單元十當(dāng)代世界的發(fā)展脈絡(luò)與全球性挑戰(zhàn)——基于大概念的九年級(jí)歷史深度復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“世界現(xiàn)代史”部分的“冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界”主題為坐標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越零散史實(shí)，構(gòu)建關(guān)于當(dāng)代世界發(fā)展特征的宏觀理解與辯證認(rèn)識(shí)。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于把握“全球化”、“世界多極化”、“社會(huì)信息化”、“文化多樣性”等關(guān)鍵概念的內(nèi)涵、表現(xiàn)及其相互關(guān)聯(lián)，并理解“和平與發(fā)展”時(shí)代主題下依然存在的全球性挑戰(zhàn)（如恐怖主義、貧富分化、環(huán)境問(wèn)題）。這些內(nèi)容既是上一單元“冷戰(zhàn)對(duì)峙”的邏輯延伸，也是理解當(dāng)今中國(guó)所處國(guó)際環(huán)境與戰(zhàn)略選擇的認(rèn)知基石，在單元知識(shí)鏈中具有總結(jié)性與現(xiàn)實(shí)關(guān)照性。從過(guò)程方法路徑而言，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“史料實(shí)證”、“歷史解釋”素養(yǎng)要求我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種史料（數(shù)據(jù)圖表、新聞報(bào)道、學(xué)者論述），對(duì)復(fù)雜的歷史進(jìn)程進(jìn)行多角度審視與有理有據(jù)的論述。從素養(yǎng)價(jià)值滲透角度，本課是培育學(xué)生“家國(guó)情懷”與“國(guó)際視野”的絕佳載體，通過(guò)分析中國(guó)在全球化進(jìn)程中的角色演變及對(duì)全球治理的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史縱深中理解人類命運(yùn)共同體理念的現(xiàn)實(shí)意義，形成關(guān)注人類共同命運(yùn)的責(zé)任感。??學(xué)情研判需立足九年級(jí)總復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn)。學(xué)生已初步了解冷戰(zhàn)后的主要史實(shí)，但知識(shí)呈碎片化，缺乏將政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域發(fā)展串聯(lián)起來(lái)的系統(tǒng)脈絡(luò)，對(duì)“全球化”等大概念的理解往往停留在表面。認(rèn)知難點(diǎn)在于辯證看待全球化浪潮的雙重影響，以及理解各類全球性問(wèn)題的歷史根源與內(nèi)在關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生可能對(duì)遠(yuǎn)離自身經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際政治議題興趣不高。因此，教學(xué)調(diào)適策略在于：第一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的“身邊全球化”情境激發(fā)興趣；第二，設(shè)計(jì)層次化的探究任務(wù)鏈，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生提供從史實(shí)梳理到觀點(diǎn)論證的“腳手架”，如為梳理能力較弱的學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化表格，為分析能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的辨析議題；第三，在課堂中嵌入即時(shí)性評(píng)價(jià)，如通過(guò)快速舉手、小組代表發(fā)言、關(guān)鍵詞板書(shū)記錄等方式，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生概念建構(gòu)的進(jìn)程，并適時(shí)調(diào)整講解深度與推進(jìn)節(jié)奏。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述冷戰(zhàn)結(jié)束后世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化的主要表現(xiàn)及代表性事件，并闡釋其基本特征；能辨析全球化進(jìn)程帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，列舉當(dāng)今人類面臨的主要全球性問(wèn)題；能結(jié)合具體史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中扮演的角色變化及倡導(dǎo)的理念。