素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)起始單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“問(wèn)候、介紹與歡迎”主題寫(xiě)作為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本教學(xué)設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，針對(duì)初中七年級(jí)上學(xué)期的起始階段教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容整合了人教版七年級(jí)上冊(cè)StarterUnit1至Unit3的核心語(yǔ)言項(xiàng)目，聚焦“人際交往”主題下的“問(wèn)候、介紹與歡迎”這一子主題。從課標(biāo)深度解構(gòu)來(lái)看，其知識(shí)技能圖譜涵蓋基礎(chǔ)交際用語(yǔ)（如Hello/Hi,Goodmorning,Mynameis…,What’sthisinEnglish?）、字母與音標(biāo)初步感知、以及最基本的“主系表”句型結(jié)構(gòu)（Iam…,Thisis…）。這些內(nèi)容是構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言大廈的“第一塊磚”，認(rèn)知要求從機(jī)械識(shí)記逐步過(guò)渡到在簡(jiǎn)單情境中的理解和應(yīng)用。過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)校園生活的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、角色扮演、簡(jiǎn)單的信息卡填寫(xiě)等活動(dòng)中，初步體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的完整過(guò)程，滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的啟蒙，如如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、如何利用圖像輔助理解。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)的起點(diǎn)，在“問(wèn)候與介紹”的對(duì)比中初步感知中英社交禮儀的異同，建立文化對(duì)比意識(shí)；在從單詞到句子的組織過(guò)程中，開(kāi)啟邏輯性與條理性的思維訓(xùn)練。??學(xué)情診斷顯示，七年級(jí)新生處于小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿新鮮感與探索欲，但基礎(chǔ)差異顯著。已有基礎(chǔ)方面，大部分學(xué)生接觸過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和字母，但知識(shí)碎片化、系統(tǒng)性弱，且發(fā)音可能存在固化誤區(qū)。潛在障礙在于對(duì)完整句式的輸出有畏難情緒，容易受母語(yǔ)語(yǔ)序干擾，以及缺乏將零散信息組織成連貫微語(yǔ)篇的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)“前測(cè)”環(huán)節(jié)（如快速問(wèn)答、字母認(rèn)讀游戲）動(dòng)態(tài)診斷個(gè)體差異。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將貫徹差異化原則：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱者，提供句型模板、單詞庫(kù)和同伴互助；對(duì)于學(xué)有余力者，鼓勵(lì)其增加描述性細(xì)節(jié)（如I’matallgirl.）或嘗試整合更多單元知識(shí)。我會(huì)密切觀察學(xué)生的口頭反應(yīng)與書(shū)面草稿，及時(shí)提供個(gè)性化反饋，比如對(duì)普遍存在的“Thisisapen.”與“It’sapen.”混用問(wèn)題，進(jìn)行集中對(duì)比講解。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合運(yùn)用StarterUnit13的核心詞匯（問(wèn)候語(yǔ)、常見(jiàn)物品名詞、人名）與句型結(jié)構(gòu)（問(wèn)候、自我介紹、介紹他人、辨認(rèn)物品），在設(shè)定的情境中建構(gòu)出包含基本信息的、句法正確的簡(jiǎn)短對(duì)話或自我介紹語(yǔ)段，理解中英文在簡(jiǎn)單交際開(kāi)場(chǎng)白中的表達(dá)差異。