橋接世界，筆友同行——小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module5Unit1CanyoubemyChinesepenfriend?教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題展開。在知識(shí)技能圖譜上，它構(gòu)成了“個(gè)人信息交流”這一語言功能鏈上的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生需從已學(xué)的簡(jiǎn)單自我介紹（如姓名、年齡、愛好）升級(jí)至能夠系統(tǒng)地描述個(gè)人能力（Ican…）、居住地、語言使用情況等更為豐富的身份信息，并初步學(xué)習(xí)發(fā)出正式邀約（Canyou…?）與表達(dá)意愿（Iwant…）的功能句型。這一躍升不僅是對(duì)已知詞匯與句型的整合應(yīng)用，更是為后續(xù)單元學(xué)習(xí)如何撰寫書信、進(jìn)行深度文化交流鋪設(shè)了認(rèn)知臺(tái)階。從過程方法路徑看，本課核心在于引導(dǎo)學(xué)生在模擬的真實(shí)交際情境中，通過傾聽、模仿、對(duì)話、內(nèi)省、創(chuàng)編，經(jīng)歷“信息輸入—意義建構(gòu)—個(gè)性化輸出”的完整語言實(shí)踐過程，將“用英語做事情”的理念落到實(shí)處。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課的知識(shí)載體——交筆友，本身就是一個(gè)極具育人價(jià)值的語境。它超越了單純的語言操練，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語向世界展示一個(gè)真實(shí)、立體的中國(guó)青少年形象，如何在跨文化溝通中建立尊重、理解與友誼，潛移默化地培育學(xué)生的文化意識(shí)、溝通能力與開放包容的情感態(tài)度。??針對(duì)六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)情，學(xué)生已具備一定的詞匯量和基本句型儲(chǔ)備，對(duì)于自我介紹話題并不陌生，但往往停留在碎片化信息的堆砌，缺乏邏輯性與交際目的性。可能存在的障礙在于：對(duì)“penfriend”這一文化概念認(rèn)知模糊；將多個(gè)信息點(diǎn)（cando,livein,speak）有機(jī)整合成連貫語篇的能力不足；在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用“Canyou…?”進(jìn)行得體邀約的語用意識(shí)薄弱。教學(xué)對(duì)策上，我將通過“世界地圖”可視化和范例引領(lǐng)，激活其關(guān)于“朋友”和“距離”的生活經(jīng)驗(yàn)，化解文化概念的生疏感。通過設(shè)計(jì)由詞到句、由句到段、由模仿到創(chuàng)編的階梯式任務(wù)，為學(xué)生搭建語篇建構(gòu)的腳手架。同時(shí)，預(yù)設(shè)通過課堂觀察、小組對(duì)話展示、信息卡填寫等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)不同層次學(xué)生（如內(nèi)向不善表達(dá)者、思維活躍但語言組織稍弱者、語言基礎(chǔ)扎實(shí)者）的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)通過差異化提問、提供句型模板、鼓勵(lì)創(chuàng)意延伸等方式進(jìn)行個(gè)別化支持與調(diào)適。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用核心詞匯“penfriend”、“address”以及“IcanspeakEnglish.”、“Ilivein…”等表達(dá)個(gè)人信息的句式；能夠掌握“Canyoubemy…?”這一發(fā)出邀約的功能句型結(jié)構(gòu)，并在語境中理解其含義與用法，最終能將這些語言知識(shí)整合，構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于“自我推介與發(fā)出邀約”的微型語篇圖式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽力活動(dòng)中，捕捉并記錄關(guān)鍵個(gè)人信息點(diǎn)；能夠在模擬的筆友招募情境中，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行連貫、得體的自我介紹并向心儀對(duì)象發(fā)出交筆友的邀約；初步嘗試根據(jù)他人的自我介紹，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息匹配與選擇，發(fā)展基于實(shí)際溝通目的的信息處理與決策能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能感受到通過英語與外界建立聯(lián)系的樂趣與意義，在小組活動(dòng)中表現(xiàn)出積極參與和樂于傾聽的態(tài)度；在談?wù)撟陨砟芰εc居住地時(shí)，增強(qiáng)對(duì)自我身份和文化背景的認(rèn)同感與表達(dá)自信；在模擬的國(guó)際交友中，初步樹立跨文化交際中的尊重與開放心態(tài)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的歸納思維與遷移應(yīng)用思維。