基于CLIL理念的小學(xué)五年級英語《風(fēng)》主題單元教學(xué)設(shè)計（第一、二課時）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進行跨學(xué)科整合設(shè)計，定位為小學(xué)五年級英語學(xué)科的CLIL（內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)）主題教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生在探究科學(xué)主題的過程中，同步發(fā)展英語語言運用能力。從知識技能圖譜看，本課承接前序單元對自然世界的初步描述，后續(xù)將延伸至天氣、氣候等更宏大的主題，起到承上啟下的樞紐作用。核心語言知識聚焦于與風(fēng)相關(guān)的感官動詞（feel,see）、情態(tài)動詞（can）的運用以及描述現(xiàn)象的功能句型，認(rèn)知層級需從識記、理解提升至在真實語境中的應(yīng)用?？茖W(xué)概念層面，涉及風(fēng)的存在證據(jù)、產(chǎn)生感知及初步成因探究，屬于“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域。過程方法上，本課深度融合科學(xué)探究的基本路徑，即“觀察現(xiàn)象提出問題尋找證據(jù)初步解釋”，通過設(shè)計預(yù)測、觀察記錄、小組討論等活動，將學(xué)科思維方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與的探究實踐。素養(yǎng)價值滲透方面，本課不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與科學(xué)探究精神，更通過感受自然之力、思考風(fēng)與人類生活的關(guān)系，潛移默化地滲透人與自然和諧共生的價值觀，并鼓勵學(xué)生運用跨學(xué)科視角整合信息、解決問題，提升思維品質(zhì)與文化意識。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級學(xué)生已積累了一定的英語詞匯和簡單句型，對自然現(xiàn)象充滿好奇，具備初步的觀察和描述能力。其已有基礎(chǔ)包括對天氣（如sunny,rainy）的基本認(rèn)知，以及使用“Ican…”句型表達能力的生活經(jīng)驗。潛在障礙可能在于：用英語進行連續(xù)、有邏輯的科學(xué)描述存在語言困難；對“風(fēng)是空氣流動”這一抽象概念理解易停留于表面；小組合作中進行有效觀察記錄與觀點分享的經(jīng)驗可能不足。為此，教學(xué)過程中將嵌入多元的形成性評價：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“閉眼感受”快速診斷前概念；在新授環(huán)節(jié)利用圖形組織器（如觀察記錄表）讓思維可視化，便于教師巡視時動態(tài)把握理解進度；通過分層提問和任務(wù)，評估不同層次學(xué)生的參與深度與語言產(chǎn)出質(zhì)量。針對學(xué)情差異，教學(xué)將提供多層次支持：為語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備核心句型卡片和詞匯庫作為“語言腳手架”；為思維敏捷的學(xué)生設(shè)計開放式追問和延伸探究任務(wù)；通過異質(zhì)分組，確保合作學(xué)習(xí)中能互幫互助，讓每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運用核心詞匯（如wind,blow,gently,strongly,windmill）及功能句型“Icanfeel/see…”、“Thewindisblowing…”。他們能初步建構(gòu)關(guān)于“風(fēng)”的認(rèn)知框架，理解風(fēng)可以通過感官感知，其力量有強弱之分，并能將語言表達與具體的觀察現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，而非機械記憶。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組協(xié)作，運用多種感官（觸覺、視覺）尋找并記錄風(fēng)存在的證據(jù)；能夠依據(jù)觀察結(jié)果，使用目標(biāo)語言進行簡單而準(zhǔn)確的描述；初步嘗試根據(jù)現(xiàn)象（如風(fēng)車轉(zhuǎn)動、旗幟飄揚）推測風(fēng)的強弱，并運用英語進行匯報交流，發(fā)展信息處理與科學(xué)表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究活動中能表現(xiàn)出對自然現(xiàn)象的好奇心與持續(xù)觀察的興趣；在小組合作中學(xué)會傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，尊重不同的觀察視角；通過了解風(fēng)車等應(yīng)用，初步體會自然之力對人類生活的雙重影響，萌發(fā)利用自然、保護環(huán)境的樸素意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展觀察、比較、實證的初級科學(xué)思維。