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)讀模仿，獲取簡(jiǎn)單交際對(duì)話中的關(guān)鍵信息；能夠根據(jù)不同的交際對(duì)象（同學(xué)、老師）和場(chǎng)合（教室、校園），選擇恰當(dāng)?shù)钠鹗季溥M(jìn)行口頭問(wèn)候與自我介紹；能夠?qū)⒖陬^交際內(nèi)容初步整理并書(shū)寫(xiě)成結(jié)構(gòu)清晰的、包含35個(gè)句子的微型書(shū)面語(yǔ)篇。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在模擬交際活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)、友好、自信的態(tài)度，樂(lè)于用新學(xué)的語(yǔ)言嘗試結(jié)交朋友，體驗(yàn)英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)際用途。在小組合作創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴，表現(xiàn)出協(xié)作精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立“語(yǔ)境—功能—語(yǔ)言形式”的關(guān)聯(lián)性思維，即根據(jù)不同交際目的選擇恰當(dāng)語(yǔ)言。通過(guò)將分散的單詞和句子按邏輯（如：?jiǎn)柡颉晕医榻B→介紹身邊物品）組織成小語(yǔ)篇，培養(yǎng)初步的信息組織與連貫表達(dá)能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)清單（如：是否包含名字、問(wèn)候語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)？句子是否完整？），對(duì)同伴或自己的口頭展示、書(shū)面習(xí)作進(jìn)行基礎(chǔ)層面的評(píng)價(jià)。能在課堂小結(jié)時(shí)，用中文簡(jiǎn)單回顧“我今天學(xué)會(huì)了用哪幾句話來(lái)打招呼和介紹自己”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：整合運(yùn)用核心句型（如：Hello,I’m…/Mynameis…,Thisis…,What’sthis/that?It’sa/an…）完成一段連貫、得體的簡(jiǎn)短口頭及書(shū)面自我介紹。其確立依據(jù)在于，這些句型是英語(yǔ)最基礎(chǔ)的交際單元，是構(gòu)建所有未來(lái)社交對(duì)話的基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，能否在情境中準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用這些基本句式，是衡量起始階段語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵指標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜句型的信心和框架。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)篇的初步組織意識(shí)，即如何將零散的句子按邏輯順序排列，并添加簡(jiǎn)單的銜接，使之成為一個(gè)完整的迷你段落。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生此前多關(guān)注單詞和單句，缺乏“語(yǔ)篇”概念，且受母語(yǔ)思維影響，容易忽略英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的完整性（如漏掉系動(dòng)詞be）。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自常見(jiàn)錯(cuò)誤分析，如學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)句子堆砌、缺乏開(kāi)頭結(jié)尾意識(shí)。突破方向是通過(guò)提供可視化框架（如寫(xiě)作思維導(dǎo)圖）和分步腳手架，引導(dǎo)學(xué)生像“搭積木”一樣構(gòu)建語(yǔ)篇。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含問(wèn)候情境動(dòng)畫(huà)、核心句型思維導(dǎo)圖、分層寫(xiě)作任務(wù)卡；準(zhǔn)備字母卡片、若干實(shí)物（如文具apple,pen,ruler）或圖片。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印“學(xué)情前測(cè)小問(wèn)卷”、“分層寫(xiě)作腳手架工作表”（基礎(chǔ)版含句子框架和單詞庫(kù)，進(jìn)階版為問(wèn)題提示）、課堂練習(xí)紙和同伴互評(píng)表。