引導(dǎo)他們通過對(duì)比多個(gè)自我介紹范例，歸納出有效自我推介的共性要素（如：基本信息、能力、意愿）；并能夠?qū)w納出的“信息模塊”靈活遷移、重組，應(yīng)用于創(chuàng)建屬于自己的、個(gè)性化的筆友招募廣告。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息完整、表達(dá)清晰、態(tài)度友好”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的口頭或書面自我介紹進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)；在課堂尾聲，通過引導(dǎo)性問題（如“今天你用了什么好方法記住新句子？”），鼓勵(lì)學(xué)生反思本課習(xí)得的有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其元認(rèn)知能力的發(fā)展。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用關(guān)于能力、居住地、語言等信息的表達(dá)句式，并結(jié)合“Canyou…?”“Iwant…”等句型，完成一段意圖明確、結(jié)構(gòu)完整的自我介紹與邀約。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)在五級(jí)（初中畢業(yè)）要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能就熟悉話題進(jìn)行交流并表達(dá)簡(jiǎn)單觀點(diǎn)，本課正是對(duì)此要求在小學(xué)生階段的初步落實(shí)與銜接。這種綜合語用能力是后續(xù)進(jìn)行書面溝通、項(xiàng)目展示的基石，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)從“學(xué)語言”到“用語言”的核心轉(zhuǎn)向。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何克服母語負(fù)遷移，在真實(shí)語境中得體、自然地運(yùn)用“CanyoubemyChinesepenfriend?”這一邀約句式，而非機(jī)械套用。難點(diǎn)成因在于：該句式結(jié)構(gòu)對(duì)于小學(xué)生而言稍顯正式；中英文化在交友發(fā)起方式上的差異可能導(dǎo)致學(xué)生理解和使用上的拘謹(jǐn)；在即時(shí)對(duì)話中，學(xué)生需綜合考量前述的自我介紹內(nèi)容，方能自然引出此邀約，對(duì)思維與語言的協(xié)調(diào)性要求較高。預(yù)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)“國(guó)際少年筆友會(huì)”的真實(shí)招募情境，以及提供從“直接跟讀”到“情景替換”再到“自由創(chuàng)編”的漸進(jìn)式練習(xí)來突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含世界地圖動(dòng)畫、課文動(dòng)畫視頻、核心句型可視化圖示、階梯式任務(wù)卡）；課文人物頭飾（Laura,Daming等）；實(shí)物信箱道具一個(gè)；“筆友信息卡”紙質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單（含分層任務(wù)提示）。??1.2情境布置：將教室前部布置為“國(guó)際筆友會(huì)展臺(tái)”，張貼不同國(guó)家的標(biāo)志性圖片。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀課文錄音，嘗試圈出文中描述個(gè)人能力的句子。??2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆，個(gè)人生活照或自畫像一張。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師在白板上展示一幅動(dòng)態(tài)世界地圖，地圖上有光點(diǎn)從不同大洲閃爍并連接到中國(guó)?！巴瑢W(xué)們看，世界這么大，我們有很多同齡的朋友散布在各個(gè)角落。老師這里有一封來自英國(guó)女孩Laura的‘求助信’，她想交一位中國(guó)筆友，卻不知道如何開口。大家能幫幫她嗎？”