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用文字、圖表等多種類型的史料，提取有效信息以支撐對(duì)特定歷史現(xiàn)象（如某一全球性問(wèn)題）的解釋；能夠嘗試?yán)L制冷戰(zhàn)結(jié)束后世界發(fā)展主要脈絡(luò)的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸，展現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)維度的關(guān)聯(lián)；能夠在小組討論中就“如何應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)”提出基于史實(shí)的、條理清晰的個(gè)人見(jiàn)解。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)全球化雙刃劍效應(yīng)的探討，學(xué)生能初步形成辯證、全面的歷史觀，避免簡(jiǎn)單化、片面化的結(jié)論；通過(guò)了解中國(guó)參與全球治理的實(shí)踐，增強(qiáng)民族自豪感與國(guó)家認(rèn)同，同時(shí)樹(shù)立關(guān)注人類共同命運(yùn)、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的國(guó)際視野。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“時(shí)空觀念”，能將具體史事置于冷戰(zhàn)結(jié)束至今的宏觀時(shí)段和全球空間背景下考量；強(qiáng)化“歷史解釋”能力，通過(guò)分析不同國(guó)家、群體對(duì)同一歷史進(jìn)程（如全球化）的不同態(tài)度，理解歷史認(rèn)識(shí)的多元性與復(fù)雜性，學(xué)會(huì)論從史出的基本方法。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提供的“觀點(diǎn)論證量規(guī)”（如史實(shí)支撐度、邏輯清晰度、表述準(zhǔn)確度），對(duì)同伴或自己的課堂發(fā)言、簡(jiǎn)短論述進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思本課所運(yùn)用的“從表現(xiàn)到影響”、“從聯(lián)系到辯證”的復(fù)習(xí)方法，并嘗試遷移到其他單元的自主復(fù)習(xí)中。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)冷戰(zhàn)結(jié)束后世界發(fā)展主要趨勢(shì)（政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化）的系統(tǒng)梳理與辯證理解。確立依據(jù)在于，此部分內(nèi)容是課標(biāo)規(guī)定的核心知識(shí)，是構(gòu)成“當(dāng)代世界面貌”認(rèn)知框架的支柱，同時(shí)也是江西中考考查“理解歷史發(fā)展基本線索”和“多角度分析歷史問(wèn)題”能力的高頻考點(diǎn)。掌握這些大概念，是學(xué)生進(jìn)行歷史分析與現(xiàn)實(shí)思考的基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：理解全球性問(wèn)題的復(fù)雜關(guān)聯(lián)及其對(duì)人類共同未來(lái)的深遠(yuǎn)挑戰(zhàn)，并在此背景下深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體倡議的時(shí)代價(jià)值與歷史意義。難點(diǎn)成因在于，該問(wèn)題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多學(xué)科知識(shí)交叉，抽象程度高，與學(xué)生日常生活有一定距離；同時(shí)，需要學(xué)生跳出單一國(guó)家視角，從全人類整體利益的高度進(jìn)行思考，認(rèn)知跨度大。這既是學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)點(diǎn)，也是中考材料題中區(qū)分度較高的命題方向。突破方向在于使用具體、生動(dòng)的案例（如全球氣候變化談判、跨國(guó)疫情防控合作）切入，化抽象為具體，并通過(guò)情境化討論降低思維門檻。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵時(shí)間軸、核心概念圖示、精選史料（文字、圖片、簡(jiǎn)短視頻）、分層探究任務(wù)與當(dāng)堂訓(xùn)練題。1.2學(xué)習(xí)支持材料：設(shè)計(jì)并印制《單元十學(xué)習(xí)任務(wù)單》，包含“前測(cè)自檢表”、“核心任務(wù)探究指引”、“分層鞏固訓(xùn)練區(qū)”及“課堂總結(jié)思維腳手架”。1.3環(huán)境預(yù)設(shè)：規(guī)劃黑板板書(shū)區(qū)域（左側(cè)留作核心概念與關(guān)系圖建構(gòu)區(qū)，右側(cè)作為學(xué)生觀點(diǎn)生成與問(wèn)題記錄區(qū)）；預(yù)設(shè)課堂小組討論的分組安排。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)任務(wù)：自主閱讀教材本單元內(nèi)容，嘗試列出冷戰(zhàn)結(jié)束后令自己印象最深刻的3個(gè)世界性變化或事件。