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)StarterUnit13的單詞和主要句子；攜帶一張自己喜歡的個(gè)人生活或卡通照片（用于個(gè)性化寫(xiě)作）。??3.環(huán)境布置??將桌椅布置成便于四人小組討論的島嶼式；黑板劃分區(qū)域，預(yù)留核心句型展示區(qū)和學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程??第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段精心剪輯的短視頻，內(nèi)容為不同國(guó)家的學(xué)生在校園里相遇、互相問(wèn)候、自我介紹并介紹朋友的場(chǎng)景。視頻后，教師面帶微笑詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們用英語(yǔ)交流得多自信?。⌒聦W(xué)期，新起點(diǎn)，你們想不想也能這樣介紹自己、結(jié)交朋友？其實(shí)，我們已經(jīng)掌握了不少‘法寶’?！贝藭r(shí)，轉(zhuǎn)身指向黑板上的單元主題“Hello!Goodmorning!Wele!”??1.1核心問(wèn)題提出與路徑勾勒：“那么，如何把我們學(xué)過(guò)的這些漂亮的單詞和句子，像串珍珠一樣，組合成一段完整的、屬于自己的介紹呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)作你的第一份英文個(gè)人小海報(bào)！”教師展示一張范例海報(bào)（包含打招呼、姓名、年齡、一件喜歡的物品及介紹）。“今天，我們將通過(guò)幾個(gè)有趣的活動(dòng)，一步步搭建起自己的小海報(bào)。首先，讓我們來(lái)個(gè)熱身，看看大家的‘語(yǔ)言裝備庫(kù)’里都有哪些寶貝?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??任務(wù)一：激活舊知，詞匯句型“大闖關(guān)”??教師活動(dòng)：教師組織三輪快速互動(dòng)活動(dòng)。第一輪“快問(wèn)快答”：教師出示實(shí)物或圖片（如apple,map,jacket），用“What’sthisinEnglish?”提問(wèn)，隨機(jī)抽選學(xué)生回答，特別關(guān)注字母a/an的使用?！昂?，注意聽(tīng)，下一個(gè)是‘orange’，該用‘a(chǎn)’還是‘a(chǎn)n’呢？為什么？”第二輪“情景反應(yīng)”：教師說(shuō)不同時(shí)間（早上、下午），學(xué)生集體說(shuō)出相應(yīng)問(wèn)候語(yǔ)。第三輪“句子接龍”：教師起頭“Hello,I’mMs.Zhang.”，示意學(xué)生A重復(fù)并添加“Thisismyfriend,[學(xué)生B的名字]”，學(xué)生B接著說(shuō)“Goodmorning,I’m[B的名字].Thisisaruler.”，依次傳遞。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與搶答、集體回答和接龍游戲。在接龍中，他們需要專(zhuān)注傾聽(tīng)前一位同學(xué)的話，并快速組織自己的句子。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)嘗試添加“It’sred.”等已學(xué)過(guò)的顏色詞。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.回答的詞匯發(fā)音是否清晰準(zhǔn)確。2.在句子接龍中能否正確使用“Thisis…”結(jié)構(gòu)，并做到基本流暢。3.在游戲中是否表現(xiàn)出傾聽(tīng)和協(xié)作的態(tài)度。??形成知識(shí)、方法清單：★核心交際鏈啟動(dòng)：?jiǎn)柡?Greeting)→自我介紹(Selfintro)→介紹他人/物(Introducingothers/things)?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：不定冠詞a/an的選擇取決于其后單詞的首音素，而非首字母。例如，hour[?a??(r)]雖然以輔音字母h開(kāi)頭，但發(fā)音以元音開(kāi)頭，故用anhour。★學(xué)習(xí)策略滲透：在接龍游戲中，我們運(yùn)用了“傾聽(tīng)模仿創(chuàng)新”的策略，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效方法。??任務(wù)二：聚焦功能，句型“化妝舞會(huì)”??教師活動(dòng)：教師在課件上呈現(xiàn)幾個(gè)“干癟”的句子：1.“Name,Tom.”2.“This,pen.”引導(dǎo)道：“同學(xué)們，這些‘句子寶寶’好像沒(méi)穿好衣服就跑出來(lái)了，不太禮貌也不完整。誰(shuí)能幫它們‘化化妝’，變得完整又漂亮？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全為“MynameisTom.”