學(xué)生將通過“尋找風(fēng)”的任務(wù)，經(jīng)歷“提出問題尋找證據(jù)得出結(jié)論”的微型探究過程。課堂上，他們將執(zhí)行“預(yù)測哪里可能有風(fēng)多感官驗證記錄并比較現(xiàn)象差異”的思考鏈，學(xué)習(xí)基于證據(jù)進行描述和簡單歸因的方法。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡易評價量規(guī)（如：描述是否包含感官動詞、是否有具體現(xiàn)象支撐），對小組的匯報進行同伴互評。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“我今天用什么方法找到了風(fēng)？”的反思問題，促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)策略，思考如何將觀察與表達相結(jié)合，初步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生運用多感官進行觀察，并準(zhǔn)確使用目標(biāo)英語句型“Icanfeel/seethewind.It’sblowing…”描述風(fēng)的存在及其強弱特性。此重點的確立，緊扣課標(biāo)中“在真實語境中運用語言做事”的要求，以及科學(xué)領(lǐng)域“基于證據(jù)得出結(jié)論”的核心素養(yǎng)。從單元知識鏈看，描述現(xiàn)象是后續(xù)探討風(fēng)的影響與利用的基石；從能力立意看，整合觀察與表達正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力節(jié)點。??教學(xué)難點：學(xué)生將抽象的“風(fēng)”的概念與具體的、可觀察的現(xiàn)象建立穩(wěn)定聯(lián)系，并克服母語思維干擾，用英語進行連貫、有邏輯的科學(xué)描述。難點成因在于：風(fēng)本身不可見，需借助他物感知，認(rèn)知存在跨度；描述時需綜合運用感官動詞、形容詞及物主代詞等，語言綜合輸出要求較高。常見錯誤可能表現(xiàn)為中英直譯導(dǎo)致的語序混亂，或描述現(xiàn)象與結(jié)論脫節(jié)。突破方向在于提供豐富的感知情境和結(jié)構(gòu)化語言支架，通過“感官體驗現(xiàn)象對應(yīng)句型套用”的漸進式活動，搭建從具象感知到抽象表達的橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含風(fēng)的聲音、風(fēng)吹動不同物體的視頻/圖片）；實物教具：小風(fēng)車、羽毛、小紙片、小風(fēng)扇；單詞卡片及核心句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版含圖片提示和句型開頭，B版為空白記錄表）；小組觀察記錄海報；課堂評價小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察生活中哪些地方或時候能感覺到風(fēng)，并嘗試用中文或簡單英語詞記錄。2.2物品準(zhǔn)備：水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于合作探究與討論。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“Wind”主題中心，右側(cè)分區(qū)規(guī)劃為“WordsBank”、“SentencePatterns”和“OurFindings”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與感知啟動：教師關(guān)上門窗，讓教室暫時保持安靜?！癈lass,pleasecloseyoureyes.Don’tpeek!Justfeel…Isthereanywindinourclassroomnow?”學(xué)生們閉上眼睛感受。接著，教師悄悄打開窗戶或使用小風(fēng)扇，讓微風(fēng)拂過?！癗ow,feelagain…Anydifference?Whatcanyoufeel?”引導(dǎo)對比體驗，制造認(rèn)知沖突。1.1問題提出與路線圖勾勒：從學(xué)生的反饋中引出核心驅(qū)動問題：“Windisaroundus,butwecannotseeit.So,howcanweknowthewindisthere?AndhowcanwetalkaboutitinEnglish?”明確本節(jié)課的探索任務(wù)：成為一名“風(fēng)偵探”，尋找風(fēng)存在的證據(jù)并用英語“發(fā)布偵查報告”。