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶九年級(jí)下冊(cè)歷史教材、常規(guī)文具。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)1.1教師活動(dòng)：課件同步呈現(xiàn)兩張具有沖擊力的圖片：一張是遍布全球品牌的“世界是平的”概念圖，另一張是反映氣候危機(jī)、地區(qū)沖突或全球疫情等問(wèn)題的新聞圖片集錦。教師用富有感染力的語(yǔ)言開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，我們常聽(tīng)說(shuō)當(dāng)今世界是一個(gè)‘地球村’，和平與發(fā)展是時(shí)代主題。但請(qǐng)大家看看屏幕，一邊是緊密相連、看似平坦的世界，另一邊卻是層出不窮的全球性挑戰(zhàn)。這兩幅圖景，哪個(gè)更接近真實(shí)的當(dāng)下？我們又該如何理解這種矛盾與統(tǒng)一？”1.2學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，產(chǎn)生直觀感受和認(rèn)知沖突，思考教師提出的問(wèn)題，部分學(xué)生可能低聲交流看法。1.3核心問(wèn)題提出與路徑明晰：教師順勢(shì)引出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“那么，冷戰(zhàn)結(jié)束后的三十多年里，世界究竟沿著怎樣的脈絡(luò)在發(fā)展？它真的如我們所愿，是一條筆直通向‘和平發(fā)展’的坦途嗎？今天，我們就一起化身歷史偵探，梳理線索，探究真相?！苯又處熀?jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“我們將首先回顧世界呈現(xiàn)出的新面貌與新趨勢(shì)，然后深入探究這些趨勢(shì)背后隱藏的矛盾與挑戰(zhàn)，最后共同思考：在這樣的世界中，中國(guó)何為？我們何為？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制藍(lán)圖——辨識(shí)當(dāng)代世界發(fā)展的四大引擎教師活動(dòng)：“我們先來(lái)為當(dāng)代世界畫(huà)一幅‘肖像’。請(qǐng)大家快速閱讀任務(wù)單上的材料包（包含歐盟成立、世貿(mào)組織標(biāo)志、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)、聯(lián)合國(guó)文化多樣性宣言摘要），以小組為單位，討論并歸納：冷戰(zhàn)結(jié)束后，推動(dòng)世界發(fā)展的主要力量體現(xiàn)在哪些方面？它們各自有什么特點(diǎn)？”教師巡視，參與小組討論，提示學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等不同領(lǐng)域進(jìn)行歸類。討論后，邀請(qǐng)小組代表分享，教師同步在黑板上建構(gòu)關(guān)鍵詞圖譜（多極化、全球化、信息化、多樣化），并追問(wèn)：“舉個(gè)例子，你手上的智能手機(jī)，是如何體現(xiàn)這‘四化’的？”（口語(yǔ)互動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)：閱讀材料，組內(nèi)交流，合作歸納四個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)，并嘗試舉例說(shuō)明。推選代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸納是否全面，能否覆蓋材料提示的多個(gè)維度；2.對(duì)趨勢(shì)特點(diǎn)的描述是否準(zhǔn)確，如“多極化”是否理解為多種力量中心而非單極；3.舉例是否恰當(dāng)，能否建立趨勢(shì)與具體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★政治多極化：指冷戰(zhàn)結(jié)束后，國(guó)際力量對(duì)比朝著相對(duì)均衡的方向發(fā)展，美國(guó)、歐盟、俄羅斯、中國(guó)、日本等多種力量在國(guó)際事務(wù)中共同發(fā)揮作用。它是對(duì)“單極世界”的否定，但進(jìn)程曲折。提示學(xué)生關(guān)注歐盟、金磚國(guó)家等行為體的興起。★經(jīng)濟(jì)全球化：商品、資本、技術(shù)、勞務(wù)等在全球范圍內(nèi)流動(dòng)和配置的趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)包括跨國(guó)公司活躍、世界貿(mào)易組織成立、生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)全球化。這是當(dāng)代世界最顯著的經(jīng)濟(jì)特征?！鐣?huì)信息化：以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及為核心，深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)、生活與社會(huì)交往方式。