和“Thisisapen.”。然后，教師展示思維導(dǎo)圖，中心為“AboutMe”，分支包括：Greeting（Hello/Hi/Goodmorning…），WhoamI?(I’m…/Mynameis…)，Mything(Thisismy…It’sa/an…It’sblue/nice.)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生競(jìng)相修改句子。觀察思維導(dǎo)圖，與同桌討論：“如果我想告訴別人我有一把尺子，我可以沿著哪幾個(gè)‘枝干’來(lái)說(shuō)？”嘗試用導(dǎo)圖框架說(shuō)出關(guān)于自己的兩三句話。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別并修正句子中缺失的關(guān)鍵成分（如be動(dòng)詞、冠詞）。2.能否理解思維導(dǎo)圖各分支的功能，并依此組織語(yǔ)言。3.討論時(shí)能否清晰地表達(dá)自己的想法。??形成知識(shí)、方法清單：★英語(yǔ)句子的基本“零件”：一個(gè)完整的簡(jiǎn)單句通常需要主語(yǔ)+謂語(yǔ)（動(dòng)詞）。在“主系表”結(jié)構(gòu)中，系動(dòng)詞（am,is,are）是不可或缺的“橋梁”?！飶木渥拥秸Z(yǔ)篇的思維工具：思維導(dǎo)圖可以幫助我們將零散的想法（說(shuō)什么）按邏輯類(lèi)別（問(wèn)候、身份、物品）進(jìn)行可視化組織?！幕瘜?duì)比小貼士：英文介紹中常直接以“Mynameis…”開(kāi)頭，與中文“我叫…”結(jié)構(gòu)相似，但比起中文可能更常使用“Hello,I’m…”這種更簡(jiǎn)潔的形式。??任務(wù)三：情境模擬，對(duì)話“實(shí)戰(zhàn)演練”??教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)微情境：1.你在學(xué)校走廊遇到新同學(xué)。2.你向媽媽介紹你的新朋友。出示相應(yīng)的對(duì)話框架作為腳手架。隨后，分發(fā)分層任務(wù)卡：A卡（基礎(chǔ)）提供完整對(duì)話模板，只需填入個(gè)人信息；B卡（挑戰(zhàn)）僅提供情景和需要使用的句型提示，需學(xué)生自行編排。教師巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)選擇A卡的小組，鼓勵(lì)B卡小組增加內(nèi)容如“Ilikeit.”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生四人一組，選擇任務(wù)卡，分配角色（如A、B同學(xué)，媽媽?zhuān)M(jìn)行對(duì)話排練。他們需要根據(jù)卡片要求填充或創(chuàng)編對(duì)話，并練習(xí)朗讀。選擇B卡的小組可能會(huì)討論：“介紹朋友給媽媽?zhuān)遣皇菓?yīng)該更正式一點(diǎn)？用‘Thisismyfriend,Linda.’比‘Mom,Linda.’更好。”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話內(nèi)容是否符合情境要求，角色分配是否明確。2.發(fā)音和語(yǔ)調(diào)是否能讓同伴聽(tīng)懂。3.小組成員是否共同參與，有無(wú)出現(xiàn)一人主導(dǎo)而他人沉默的情況。??形成知識(shí)、方法清單：★語(yǔ)言使用的得體性：根據(jù)不同的交際對(duì)象（同齡人/長(zhǎng)輩）和場(chǎng)合（非正式/略微正式），微調(diào)我們的語(yǔ)言。對(duì)長(zhǎng)輩或正式場(chǎng)合，使用“Goodmorning”比“Hi”更恰當(dāng)?！锖献鲗W(xué)習(xí)策略：在小組排練中，我們可以互相糾正發(fā)音、補(bǔ)充想法，這是共同進(jìn)步的好機(jī)會(huì)?！δ芫涫秸希?jiǎn)柡?自我介紹+介紹他人，構(gòu)成一個(gè)完整的初次見(jiàn)面微型對(duì)話序列。??任務(wù)四：語(yǔ)篇初構(gòu)，從說(shuō)到寫(xiě)“架橋梁”??教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)：“剛才的對(duì)話非常精彩！現(xiàn)在，如果我們把其中一個(gè)人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，再加上一點(diǎn)點(diǎn)裝飾，就成了一篇小小的自我介紹短文。”教師再次展示導(dǎo)入環(huán)節(jié)的范例海報(bào)，并分解其成文步驟：1.定主題（AboutMe）。2.列要點(diǎn)（用思維導(dǎo)圖）。3.連句成文（加上開(kāi)頭結(jié)尾）。教師現(xiàn)場(chǎng)演示如何將“Hello.I’mTom.Thisismygreenruler.Ilikeit.”這幾個(gè)句子寫(xiě)在海報(bào)相應(yīng)位置，并畫(huà)上插圖。