（展示Laura的卡通形象和“求助”氣泡）。??1.1問題提出：“要幫Laura成功交到中國(guó)筆友，我們首先得想想，怎樣用英語把自己介紹得清楚又吸引人呢？今天，我們就來組建一個(gè)‘班級(jí)筆友聯(lián)盟’，學(xué)習(xí)如何用英語推介自己，向世界發(fā)出友誼的邀請(qǐng)函！”??1.2路徑明晰：“我們先聽聽Laura是怎么介紹自己并發(fā)出邀請(qǐng)的，從中找出‘秘訣’；然后我們一起練習(xí)這些‘交友法寶’；最后，請(qǐng)大家創(chuàng)作屬于自己的‘筆友招募廣告’，投遞到我們的班級(jí)信箱，看看誰能收到最多的‘友誼回音’！好，大家準(zhǔn)備好了嗎？讓我們進(jìn)入今天的‘友誼橋梁搭建之旅’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)范例，初探“交友名片”教師活動(dòng)：首先，播放課文動(dòng)畫視頻（Laura和Daming的對(duì)話），播放前提出明確指令：“請(qǐng)豎起小耳朵，重點(diǎn)聽Laura說了哪些關(guān)于她自己的信息？用關(guān)鍵詞記在紙上?！币曨l播放后，教師利用課件，將Laura的話語以“信息氣泡”的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來：“I’mfromLondon.”“IcanspeakEnglish.”“IwantaChinesepenfriend.”接著，教師指向這些氣泡，引導(dǎo)學(xué)生：“我們來給Laura的信息分分類，哪些是‘我是誰’，哪些是‘我能做什么’，哪些是‘我想要什么’？誰能上來拖拽氣泡，幫它們找到‘家’？”在學(xué)生操作后，教師總結(jié)：“看，一張清晰的‘交友名片’通常包含這幾個(gè)部分。這就像搭積木，有了這些模塊，我們就能搭建出完整的自我介紹?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看視頻，邊聽邊記錄關(guān)鍵詞（如：London,speakEnglish,wantpenfriend）。隨后，積極參與信息分類活動(dòng)，可能上臺(tái)操作白板，將氣泡拖拽到對(duì)應(yīng)的類別標(biāo)題下（BasicInfo/Abilities/Wants）。并與同桌快速討論，補(bǔ)充自己聽到的其他細(xì)節(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽力專注度：能否記錄下至少兩個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)。2.信息歸類能力：能否在教師引導(dǎo)下，理解不同信息的功能類別。3.合作討論參與度：是否愿意與同伴分享和核對(duì)所聽內(nèi)容。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.核心功能句：“IcanspeakEnglish.”用于陳述個(gè)人能力。教學(xué)提示：此處“can”表示能力，與之前學(xué)過的“canI…?”（請(qǐng)求許可）進(jìn)行區(qū)分?！?.核心功能句：“IwantaChinesepenfriend.”表達(dá)愿望。教學(xué)提示：“want”后直接接想要的事物，是表達(dá)意愿的簡(jiǎn)單直接方式?！?.信息組織方法：有效的自我介紹可以模塊化分為：基本信息（Who）、能力信息（WhatIcando）、意愿信息（WhatIwant）。這為后續(xù)自主建構(gòu)語篇提供了思維框架。任務(wù)二：聚焦“邀約”，學(xué)習(xí)關(guān)鍵句式教師活動(dòng)：回放視頻最后Laura對(duì)Daming說的句子：“CanyoubemyChinesepenfriend?”教師用驚喜的語氣重復(fù)這句話：“就是它！Laura向Daming發(fā)出友誼邀請(qǐng)的‘魔法句式’！”教師將句子書寫在黑板上，并用不同顏色標(biāo)出“Canyoubemy…?”部分。然后，教師進(jìn)行多樣化示范：改變語氣（熱情地、害羞地、正式地），改變對(duì)象（“Canyoubemyreadingpartner?”“Canshebeourguide?”）。接著，創(chuàng)設(shè)微型情境鏈：“如果你的筆友會(huì)畫畫，你可以說…？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“Canyoudrawpicturesforme?”）“如果你在運(yùn)動(dòng)會(huì)上想邀請(qǐng)同學(xué)組隊(duì)，你可以說…？”教師及時(shí)鼓勵(lì)：“太棒了！看，這個(gè)‘Canyou…’的魔法，可以用在很多地方呢！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀、模仿“CanyoubemyChinesepenfriend?”注意語音語調(diào)。觀察教師的示范，理解句式的適用場(chǎng)景。積極響應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的替換情境，嘗試用“Canyou…?”