它使世界聯(lián)系空前緊密，是全球化的重要技術(shù)支撐。▲文化多樣化：各國(guó)各民族文化交流互鑒日益頻繁，同時(shí)保持自身文化特色的趨勢(shì)。尊重文化多樣性是國(guó)際社會(huì)共識(shí)。任務(wù)二：深潛暗流——透視全球化浪潮的雙重面孔教師活動(dòng)：“剛才我們看到了世界光鮮、聯(lián)通的一面。但全球化這把‘雙刃劍’，另一面刃光是否同樣耀眼？”課件呈現(xiàn)兩組對(duì)比材料：一組反映發(fā)達(dá)國(guó)家跨國(guó)公司獲取高額利潤(rùn)與發(fā)展中國(guó)家代工廠工人狀況，另一組展示全球財(cái)富增長(zhǎng)與貧富差距拉大的數(shù)據(jù)圖表。“請(qǐng)結(jié)合材料思考：全球化究竟帶來(lái)了什么？為什么有人歡呼它為‘餡餅’，有人卻視其為‘陷阱’？”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微型辯論（支持方與反對(duì)方），要求論點(diǎn)必須有材料依據(jù)。教師最后總結(jié)：“看來(lái)，全球化在促進(jìn)資源優(yōu)化配置、傳播技術(shù)文化的同時(shí)，也加劇了發(fā)展不平衡和風(fēng)險(xiǎn)傳遞。這正是歷史的復(fù)雜性。”（口語(yǔ)互動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)：分析對(duì)比材料，提取正反證據(jù)。參與微型辯論，陳述觀點(diǎn)，反駁對(duì)方。在辯論中深化對(duì)全球化影響辯證性的認(rèn)識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)表述是否清晰；2.論據(jù)是否直接來(lái)源于所提供的史料；3.能否初步認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，避免絕對(duì)化判斷。形成知識(shí)、思維、方法清單：★全球化的雙重影響：積極方面包括促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、豐富人們生活、加強(qiáng)文化交流；消極方面表現(xiàn)為加劇國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、擴(kuò)大貧富差距、增加風(fēng)險(xiǎn)（如金融危機(jī)）跨國(guó)傳導(dǎo)。這是本單元核心辯證思維點(diǎn)?！蛐詥?wèn)題的凸顯：在全球化背景下，局部問(wèn)題易演變?yōu)槿蛱魬?zhàn)，如環(huán)境問(wèn)題、恐怖主義、網(wǎng)絡(luò)安全、重大傳染性疾病等，任何國(guó)家都無(wú)法獨(dú)善其身。這自然過(guò)渡到下一任務(wù)。方法提示：分析歷史現(xiàn)象的影響，常用“積極—消極”、“短期—長(zhǎng)期”、“對(duì)不同主體的影響”等多維度框架。任務(wù)三：直面挑戰(zhàn)——厘清人類共同難題的復(fù)雜關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：“全球化帶來(lái)的不全是繁榮，還有這些棘手的‘全球性問(wèn)題’。它們各自獨(dú)立嗎？”教師展示一個(gè)關(guān)系圖雛形：中心是“全球性問(wèn)題”，四周發(fā)散出“環(huán)境惡化”、“貧富差距”、“恐怖主義”、“資源短缺”等。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，任選兩個(gè)問(wèn)題，討論它們之間可能存在什么聯(lián)系？例如：“貧困會(huì)不會(huì)加劇環(huán)境破壞？”“地區(qū)沖突與恐怖主義滋生有何關(guān)系？”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽建立聯(lián)系，并用箭頭和簡(jiǎn)單詞語(yǔ)標(biāo)注在任務(wù)單的關(guān)系圖上。“大家看，這些問(wèn)題像不像一張網(wǎng)，環(huán)環(huán)相扣？這說(shuō)明，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)也需要全球協(xié)作?！保谡Z(yǔ)互動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)：小組合作，分析不同全球性問(wèn)題之間的潛在聯(lián)系，繪制簡(jiǎn)易關(guān)系圖。派代表展示并解釋本組的發(fā)現(xiàn)，如“我們認(rèn)為，貧困導(dǎo)致過(guò)度開(kāi)發(fā)資源，進(jìn)而引發(fā)環(huán)境惡化，環(huán)境惡化又反過(guò)來(lái)加劇貧困，形成惡性循環(huán)?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別出至少一對(duì)問(wèn)題間的合理關(guān)聯(lián)；2.對(duì)關(guān)聯(lián)的解釋是否具有邏輯性；3.小組合作是否有效，每位成員是否參與。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲全球性問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性：諸多全球性問(wèn)題并非孤立存在，而是相互交織、彼此影響。