了語文的語言表達(dá)訓(xùn)練，又融合了藝術(shù)審美體