結(jié)構(gòu)說出新句子。在同伴間進(jìn)行簡(jiǎn)單的“你說我猜”小游戲，一人做動(dòng)作（如游泳、唱英文歌），另一人用“Canyou…?”猜測(cè)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語音模仿準(zhǔn)確性：“friend”的發(fā)音是否清晰，疑問語調(diào)是否上揚(yáng)。2.句式遷移靈活性：能否在教師提供的新情境中，正確替換關(guān)鍵詞，造出合乎邏輯的新句子。3.游戲互動(dòng)積極性：能否在游戲中自然運(yùn)用句型進(jìn)行交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.核心交際句式：“Canyoubemy…?”這是發(fā)出邀請(qǐng)或提出請(qǐng)求的禮貌、常用句型。教學(xué)提示：注意“be”動(dòng)詞在此處的用法，區(qū)別于“Canyouswim?”中的實(shí)義動(dòng)詞?！?.語言遷移思維：學(xué)習(xí)一個(gè)句型，不僅要記住它本身，還要思考它能“套用”在哪些類似的場(chǎng)合。這是一種舉一反三的學(xué)習(xí)策略?！?.語用意識(shí)：同樣的句子，用不同的語氣和表情說出來，傳遞的真誠(chéng)度和感覺會(huì)不同。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中嘗試。任務(wù)三：深度聆聽，補(bǔ)全“信息拼圖”教師活動(dòng)：教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在我們將幫助Laura篩選她的筆友，需要更仔細(xì)地了解幾位候選人。播放一段包含23位不同孩子自我介紹的音頻（如：一個(gè)說“IliveinShanghai.Icanwritestories.”另一個(gè)說“Iliveinasmalltownnearthemountains.IcanclimbtreesandspeakalittleEnglish.”）。教師發(fā)放“筆友信息卡”任務(wù)單，上面有姓名、Livein、Cando、Wanttobe…的表格。播放前，明確指令：“這次，請(qǐng)大家當(dāng)一回‘信息偵探’，把表格填完整，看看誰最符合Laura的期待？”音頻播放后，教師引導(dǎo)核對(duì)答案，并追問：“哪位候選人和Laura有共同點(diǎn)？你更推薦誰？為什么？”“哦，大家開始有選擇地聽信息了，真像個(gè)小外交官！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，明確聽力目標(biāo)。在第一遍聽時(shí)，努力捕捉并快速記錄關(guān)鍵信息，填寫表格。在第二遍聽時(shí)，查漏補(bǔ)缺。隨后，與同桌交換任務(wù)單，互相檢查、修正。積極參與教師的提問，運(yùn)用表格中的信息說明自己的推薦理由，如：“Ithink…becausehecanalsospeakEnglish.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉的準(zhǔn)確性：任務(wù)單上關(guān)鍵信息（居住地、能力）填寫是否正確。2.信息處理與整合能力：能否將聽到的分散信息點(diǎn)，對(duì)應(yīng)填入表格的正確欄目。3.基于信息的簡(jiǎn)單推理：能否結(jié)合已知（Laura的信息）和未知（候選人信息），給出有依據(jù)的推薦。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.關(guān)鍵信息句：“Ilivein[地點(diǎn)].”這是介紹個(gè)人背景的核心句型。教學(xué)提示：“l(fā)ivein”后接大地名（國(guó)家、城市）或小地點(diǎn)（如“asmallvillage”）。★2.聽力策略：帶著明確的目的（填寫表格）去聽，能大大提高捕捉關(guān)鍵信息的效率。這是一種重要的學(xué)習(xí)技能。▲3.決策性思維：在交際中，我們常常需要根據(jù)多方信息做出判斷或選擇。本任務(wù)初步培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)語境中分析、比較信息的能力。任務(wù)四：角色代入，演練“對(duì)話招募”教師活動(dòng)：教師將學(xué)生分成小組，每組45人。創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在，我們的‘班級(jí)筆友聯(lián)盟’現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)開始！每組都是一支‘國(guó)際青少年代表團(tuán)’，每位成員需要輪流擔(dān)任‘招募官’，用今天學(xué)的所有‘法寶’介紹自己，并向組內(nèi)至少一位同學(xué)發(fā)出‘Canyoubemypenfriend?’的邀請(qǐng)。