例如，發(fā)展不平衡可能引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩和沖突，環(huán)境危機(jī)可能加劇資源爭(zhēng)奪。理解關(guān)聯(lián)性是尋求綜合治理方案的前提。★應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的全球努力：國(guó)際社會(huì)通過(guò)聯(lián)合國(guó)等平臺(tái)，在可持續(xù)發(fā)展、氣候變化、反恐等領(lǐng)域進(jìn)行合作與談判，但各國(guó)利益分歧使合作進(jìn)程充滿曲折。這是理解當(dāng)今國(guó)際關(guān)系復(fù)雜性的關(guān)鍵。思維提升：建立歷史事物的普遍聯(lián)系觀，是唯物史觀的基本要求之一。任務(wù)四：角色定位——解碼中國(guó)的應(yīng)對(duì)與貢獻(xiàn)教師活動(dòng)：“在這張充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的全球網(wǎng)絡(luò)中，中國(guó)扮演著怎樣的角色？讓我們來(lái)看一段時(shí)間軸?！闭n件動(dòng)態(tài)展示從“加入WTO”到“提出‘一帶一路’倡議”再到“倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。“請(qǐng)大家結(jié)合時(shí)間軸和所學(xué)，思考：中國(guó)參與世界的方式發(fā)生了怎樣的變化？我們提出了哪些具有中國(guó)智慧的方案？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“被動(dòng)適應(yīng)”與“主動(dòng)引領(lǐng)”的不同階段，并重點(diǎn)解讀“人類命運(yùn)共同體”理念的內(nèi)涵?！坝型瑢W(xué)可能會(huì)問(wèn)，這個(gè)理念聽(tīng)起來(lái)很大，和我們有什么關(guān)系？其實(shí)，倡導(dǎo)綠色出行、關(guān)注全球疫情，就是在為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體添磚加瓦?！保谡Z(yǔ)互動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)：觀察時(shí)間軸，回顧相關(guān)史實(shí)，思考中國(guó)國(guó)際角色的演變。閱讀關(guān)于“人類命運(yùn)共同體”理念的簡(jiǎn)要闡述，討論其現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系自身，思考作為個(gè)體能做什么。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確描述中國(guó)從參與到引領(lǐng)的角色變化；2.能否說(shuō)出至少一項(xiàng)中國(guó)提出的重要全球治理理念或倡議；3.能否將宏大國(guó)策與個(gè)人行為建立有意義的聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國(guó)角色的演變：從積極融入經(jīng)濟(jì)全球化（如加入WTO），到為全球治理貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案（如“一帶一路”、人類命運(yùn)共同體），中國(guó)的國(guó)際影響力不斷提升?！锶祟惷\(yùn)共同體理念：旨在建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的世界。這是面對(duì)全球性挑戰(zhàn)的中國(guó)答卷，體現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)?！鴤€(gè)人與世界的聯(lián)系：培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識(shí)，理解個(gè)人的環(huán)保、消費(fèi)等行為也具有全球性影響。任務(wù)五：脈絡(luò)整合——構(gòu)建本單元核心認(rèn)知框架教師活動(dòng)：“經(jīng)歷了前面四站的探索，現(xiàn)在是時(shí)候把我們所有的發(fā)現(xiàn)整合成一張完整的‘地圖’了?！苯處熣故疽粋€(gè)半結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖中心主題：“走向和平發(fā)展的世界（挑戰(zhàn)并存）”。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，合作填充分支：主要趨勢(shì)（表現(xiàn)與特點(diǎn)）、伴隨的挑戰(zhàn)（全球性問(wèn)題及其關(guān)聯(lián)）、中國(guó)的回應(yīng)。教師提供關(guān)鍵詞卡片作為“腳手架”供有需要的小組選用。完成后，邀請(qǐng)一組上臺(tái)展示并講解?！昂芎?！這張圖就是我們今天共同完成的歷史偵探報(bào)告，它清晰地告訴我們：和平與發(fā)展是主線，但道路曲折；世界在緊密聯(lián)系中發(fā)展，也在應(yīng)對(duì)共同挑戰(zhàn)中尋求前行方向?！