1.2聯(lián)系舊知與激活圖式：“We’velearnedwordsaboutweather.Is‘wind’akindofweather?Yes!Andweknow‘Icansee…’,‘Icanhear…’.Today,we’lluseoureyes,ears,skinto‘find’thewindandsay‘Icanfeel/seethewind!’”喚醒學(xué)生已有的語言和感知經(jīng)驗，為新課學(xué)習(xí)鋪路。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探“風(fēng)跡”——多感官證據(jù)收集教師活動：首先，教師播放一段包含風(fēng)聲、旗幟飄動、樹葉搖晃、風(fēng)車轉(zhuǎn)動的短片，不做解說，只提問：“Whatdoyousee?Whatdoyouhear?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象。接著，分發(fā)小風(fēng)車、羽毛給每個小組，并開啟風(fēng)扇的不同檔位?！癗ow,detectives,useyourtools!Canyoumakethepinwheelspin?Canyoumakethefeatherfly?Trywithdifferent‘windpower’fromthefan.”教師巡視，用問題引導(dǎo)深度觀察：“Lookatthespeed.Isitfastorslow?Feeltheaironyourface.Strongorgentle?”學(xué)生活動：學(xué)生觀看視頻，指出看到的物體運動（如“Theflagismoving.”）和聽到的聲音（如“Icanhearthesound.”）。在小組實驗中，輪流操作風(fēng)扇、吹動風(fēng)車、放飛羽毛，觀察不同風(fēng)力下物體的不同狀態(tài)，并用身體感受風(fēng)力的強弱，與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)（可使用中英混合）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在視頻和實驗中指出至少兩種風(fēng)存在的現(xiàn)象。2.小組操作是否有序，能否合作完成觀察。3.能否用簡單的詞匯（如fast,slow,strong）描述觀察到的差異。形成知識、思維、方法清單：★風(fēng)是看不見的，但我們可以通過其他物體的變化（如運動、聲音）和身體的感受來感知它?！泄偈俏覀冋J(rèn)識世界的重要工具，在科學(xué)探究中，要善于運用多種感官。●描述現(xiàn)象時，可以先說“Icansee/hear/feel…”，然后說“the+物體+is+動詞ing/形容詞”。（教學(xué)提示：此時不必強求完整長句，鼓勵詞匯和短語的初步輸出。）任務(wù)二：描述“風(fēng)態(tài)”——核心語言結(jié)構(gòu)化教師活動：基于學(xué)生的觀察，教師在黑板“OurFindings”區(qū)域匯總現(xiàn)象，如圖片：樹（搖擺）、頭發(fā)（飄起）、風(fēng)車（轉(zhuǎn)動）。然后，在“SentencePatterns”區(qū)域搭建語言支架。教師指著圖片示范：“Icanseethetree.It’smoving.SoIcansay:‘Icanseethewind.Thewindisblowing.Thetreeismoving.’”并強調(diào)“blowing”這個關(guān)鍵動詞。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣結(jié)構(gòu)描述其他圖片：“Whataboutthehair?Canyoutry?”對語言能力較弱的學(xué)生，提供句型條“Icansee/feelthewind.The______is______ing.”作為填充式支持。學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，將觀察到的現(xiàn)象與黑板上的圖片對應(yīng)。嘗試模仿教師的示范句式，選擇一幅圖進行描述練習(xí)。在小組內(nèi)，成員間互相練習(xí)說句子，能力強的學(xué)生可以幫助同伴。他們嘗試將任務(wù)一中感知到的現(xiàn)象，用更完整的句子說出來。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確使用“Icansee/feelthewind”作為句子開頭。2.能否在描述中準(zhǔn)確使用“blowing”及現(xiàn)象對應(yīng)的動詞（如moving,flying）。3.語言表達是否與觀察到的現(xiàn)象匹配。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：Icanfeel/seethewind.和Thewindisblowing(gently/strongly).★“blow”是描述風(fēng)作用的常用動詞?！駥⒂^察（現(xiàn)象）轉(zhuǎn)化為語言（描述）時，需要找到準(zhǔn)確的動作詞匯（Ving）?！痹~“gently”（輕輕地）和“strongly”（強烈地）可以用來修飾風(fēng)的狀態(tài)。