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看演示，拿出自己的照片和練習(xí)紙。在教師指導(dǎo)下，先在草稿紙上畫(huà)出簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖或列出要點(diǎn)清單。然后嘗試將要點(diǎn)寫(xiě)成完整的句子。部分學(xué)生開(kāi)始模仿范例，思考如何安排文字和圖片的位置。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.列出的要點(diǎn)是否覆蓋了自我介紹的基本信息。2.寫(xiě)出的單個(gè)句子是否語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)完整。3.是否開(kāi)始有意識(shí)地將寫(xiě)作與視覺(jué)元素（照片、草圖）結(jié)合。??形成知識(shí)、方法清單：★寫(xiě)作過(guò)程策略：寫(xiě)作不是提筆就寫(xiě)，而是有計(jì)劃、分步驟的：構(gòu)思(Plan)→起草(Draft)→修改(Revise)。今天我們重點(diǎn)練習(xí)前兩步。★多模態(tài)呈現(xiàn)：在海報(bào)設(shè)計(jì)中，文字和圖片共同傳遞信息，圖片能讓你的介紹更生動(dòng)、更個(gè)性化?！鴷?shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的細(xì)微差別：書(shū)面介紹可以更精煉，可以省略對(duì)話中的一些應(yīng)酬話，直接呈現(xiàn)核心信息。??任務(wù)五：創(chuàng)作與分享，我的海報(bào)“初亮相”??教師活動(dòng)：教師提供“分層寫(xiě)作腳手架工作表”?；A(chǔ)版包含句子開(kāi)頭：“Hello!______.I’m______.Thisismy______.It’sa/an______.It’s______(color).Thankyou!”并附單詞銀行。進(jìn)階版則是幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：“Howdoyougreetpeople?What’syourname?What’sonethingyouwanttoshowus?Whatcolorisit?Doyoulikeit?”教師巡視，提供個(gè)別化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的照片，并收集優(yōu)秀草稿作為后測(cè)樣例。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇或經(jīng)教師建議使用不同版本的工作表，開(kāi)始創(chuàng)作自己的個(gè)人小海報(bào)草稿。他們書(shū)寫(xiě)句子，并簡(jiǎn)單裝飾邊框或畫(huà)圖。完成后，與同桌交換，按照教師提供的簡(jiǎn)易互評(píng)表（打勾項(xiàng)目：有問(wèn)候、有名字、有物品介紹、句子完整）進(jìn)行初步互評(píng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書(shū)面表達(dá)是否使用了完整、正確的句子。2.海報(bào)內(nèi)容是否包含了至少三個(gè)要點(diǎn)（問(wèn)候、名字、介紹一個(gè)物品）。3.在互評(píng)時(shí)，能否根據(jù)清單給出客觀的評(píng)價(jià)。??形成知識(shí)、方法清單：★差異化學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的節(jié)奏和水平，選擇不同的支持工具。使用框架不是“抄襲”，而是學(xué)會(huì)走路前的“拐杖”?！锿榛ピu(píng)的價(jià)值：通過(guò)看別人的作品，我們能發(fā)現(xiàn)自己可能忽略的錯(cuò)誤，也能學(xué)到別人的好點(diǎn)子?；ピu(píng)時(shí)要友善、具體?！鴦?chuàng)造性運(yùn)用：在掌握基本框架后，可以嘗試添加一兩個(gè)超出提綱的單詞，比如用“cool”代替“nice”，展現(xiàn)你的個(gè)性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師設(shè)計(jì)三層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況至少完成一層，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層次：??基礎(chǔ)層（模仿鞏固）：根據(jù)所給的中文提示（“早上好，我是艾米。這是我的鋼筆。它是黑色的?！保?，完成英文句子的書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)檢查句子的基本結(jié)構(gòu)。??