保谡Z(yǔ)互動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)：小組合作，回顧本課所學(xué)，利用關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，共同繪制完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。展示并講解本組的成果，傾聽(tīng)其他組的補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.結(jié)構(gòu)圖是否涵蓋了本課的核心內(nèi)容板塊；2.各板塊之間的邏輯關(guān)系（如推動(dòng)、伴隨、回應(yīng)）是否標(biāo)示清晰；3.小組合作完成度與創(chuàng)新性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★本單元大概念框架：冷戰(zhàn)結(jié)束→世界呈現(xiàn)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化發(fā)展趨勢(shì)→全球化帶來(lái)機(jī)遇也加劇不平衡，導(dǎo)致一系列相互關(guān)聯(lián)的全球性挑戰(zhàn)→國(guó)際社會(huì)合作應(yīng)對(duì)但存在分歧→中國(guó)積極融入并逐步引領(lǐng)，提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等理念→世界在曲折中走向和平發(fā)展。方法總結(jié)：復(fù)習(xí)復(fù)雜歷史時(shí)期，可采用“趨勢(shì)—影響—回應(yīng)”的分析模型進(jìn)行整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、脈絡(luò)化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題和選擇題，主要考查對(duì)“四化”表現(xiàn)、全球性問(wèn)題類型、中國(guó)重要倡議名稱等基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確識(shí)記。例如：“世界貿(mào)易組織成立于____年，是經(jīng)濟(jì)____化的重要表現(xiàn)。”2.綜合層（選做，鼓勵(lì)完成）：呈現(xiàn)一則關(guān)于“全球電子廢棄物跨境轉(zhuǎn)移”的短新聞材料，要求學(xué)生分析此現(xiàn)象反映了全球化進(jìn)程中的哪些積極與消極影響？并嘗試提出一條解決問(wèn)題的初步建議。此題考查在新情境中綜合應(yīng)用知識(shí)及初步的歷史解釋能力。3.挑戰(zhàn)層（選做，學(xué)有余力）：以“如果我是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)特別顧問(wèn)，就應(yīng)對(duì)一項(xiàng)全球性挑戰(zhàn)（自選）起草一份簡(jiǎn)要行動(dòng)倡議”為題，要求倡議需包含問(wèn)題分析、基本原則和至少兩項(xiàng)具體合作建議。此題考查開(kāi)放探究、跨學(xué)科聯(lián)系及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過(guò)課件快速公布，學(xué)生自批自改；綜合層抽取不同答案樣本通過(guò)實(shí)物投影展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)（“他的分析是否全面？”“建議是否具有可行性？”）；挑戰(zhàn)層作為課后延伸，優(yōu)秀作品可在班級(jí)歷史園地或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示。第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天的偵探之旅即將到站。誰(shuí)能用一兩句話，概括你今天最大的收獲或依然存在的困惑？”（邀請(qǐng)12名學(xué)生分享）教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華：“我們梳理了當(dāng)代世界發(fā)展的脈絡(luò)，看到了光與影的交織。歷史從未停止，我們正身處其中。理解這段歷史，不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更是為了讓我們能以更清醒的頭腦、更廣闊的視野、更負(fù)責(zé)任的態(tài)度，去面對(duì)這個(gè)復(fù)雜而互聯(lián)的世界。希望大家能帶著這份歷史給予的洞察力，繼續(xù)觀察和思考?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：1.（必做）完善并整理課堂繪制的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；2.（必做）完成復(fù)習(xí)資料中本單元的基礎(chǔ)練習(xí)題；3.（選做）觀看紀(jì)錄片《人類星球》或《一帶一路》片段，寫(xiě)一篇300字的觀后感，談?wù)勀銓?duì)“全球聯(lián)系”或“中國(guó)方案”的新認(rèn)識(shí)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.