（教學(xué)提示：通過動作示范幫助學(xué)生理解gently和strongly的區(qū)別。）任務(wù)三：記錄“風(fēng)級”——現(xiàn)象比較與初部分類教師活動：教師展示兩段對比視頻：微風(fēng)吹拂柳枝與狂風(fēng)吹倒路邊自行車。引導(dǎo)學(xué)生對比：“Lookatthetwowinds.Aretheythesame?”引出對風(fēng)力的強弱認(rèn)知。接著，分發(fā)小組觀察記錄海報，海報上列有“Places/Things”（如：窗前、樹下、風(fēng)扇前）和“Whathappens?”（現(xiàn)象欄）以及“WindPower:(gently/strongly)”(風(fēng)力判斷欄)。教師解釋任務(wù)：“Now,workingroups.Choosetwoplacesinornearourclassroomtobeyour‘detectivespot’.Observecarefully,draworwritewhatyoufind,anddecidehowthewindblowsthere.”學(xué)生活動：小組商議選擇兩個觀測點（如打開的窗邊、走廊、風(fēng)扇不同距離處）。分工合作，有的負責(zé)觀察并口述現(xiàn)象，有的負責(zé)在海報上畫圖或?qū)戧P(guān)鍵詞記錄，有的負責(zé)感受風(fēng)力并小組討論應(yīng)判斷為“gently”還是“strongly”。他們需要將觀察結(jié)果可視化地呈現(xiàn)在海報上。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.記錄是否包含具體的、可觀察的現(xiàn)象（如圖畫或關(guān)鍵詞）。2.對風(fēng)力的判斷是否有相應(yīng)的現(xiàn)象依據(jù)。3.小組成員是否全員參與，各有分工。形成知識、思維、方法清單：★風(fēng)的力量有強有弱，我們可以通過物體變化的程度來判斷。★科學(xué)記錄需要包含時間/地點、現(xiàn)象、初步結(jié)論等要素?！癖容^是認(rèn)識事物特性的重要方法?！谧雠袛鄷r，要“用證據(jù)說話”，例如“Wethinkit’sstrong,becauseourpapersflyfast.”（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生用“because”連接現(xiàn)象與判斷，為邏輯表達奠基。）任務(wù)四：發(fā)布“報告”——綜合語言輸出教師活動：邀請小組上臺展示他們的觀察記錄海報。教師充當(dāng)主持人，提供匯報支架：“Hello,wearegroup…Wewentto…and…First,at…wesaw/felt…Thewindwasblowing…”鼓勵匯報者邊指海報邊講解。在每個小組匯報后，教師引導(dǎo)臺下學(xué)生進行同伴評價：“Didtheytelluswhere,whatandhow?Let’sgivethemstars!”并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（是否說清地點、現(xiàn)象、風(fēng)力）發(fā)放小貼紙。學(xué)生活動：小組代表上前，利用海報和教師提供的語言支架，向全班報告他們的“偵查發(fā)現(xiàn)”。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，在教師組織下進行點贊或提出補充。這是一個整合語言、展示成果、相互學(xué)習(xí)的過程。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報是否結(jié)構(gòu)清晰（包含地點、現(xiàn)象、風(fēng)力判斷）。2.是否使用了本節(jié)課的核心詞匯和句型。3.匯報時是否自信、聲音響亮，并能與聽眾（指海報）互動。形成知識、思維、方法清單：★完整的描述通常包含地點、具體現(xiàn)象和總體判斷?！飬R報時，清晰的結(jié)構(gòu)和自信的表達同樣重要?！駜A聽他人的報告可以豐富自己的觀察角度，獲取更多信息。▲同伴評價能幫助我們從聽眾角度反思自己表達的有效性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、情境化的鞏固任務(wù)，并提供即時反饋。基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“連一連”和“選一選”練習(xí)。例如，將“gentlyblowing”的圖片與“Theleavesaremovingslowly.”的描述連線；根據(jù)句子“Thewindisblowing______.”選擇strongly或gently填空。此層側(cè)重核心詞匯與句型的識別和簡單應(yīng)用。綜合層（鼓勵完成）：觀看一段新的、無旁白的風(fēng)相關(guān)短片（如：風(fēng)中行走的人、飄揚的曬衣繩），要求學(xué)生以“風(fēng)偵探”的身份，用23句英語向同桌描述片中“風(fēng)”的存在及表現(xiàn)。