綜合層（情境應(yīng)用）：假設(shè)你是班級(jí)的“每周之星”，請(qǐng)為班級(jí)墻報(bào)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的英文自我介紹（34句話），需包含姓名、來(lái)自哪里（可中文拼音）、和你喜歡的一件學(xué)習(xí)用品?！跋胂肟?，在墻報(bào)上向大家介紹自己，第一句話該怎么寫(xiě)才得體呢？”??挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新拓展）：為你最喜歡的卡通人物（如小豬佩奇、孫悟空）設(shè)計(jì)一張英文介紹卡。除了名字和標(biāo)志性物品，嘗試用中文拼音或你已知的簡(jiǎn)單詞匯描述一個(gè)特點(diǎn)（如：PeppaPigisverycute.）。??反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先進(jìn)行小組內(nèi)分享與互查。教師選取各層次有代表性的作品（匿名）通過(guò)投影展示，進(jìn)行集體講評(píng)。重點(diǎn)講評(píng)共性?xún)?yōu)點(diǎn)（如句子結(jié)構(gòu)完整）和普遍問(wèn)題（如冠詞遺漏、大小寫(xiě)錯(cuò)誤）。對(duì)于挑戰(zhàn)層的創(chuàng)意作品，著重表?yè)P(yáng)其跨文化聯(lián)想和創(chuàng)造性。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們完成了一項(xiàng)從‘會(huì)說(shuō)’到‘會(huì)寫(xiě)’的跨越。誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，要寫(xiě)好一個(gè)小介紹，最關(guān)鍵的一兩步是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“思維導(dǎo)圖列要點(diǎn)”和“用完整句子書(shū)寫(xiě)”的過(guò)程。邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們海報(bào)中最得意的部分?！翱?，當(dāng)我們把零散的知識(shí)有邏輯地組織起來(lái)，就能創(chuàng)造出屬于自己的作品，這種感覺(jué)是不是很棒？”最后，布置分層作業(yè)：1.必做：完善并最終完成課堂上的個(gè)人小海報(bào)，準(zhǔn)備下節(jié)課墻面展示。2.選做：錄制一段不超過(guò)30秒的英文自我介紹視頻，參考今天寫(xiě)的海報(bào)內(nèi)容。預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“班級(jí)友誼墻”作品展，并學(xué)習(xí)如何詢(xún)問(wèn)和回答關(guān)于他人更多信息的問(wèn)題。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂草稿，在專(zhuān)用作業(yè)紙上正式完成“MyFirstEnglishPoster”。要求書(shū)寫(xiě)工整，至少包含三個(gè)完整句子（問(wèn)候、自我介紹、介紹一件物品），并配以簡(jiǎn)單圖畫(huà)或粘貼照片。這是對(duì)核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接鞏固。??拓展性作業(yè)：情境任務(wù)——“假如你是一支鋼筆/一個(gè)書(shū)包，請(qǐng)你為你自己寫(xiě)一段自我介紹。”要求運(yùn)用“Hello.I’mapen.I’mblue.I’monthedesk.”等擬人化句式。此作業(yè)促使學(xué)生在有趣的新情境中遷移運(yùn)用核心句型，激發(fā)想象力。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：項(xiàng)目啟動(dòng)——“家庭英語(yǔ)角”。學(xué)生采訪一位家人（如爸爸、奶奶），用中文記錄下他們的姓名、一樣喜歡的物品（如爸爸的coffeecup，奶奶的flower），然后嘗試為這位家人制作一張簡(jiǎn)易的英文介紹卡?？梢灾杏⒒旌?。此作業(yè)建立學(xué)科與生活的聯(lián)系，并滲透家庭情感教育。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★核心問(wèn)候語(yǔ)：Hello!/Hi!(通用，非正式)；Goodmorning/afternoon/evening.(按時(shí)間，較正式)。使用區(qū)別在于場(chǎng)合與熟悉程度。??2.★自我介紹兩大句式：Iam+名字(縮寫(xiě)I‘m)。/Mynameis+名字(縮寫(xiě)Myname’s)。兩者常可互換，I‘m更口語(yǔ)化。??3.★介紹他人/物句式：Thisis+人名/物名。這是將第三方引入對(duì)話或介紹眼前事物的核心句型。注意this指代近處。??4.