邀請(qǐng)成功后，雙方交換‘信息卡’（即任務(wù)單）?！苯處熝惨?，為有需要的小組提供語言支持，如提示他們可以加上“Hello,mynameis…”開頭，用“Thankyou!”結(jié)束。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的真實(shí)愛好：“除了課本上的，你還能做什么？Icanplaybasketball.大膽加進(jìn)去！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組活動(dòng)。輪流進(jìn)行角色扮演，綜合運(yùn)用“I’m…Ilivein…Ican…Iwant…Canyoubemy…?”等句型進(jìn)行對(duì)話。傾聽同伴的自我介紹，并用“Yes,ofcourse!”或“Sorry,Iwantapenfriendwhocan…”（能力強(qiáng)者嘗試）進(jìn)行回應(yīng)。認(rèn)真填寫并交換信息卡，體驗(yàn)“交友成功”的樂趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言綜合運(yùn)用的流暢度與完整性：自我介紹是否涵蓋了多個(gè)信息模塊，邀約句式使用是否自然。2.交際互動(dòng)中的傾聽與回應(yīng)：是否認(rèn)真聆聽他人發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語反饋。3.合作與創(chuàng)意：小組活動(dòng)是否有序，成員是否嘗試加入個(gè)性化的真實(shí)信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.語篇建構(gòu)實(shí)踐：將零散的句型在真實(shí)對(duì)話中串聯(lián)起來，形成有交際目的的微型語篇，這是語言內(nèi)化的關(guān)鍵一步?！?.個(gè)性化學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生在核心框架內(nèi)添加個(gè)人真實(shí)信息，使語言學(xué)習(xí)與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密相連，提升表達(dá)動(dòng)機(jī)?！?.交際禮儀：發(fā)出邀請(qǐng)和接受/拒絕邀請(qǐng)都是交際的一部分，學(xué)習(xí)如何禮貌地進(jìn)行，是跨文化溝通的重要基礎(chǔ)。任務(wù)五：創(chuàng)意輸出，設(shè)計(jì)“我的招募廣告”教師活動(dòng)：教師展示幾種不同形式的“筆友招募廣告”范例：一段簡(jiǎn)短的文字（結(jié)合圖片）、一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖、一段30秒的口頭播報(bào)錄音。提出分層創(chuàng)作要求：“請(qǐng)大家選擇你喜歡的一種形式，創(chuàng)作你自己的‘筆友招募廣告’?；A(chǔ)要求：包含我們總結(jié)的三大信息模塊和邀約句。挑戰(zhàn)要求：你能讓你的廣告更吸引人嗎？比如，畫上你的自畫像，或用一句有趣的話開頭?！苯處熖峁﹦?chuàng)作時(shí)間，并鼓勵(lì)完成后將作品（紙質(zhì)或錄制音頻）投入講臺(tái)上的“班級(jí)友誼信箱”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力，選擇不同形式的創(chuàng)作任務(wù)。有的學(xué)生可能埋頭繪制圖文并茂的海報(bào)，有的可能和同桌練習(xí)錄制口頭廣告。在創(chuàng)作過程中，他們需要自主組織語言，回顧本節(jié)課的核心句型和框架，并努力融入個(gè)人特色。完成作品后，自豪地將其投遞到信箱中。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完整性：廣告是否包含了基本信息、能力、意愿和邀約等核心要素。2.表達(dá)的清晰度與創(chuàng)意：信息呈現(xiàn)是否清晰，是否具有一定的個(gè)性或創(chuàng)意元素。3.學(xué)習(xí)過程的自主性：能否獨(dú)立或在少量提示下，完成任務(wù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.成果輸出與整合：本任務(wù)是本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，將聽、說、讀、寫的技能融入一個(gè)創(chuàng)造性的產(chǎn)品中?！?.差異化體現(xiàn)：通過提供不同形式的選擇和分層要求，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)?！?.學(xué)習(xí)價(jià)值感：創(chuàng)作一個(gè)具有實(shí)際模擬功能的“廣告”并投入信箱，賦予了學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)的意義，極大地提升了學(xué)生的參與感和成就感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??