教師提供關(guān)鍵詞提示卡（如：man,walkhard,clothes,dance）。挑戰(zhàn)層（自主選做）：思考并嘗試回答：“Thewindcanbehelpful.Canyougiveanexample?(風(fēng)可以是有用的，你能舉個例子嗎？)”或“Thewindcanbestrongandscarysometimes.Whatshouldwedo?（風(fēng)有時很強很可怕，我們該怎么辦？）”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進行簡單的價值判斷。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件現(xiàn)場核對答案，學(xué)生自評。綜合層任務(wù)通過同桌互說互評，教師抽查幾組進行展示并點評。挑戰(zhàn)層問題作為開放式討論，教師收集精彩回答與全班分享，給予思維創(chuàng)新的學(xué)生特別表揚。所有反饋都聚焦于語言使用的準(zhǔn)確性和思維邏輯的合理性。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師指向板書：“Let’slookback.Today,howdidwe‘find’thewind?”引導(dǎo)學(xué)生回顧從感知、觀察到描述、匯報的完整探究路徑。邀請學(xué)生用“TodayIlearnedthatIcan…（用feel/see找風(fēng)）toknowthewindisthere.Icansay…（說核心句型）”來分享收獲。隨后，教師進行升華：“Windisinvisiblebutpowerful.AsgooddetectivesandEnglishlearners,keepusingyoureyes,ears,heartandEnglishtoexploreouramazingworld!”作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.向家人用英語介紹你今天找到的“風(fēng)”。2.畫一幅“風(fēng)來了”的圖畫，并在下面寫一句英語描述，如：“Icanseethewind.Thekiteisflyinghigh.”選做作業(yè)：觀察記錄一天中不同時間（如早晨、中午）窗外同一個物體的狀態(tài)，猜猜風(fēng)有什么變化，用中文或嘗試用英語簡單記錄。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀并抄寫本節(jié)課核心句型“Icanfeel/seethewind.”和“Thewindisblowing.”各三遍，注意書寫規(guī)范。2.完成同步練習(xí)冊中與“風(fēng)”相關(guān)的詞匯圖文匹配練習(xí)。旨在鞏固最基礎(chǔ)的語言形態(tài)識別與書寫。??拓展性作業(yè)：制作一份“MyWindyDay”迷你繪本（可折疊成小書）。學(xué)生需要繪制23個在不同場景下感受到風(fēng)的畫面（如在操場、在陽臺），并為每幅畫配上一句英語描述，需使用本節(jié)課所學(xué)句型。鼓勵使用彩筆和創(chuàng)意。這是一個情境化、整合性的應(yīng)用任務(wù)，聯(lián)結(jié)美術(shù)與語言表達。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.小調(diào)查：詢問家人或查閱簡單資料，了解一種利用風(fēng)能的事物（如windmill風(fēng)車、sailingboat帆船），用圖文結(jié)合的方式（中文為主，可加入學(xué)過的英語單詞）制作一張“風(fēng)能小卡片”。2.小實驗：嘗試用紙張制作一個簡易風(fēng)標(biāo)或風(fēng)車，測試在家中哪個位置它轉(zhuǎn)動得最快，并思考原因。該作業(yè)強調(diào)跨學(xué)科聯(lián)系、動手實踐與初步的研究意識。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心概念風(fēng)（Wind）：風(fēng)是空氣的流動。我們無法直接看見空氣，因此通過觀察空氣流動對其他物體產(chǎn)生的影響來感知風(fēng)的存在。這是本課所有探究活動的邏輯起點?！?.感知途徑：人類主要依靠觸覺（皮膚感覺涼爽或阻力）、視覺（觀察物體運動、形態(tài)改變）和聽覺（聽到風(fēng)聲、物體碰撞聲）來感知風(fēng)。多感官協(xié)同觀察能讓證據(jù)更充分。★3.核心動詞吹（Blow）：“Blow”是專門描述風(fēng)或氣流作用的動詞，其現(xiàn)在分詞形式“blowing”用于描述正在進行的風(fēng)吹狀態(tài)。例如：“Thewindisblowing.”是描述風(fēng)存在的核心句子。★4.功能句型結(jié)構(gòu)：Ican+感官動詞（feel/see/hear）+thewind.此句型用于宣告通過某種感官發(fā)現(xiàn)了風(fēng)。Thewindisblowing(副詞).此句型用于描述風(fēng)的狀態(tài)?！?.