★物品詢(xún)問(wèn)與回答：What’sthis/thatinEnglish?It‘sa/an+單數(shù)名詞。這是擴(kuò)展對(duì)話、辨識(shí)物體的關(guān)鍵問(wèn)答鏈。??5.★不定冠詞a/an規(guī)則：非特指的單數(shù)可數(shù)名詞前需加a/an。a用于輔音音素開(kāi)頭的詞前；an用于元音音素開(kāi)頭的詞前。記憶關(guān)鍵在“音”，不在“字母”。is...★主系表結(jié)構(gòu)啟蒙：Iam,Youare,He/She/Itis,Thisis...這些是英語(yǔ)中最基本的“主+系動(dòng)詞+表語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，表語(yǔ)可以是名字、身份、狀態(tài)等。??7.▲形容詞簡(jiǎn)單修飾：可在名詞前加形容詞，如aredapple,myniceteacher。也可用“It‘s+形容詞.”描述，如It’sbig.??8.★句子完整性概念：一個(gè)英語(yǔ)句子必須有主語(yǔ)和謂語(yǔ)（動(dòng)詞）。寫(xiě)句子時(shí)，要檢查是否漏掉了像am,is,are這樣的“小零件”。??9.★寫(xiě)作過(guò)程意識(shí)：正式寫(xiě)作前先構(gòu)思（想寫(xiě)什么）、列提綱或畫(huà)思維導(dǎo)圖（理清順序），比直接動(dòng)筆更有效。Mr./Ms....際得體性初探：對(duì)老師、長(zhǎng)輩或在正式場(chǎng)合，用“Goodmorning,Mr./Ms....”比“Hi”更禮貌。結(jié)束對(duì)話時(shí)可說(shuō)“Thankyou.”或“Nicetomeetyou.”。??11.★多模態(tài)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅靠聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)，結(jié)合圖片、圖表、實(shí)物和動(dòng)作，能讓理解和記憶更深刻。??12.▲文化對(duì)比點(diǎn)：英文自我介紹通常更直接，而中文可能先有寒暄；接受贊美時(shí)，英文常直接說(shuō)“Thankyou.”，而非中文式的謙虛否定。這些差異無(wú)好壞，只是習(xí)慣不同。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和學(xué)生海報(bào)草稿來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成本課的知識(shí)與能力基礎(chǔ)目標(biāo)，能夠產(chǎn)出結(jié)構(gòu)基本完整、包含核心信息的34個(gè)句子。情感目標(biāo)在小組活動(dòng)和分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)明顯，課堂氣氛積極。難點(diǎn)目標(biāo)（語(yǔ)篇組織）的達(dá)成呈現(xiàn)梯度差異，約60%的學(xué)生能初步運(yùn)用思維導(dǎo)圖或框架進(jìn)行有條理的輸出，其余學(xué)生仍需依賴(lài)高度結(jié)構(gòu)化的模板。這提示我在后續(xù)單元需持續(xù)強(qiáng)化“先規(guī)劃，后輸出”的思維習(xí)慣。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與核心問(wèn)題成功激發(fā)了興趣，確立了清晰的學(xué)習(xí)終點(diǎn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（闖關(guān)）高效激活舊知，但時(shí)間需控制更緊；任務(wù)二（句型化妝）直擊學(xué)生句法薄弱點(diǎn)，效果顯著；任務(wù)三（對(duì)話演練）是內(nèi)化功能的關(guān)鍵，但部分小組在角色扮演時(shí)羞澀，下次可提供更夸張有趣的角色卡片降低心理門(mén)檻；任務(wù)四（語(yǔ)篇初構(gòu)）的教師演示至關(guān)重要，是“支架”的直觀體現(xiàn)；任務(wù)五（創(chuàng)作分享）的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)選擇基礎(chǔ)框架的學(xué)生，應(yīng)更鼓勵(lì)他們替換至少一個(gè)個(gè)性化詞匯，避免完全照抄。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂觀察顯示，學(xué)生大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)“自信應(yīng)用者”能快速整合、并樂(lè)于添加額外信息，對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與豐富性；第二類(lèi)“穩(wěn)步跟隨者”能較好利用支架完成任務(wù)，是課堂的主體，需持續(xù)給予正面反饋以鞏固信心；第三類(lèi)“基礎(chǔ)薄弱/畏難者