整理并背誦本單元核心知識(shí)清單（由教師下發(fā)精簡(jiǎn)版）；2.完成《分層作業(yè)本》中對(duì)應(yīng)單元的“知識(shí)鞏固”部分的所有選擇題與填空題；3.就“經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)利與弊”，各舉出一個(gè)教材或課堂之外的實(shí)例，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生建議完成）：開(kāi)展一個(gè)小型研究，主題二選一：A.選取一個(gè)你感興趣的全球品牌（如可口可樂(lè)、三星），調(diào)研其產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售如何體現(xiàn)全球化特征，制作一份簡(jiǎn)易的圖文報(bào)告。B.搜集近一年來(lái)關(guān)于“中國(guó)維和行動(dòng)”或“中國(guó)對(duì)外醫(yī)療援助”的一則新聞報(bào)道，分析其如何體現(xiàn)了中國(guó)對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的踐行。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：以“2049：我期待的世界”為主題，創(chuàng)作一份作品。形式不限，可以是未來(lái)世界地圖的設(shè)計(jì)與說(shuō)明、一篇短小的科幻故事梗概、或一幅主題繪畫(huà)。要求作品需反映出你對(duì)當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)的理解，并蘊(yùn)含你對(duì)未來(lái)和平、發(fā)展、合作愿景的設(shè)想。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.世界政治格局多極化趨勢(shì)：指兩極格局瓦解后，國(guó)際關(guān)系中出現(xiàn)多個(gè)力量中心（如美國(guó)、歐盟、俄羅斯、中國(guó)、日本等）相互制約、競(jìng)爭(zhēng)共存的態(tài)勢(shì)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單取代美國(guó)單極霸權(quán)。歐盟一體化是區(qū)域力量崛起的典型?！?.經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展：核心是商品、服務(wù)、資本、技術(shù)、信息的全球自由流動(dòng)與優(yōu)化配置。主要推動(dòng)力量是科技進(jìn)步（交通、通訊）和跨國(guó)公司。世界貿(mào)易組織（WTO）是重要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)?！?.社會(huì)信息化時(shí)代來(lái)臨：以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)革命，使信息獲取、傳遞、處理方式發(fā)生根本變革，催生了知識(shí)經(jīng)濟(jì)，改變了社會(huì)形態(tài)（網(wǎng)絡(luò)社會(huì)），也帶來(lái)了數(shù)字鴻溝等新問(wèn)題?！?.文化多樣化與相互交融：全球化背景下，不同民族文化在更大范圍交流碰撞，既維護(hù)了文化獨(dú)特性，又促進(jìn)了文化創(chuàng)新。聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《文化多樣性公約》倡導(dǎo)尊重與保護(hù)文化多樣性?！?.全球性問(wèn)題日益突出：指超越國(guó)界、需要國(guó)際社會(huì)共同應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。主要包括：人口增長(zhǎng)過(guò)快、資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化（全球變暖）、跨國(guó)犯罪、恐怖主義、核擴(kuò)散風(fēng)險(xiǎn)、重大傳染性疾病、發(fā)展不平衡（南北差距）等。★6.全球性問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性與復(fù)雜性：上述問(wèn)題往往相互交織。例如，貧困可能導(dǎo)致環(huán)境破壞，資源爭(zhēng)奪可能引發(fā)沖突，環(huán)境惡化又可能加劇貧困，形成惡性循環(huán)。理解其關(guān)聯(lián)性是有效治理的前提。★7.應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)的國(guó)際努力：主要通過(guò)聯(lián)合國(guó)及其相關(guān)組織（如UNEP、WHO）進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，達(dá)成了一系列國(guó)際公約（如《巴黎協(xié)定》）。但各國(guó)利益訴求不同，合作充滿博弈與妥協(xié)。★8.