描述現(xiàn)象的關(guān)鍵：在“Icanseethewind.”之后，通常需要補充具體觀察到的現(xiàn)象來使描述可信、豐滿。例如：“Icanseethewind.(Because)Theleavesaredancing.”建立現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)聯(lián)是科學(xué)描述的重點。▲6.風(fēng)力描述副詞：Gently（輕柔地）和Strongly（強烈地）是一對常用于修飾風(fēng)力的反義副詞。判斷依據(jù)是物體運動的劇烈程度和人體感受的明顯程度?！?.風(fēng)的證據(jù)（舉例）：常見證據(jù)包括：旗幟飄揚（flagflying）、樹葉搖動（leavesmoving）、頭發(fā)飄起（hairrising）、風(fēng)車轉(zhuǎn)動（pinwheelspinning）、水面起波（waterwaving）等。積累這些現(xiàn)象對應(yīng)的表達能豐富描述?！?.科學(xué)探究初階步驟：本課暗含了“提出問題（風(fēng)在哪？）收集證據(jù)（多感官觀察）記錄信息（小組海報）表達交流（發(fā)布報告）”的微型探究循環(huán)。這是未來進行更復(fù)雜科學(xué)探究的基礎(chǔ)方法?！?.跨學(xué)科聯(lián)系風(fēng)能利用：風(fēng)是一種清潔能源。古代人們利用風(fēng)車磨面、提水，現(xiàn)代利用風(fēng)力發(fā)電機發(fā)電。了解這一點能將自然現(xiàn)象與人類科技、可持續(xù)發(fā)展觀念相聯(lián)系。●10.安全常識：強風(fēng)（strongwind）可能帶來危險，如吹落高空物品、影響出行。在現(xiàn)實生活中，遇到大風(fēng)天氣應(yīng)遠離廣告牌、大樹，注意安全。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與生命教育的結(jié)合點。（教學(xué)提示：清單中★標(biāo)記條目為所有學(xué)生需掌握的核心，▲標(biāo)記為拓展了解，●標(biāo)記為過程方法或重要提示?？稍趶?fù)習(xí)或輔導(dǎo)時差異化使用。）八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析：從課堂表現(xiàn)及鞏固練習(xí)反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生能達成知識與應(yīng)用層面的基礎(chǔ)目標(biāo)，能運用“Icanfeel/seethewind.”進行表達。能力目標(biāo)上，小組觀察記錄活動有效，學(xué)生能合作尋找多種證據(jù)，但部分小組在將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為英語描述時仍顯吃力，依賴中文或關(guān)鍵詞，完整句輸出的流暢度有待加強。情感與思維目標(biāo)在“風(fēng)偵探”角色的代入和對比觀察中得到了較好落實，學(xué)生好奇心被激發(fā)，能基于現(xiàn)象進行比較。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)初步觸及，但學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)策略的意識尚需長期培養(yǎng)?？傮w而言，目標(biāo)設(shè)定基本合理，但語言綜合輸出目標(biāo)的達成需要更充分的鋪墊和練習(xí)時間。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“閉眼感受”瞬間抓住了學(xué)生注意力，成功制造認(rèn)知沖突，驅(qū)動了全課探究。“任務(wù)三”的小組觀察記錄是本節(jié)課的高潮與支柱，它整合了科學(xué)探究與語言實踐，學(xué)生參與度高。然而，在巡視中發(fā)現(xiàn)，部分語言能力較弱的學(xué)生在記錄環(huán)節(jié)傾向于畫畫，而回避文字書寫；后續(xù)匯報時，也多是組內(nèi)語言能力強的學(xué)生主導(dǎo)。這說明差異化支持在“做”的環(huán)節(jié)設(shè)計充分，但在“說”的輸出環(huán)節(jié)，對薄弱學(xué)生的支架還不夠個性化，比如缺乏更細致的句段分包或伙伴對話模板。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂中涌現(xiàn)出幾種典型表現(xiàn)：1.“活躍的實踐者”：動手能力強，樂于觀察和實驗，但可能急于操作而忽略細致描述。對他們的引導(dǎo)應(yīng)強調(diào)“從做到說”的轉(zhuǎn)化，要求其用語言復(fù)盤操作過程。2.“謹(jǐn)慎的描述者”：語言基礎(chǔ)好，表達準(zhǔn)確但可能不敢大膽嘗試實驗或提出不同看法。應(yīng)鼓勵他們擔(dān)任小組的“記錄官”或“匯報顧問”，發(fā)揮其語言特長，同時推動其參與動手實踐。3.“