鞏固環(huán)節(jié)將利用“班級(jí)友誼信箱”中收到的“招募廣告”展開。教師隨機(jī)抽取23份學(xué)生作品（匿名或經(jīng)同意后）進(jìn)行展示。??基礎(chǔ)層（全體參與）：教師展示一份文字廣告，請(qǐng)全班學(xué)生齊聲朗讀，并快速說出其中包含的幾類信息（如：Who?Livewhere?Candowhat?）。目的是再次強(qiáng)化核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。??綜合層（小組討論）：教師播放一份錄制的口頭廣告，請(qǐng)小組討論：“這位同學(xué)的廣告哪里最吸引你？如果是你，你會(huì)愿意成為他/她的筆友嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、表達(dá)方式等多角度進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，運(yùn)用“Ilike…because…”等句式。這訓(xùn)練了在真實(shí)語境中綜合評(píng)判信息的能力。??挑戰(zhàn)層（個(gè)人或同伴）：展示一份設(shè)計(jì)新穎、信息豐富的廣告（如圖文海報(bào)），提出挑戰(zhàn)性問題：“你能根據(jù)這份廣告，替這位同學(xué)寫一封非常簡(jiǎn)短的、回復(fù)筆友詢問的郵件嗎？只需要23句話，重復(fù)廣告中的核心信息即可?！睘槟芰ν怀龅膶W(xué)生提供書面輸出的初步嘗試，并與下一課時(shí)的書信寫作做隱性銜接。??反饋機(jī)制：在每一層活動(dòng)后，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。對(duì)于基礎(chǔ)層，確保全體準(zhǔn)確識(shí)別；對(duì)于綜合層，邀請(qǐng)小組分享觀點(diǎn)，教師提煉優(yōu)點(diǎn)（如“他提到了‘Icantellfunnystories’，這很有個(gè)性！”）；對(duì)于挑戰(zhàn)層，可展示12個(gè)優(yōu)秀范例，或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過這種基于真實(shí)學(xué)生產(chǎn)出的、分層級(jí)的反饋，使鞏固訓(xùn)練更具針對(duì)性和激勵(lì)性。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天我們這趟‘友誼橋梁搭建之旅’就要到站了。誰來當(dāng)小老師，用一句話說說，要交到一個(gè)筆友，我們需要告訴別人哪些關(guān)于自己的事？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧信息模塊）“對(duì)，就像搭房子，要有地基（我是誰）、有柱子（我能做什么）、有屋頂（我想要什么）。那邀請(qǐng)別人時(shí)，別忘了我們的‘魔法鑰匙’——”（學(xué)生齊說“Canyoubemy…?”）。??“今天大家不僅是語言學(xué)習(xí)者，更是文化的‘小使者’。我們創(chuàng)作的每一份廣告，都是在向世界展示一個(gè)獨(dú)特的自己。課后，請(qǐng)把你的廣告帶回家，向家人介紹你想象中的筆友。我們的信箱會(huì)一直開放，歡迎你隨時(shí)投遞修改后的‘升級(jí)版’廣告！”??作業(yè)布置：??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。在自己的“筆友信息卡”背面，工整地抄寫一遍自己課上創(chuàng)作的廣告文字版。??2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：想象你收到了來自一位英國(guó)筆友的回信，他/她介紹了自己。請(qǐng)你在作業(yè)本上，畫出這位筆友的畫像，并用23句英文在旁邊寫出他/她的關(guān)鍵信息（模仿課本格式）。??3.探究性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一個(gè)你感興趣的國(guó)家/城市，看看那里的孩子們有什么常見的課余活動(dòng)。嘗試用“Childrentherecan…”的句式寫12句話，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??（內(nèi)容與“課堂小結(jié)”中布置的作業(yè)一致，此處為獨(dú)立文檔形式呈現(xiàn)）??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。在自己的“筆友信息卡”背面，工整地抄寫一遍自己課上創(chuàng)作的廣告文字版。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：想象你收到了來自一位英國(guó)筆友的回信，他/她介紹了自己。