中國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO）：2001年正式加入，標(biāo)志著中國(guó)更深層次融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，總體上加速了中國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！?.“一帶一路”倡議：2013年由中國(guó)提出，旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益、命運(yùn)和責(zé)任共同體。是推動(dòng)全球發(fā)展合作的中國(guó)方案。★10.構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念：中國(guó)提出的關(guān)于未來(lái)全球治理的核心理念，主張建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的世界?；貞?yīng)了“世界怎么了、我們?cè)趺崔k”的時(shí)代之問(wèn)，已被多次寫(xiě)入聯(lián)合國(guó)決議?！?1.中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)的特點(diǎn)變化：從過(guò)去的被動(dòng)適應(yīng)、有限參與到今天的積極融入、主動(dòng)引領(lǐng)，在國(guó)際維和、人道援助、氣候治理、反恐等領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的建設(shè)性作用?！?2.和平與發(fā)展的時(shí)代主題下的動(dòng)蕩：總體和平、局部戰(zhàn)亂，總體緩和、局部緊張，總體穩(wěn)定、局部動(dòng)蕩，仍是當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全威脅相互交織。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察與當(dāng)堂訓(xùn)練反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述核心趨勢(shì)，并能在教師提供的材料支撐下對(duì)全球化的雙重性進(jìn)行初步分析。小組合作繪制脈絡(luò)圖的活動(dòng)，有效促進(jìn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合，學(xué)生展示的成果邏輯性普遍較強(qiáng)。情感態(tài)度目標(biāo)方面，對(duì)全球性問(wèn)題的討論和中國(guó)方案的解讀，明顯激發(fā)了學(xué)生的關(guān)注與思考，課堂中“沒(méi)想到這些問(wèn)題都連在一起”、“我們國(guó)家做的這件事原來(lái)意義這么大”等自發(fā)感慨，是價(jià)值目標(biāo)內(nèi)化的積極信號(hào)。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)小結(jié)時(shí)的分享環(huán)節(jié)得以部分落實(shí)，但引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)反思學(xué)習(xí)方法尚顯不足，需在后續(xù)課程中設(shè)計(jì)更明確的反思指引。（二）核心環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對(duì)比成功制造了認(rèn)知沖突，迅速將學(xué)生帶入課題情境。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)遵循了從現(xiàn)象辨識(shí)（任務(wù)一）到本質(zhì)分析（任務(wù)二）、從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)（任務(wù)三）到方案探尋（任務(wù)四）、最后整合建構(gòu)（任務(wù)五）的認(rèn)知階梯，符合學(xué)生的思維規(guī)律。其中，“全球化雙刃劍”的微型辯論和“全球性問(wèn)題關(guān)聯(lián)圖”繪制是兩個(gè)高效的高階思維訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生參與度高，思維碰撞明顯。但任務(wù)四關(guān)于中國(guó)角色的討論，部分學(xué)生仍停留在知識(shí)復(fù)述層面，未能深入理解理念背后的戰(zhàn)略考量，未來(lái)可補(bǔ)充更具體的案例（如亞投行成立、全球疫苗援助）來(lái)加深理解。（三）差異化實(shí)施的深度觀察學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)較好地服務(wù)了分層教學(xué)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生能依靠材料包和關(guān)鍵詞卡片完成基本歸納；能力較強(qiáng)的學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題上展現(xiàn)了出色的分析能力與創(chuàng)新思維（如挑戰(zhàn)層作業(yè)設(shè)想）。但在小組合作中，仍存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。今后需進(jìn)一步細(xì)