請(qǐng)你在作業(yè)本上，畫出這位筆友的畫像，并用23句英文在旁邊寫出他/她的關(guān)鍵信息（模仿課本格式）。??探究性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一個(gè)你感興趣的國(guó)家/城市，看看那里的孩子們有什么常見的課余活動(dòng)。嘗試用“Childrentherecan…”的句式寫12句話，下節(jié)課分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心詞匯：penfriend筆友。教學(xué)提示：這是一個(gè)復(fù)合詞，強(qiáng)調(diào)通過書信交流的朋友，與“efriend”（網(wǎng)友）相區(qū)分。??★2.核心詞匯：address地址。教學(xué)提示：在初始階段，出于安全考慮，教學(xué)中通常使用虛構(gòu)或?qū)W校地址進(jìn)行練習(xí)，并需進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育。??★3.核心句型：IcanspeakEnglish.用于陳述個(gè)人具備的能力?！癱an”是情態(tài)動(dòng)詞，后接動(dòng)詞原形。拓展：Icanswim/dance/draw…??★4.核心句型：IliveinBeijing.用于陳述居住地?！發(fā)ivein”后接地點(diǎn)。注意介詞“in”的使用。拓展：Iliveinabigcity/asmalltown.??★5.核心句型：IwantaChinesepenfriend.用于表達(dá)愿望?！皐ant”直接接名詞，是表達(dá)“想要某物”的常用方式。拓展：Iwantanewbike/somewater.course./Sure./交際句式：CanyoubemyChinesepenfriend?發(fā)出邀請(qǐng)或請(qǐng)求的關(guān)鍵句型。注意：這是一個(gè)一般疑問句，用升調(diào)朗讀?；卮鹂梢允恰癥es,ofcourse./Sure./Sorry,I…”??▲7.語用拓展：Canyou…?句型的其他應(yīng)用場(chǎng)景。如：Canyouhelpme?(求助)Canyouplayfootballwithme?(邀請(qǐng)活動(dòng))。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“詢問對(duì)方意愿或能力”的核心功能。??★8.信息模塊一：基本身份(BasicInfo)。通常包括姓名、年齡、來自哪里/住在哪里。是自我介紹的開端。??★9.信息模塊二：能力特長(zhǎng)(Abilities)。用“Ican…”句型表達(dá)。這是展示個(gè)人特點(diǎn)、尋找共同興趣的關(guān)鍵部分。??★10.信息模塊三：意愿目的(Wants)。用“Iwant…”句型表達(dá)。明確說出交際目的，如交筆友、尋找伙伴等。??★11.聽力策略：目的性聆聽。在聽之前明確要捕捉的信息類型（如：名字、地點(diǎn)、能力），能大幅提高聽力效率。??▲12.文化視角：筆友文化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代前，跨國(guó)筆友是青少年了解世界的重要窗口。如今，它仍是一種鍛煉書面表達(dá)、深入了解異國(guó)文化的慢速、深度交流方式。??★13.綜合語用：微型語篇建構(gòu)。將上述信息模塊與“Canyou…?”邀約句有機(jī)串聯(lián)，形成一個(gè)有頭有尾、意圖明確的完整交際片段。??▲14.安全貼士：網(wǎng)絡(luò)交友安全。在現(xiàn)實(shí)生活中分享個(gè)人信息（尤其是具體地址、聯(lián)系方式）需格外謹(jǐn)慎，必須在家長(zhǎng)或老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出并書寫核心句型，約80%的學(xué)生能在小組對(duì)話中較完整地進(jìn)行自我介紹并發(fā)起邀約。情感目標(biāo)方面，學(xué)生參與“筆友招募”活動(dòng)的熱情高漲，尤其在投遞廣告環(huán)節(jié)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲和成就感，跨文化交友的開放性態(tài)度得以初步激發(fā)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在任務(wù)一、三中表現(xiàn)出一定的信息歸納與處理能力，但在“反思學(xué)習(xí)策略”環(huán)節(jié)，學(xué)生的反饋還比較淺層，多停留在“多讀多聽”，需在后續(xù)課程中持續(xù)引導(dǎo)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“求助信”情境迅速抓住了學(xué)生的注意力，成功將學(xué)習(xí)定位為“解決問題”而非“學(xué)習(xí)任務(wù)”。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)邏輯清晰的認(rèn)知階梯：從解構(gòu)（任