外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module7Afamousstory單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本模塊隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題，核心語(yǔ)篇圍繞經(jīng)典故事《愛麗絲夢(mèng)游仙境》展開。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課是發(fā)展學(xué)生“語(yǔ)言能力”、“文化意識(shí)”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”的綜合載體。在知識(shí)技能圖譜上，其承上啟下作用顯著：它既鞏固了學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的掌握，又系統(tǒng)引入了過去進(jìn)行時(shí)這一新的語(yǔ)法項(xiàng)目，要求學(xué)生能在理解其構(gòu)成（was/were+doing）的基礎(chǔ)上，于敘述性語(yǔ)篇中準(zhǔn)確辨識(shí)、理解并初步運(yùn)用，以描述過去某一時(shí)刻正在發(fā)生的動(dòng)作或場(chǎng)景，這是從簡(jiǎn)單事實(shí)陳述向生動(dòng)情景描述的關(guān)鍵跨越。過程方法上，本模塊蘊(yùn)含“通過語(yǔ)境感知語(yǔ)法功能”和“利用可視化工具梳理敘事脈絡(luò)”的學(xué)科思想方法，課堂中將引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析、時(shí)間軸繪制等活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。素養(yǎng)價(jià)值滲透點(diǎn)在于，通過經(jīng)典文學(xué)片段的賞析，激發(fā)學(xué)生的想象力與閱讀興趣，引導(dǎo)他們體會(huì)故事中蘊(yùn)含的冒險(xiǎn)精神與邏輯趣味，在角色扮演與故事續(xù)寫中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與跨文化理解的初步意識(shí)。??學(xué)情診斷方面，八年級(jí)學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)詞ing形式熟悉，這為學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)提供了正遷移條件。然而，他們可能存在的認(rèn)知障礙在于：一是在語(yǔ)境中準(zhǔn)確區(qū)分一般過去時(shí)（表完成）與過去進(jìn)行時(shí)（表正在進(jìn)行）的思維轉(zhuǎn)換；二是在口語(yǔ)和寫作中熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用該時(shí)態(tài)進(jìn)行連貫敘事的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言儲(chǔ)備相對(duì)缺乏。興趣點(diǎn)則明顯在于故事本身奇幻的情節(jié)和鮮明的角色。教學(xué)過程中，我將通過“看圖說話”、“故事片段聽讀判斷”等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)意義的理解情況。針對(duì)不同層次學(xué)生，預(yù)設(shè)差異化支持策略：對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供更多例句框架和關(guān)鍵詞提示；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則挑戰(zhàn)其用過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)豐富的故事復(fù)述或創(chuàng)編。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解過去進(jìn)行時(shí)的核心意義、結(jié)構(gòu)（was/were+ving）及其典型時(shí)間狀語(yǔ)（如atthattime,at8yesterdayevening），并能在閱讀中準(zhǔn)確識(shí)別、在控制性練習(xí)中正確寫出該時(shí)態(tài)的句子。最終，他們能初步在口頭和書面表達(dá)中，運(yùn)用此語(yǔ)法描述過去某個(gè)特定場(chǎng)景下的活動(dòng)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀和掃讀策略，從故事性語(yǔ)篇中快速獲取人物、時(shí)間、地點(diǎn)及核心事件信息；能夠通過小組協(xié)作，依據(jù)時(shí)間線索或圖片提示，用過去進(jìn)行時(shí)較為流利地復(fù)述或演繹故事片段，發(fā)展敘事性口語(yǔ)表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過接觸經(jīng)典英文文學(xué)作品片段，激發(fā)閱讀整本書的興趣和好奇心，欣賞故事中的想象力與幽默感，并在小組故事接龍或表演活動(dòng)中，樂于分享觀點(diǎn)、積極傾聽同伴，體驗(yàn)協(xié)作創(chuàng)造的樂趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在時(shí)間維度上的邏輯思維與細(xì)節(jié)想象能力。通過構(gòu)建“時(shí)間事件”軸，訓(xùn)練其有序梳理敘事脈絡(luò)的思維能力；通過“根據(jù)上下文推斷未知情節(jié)”的任務(wù)，培養(yǎng)其基于證據(jù)進(jìn)行合理推測(cè)的思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“故事復(fù)述核對(duì)清單”（包含時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性、細(xì)節(jié)豐富度、邏輯連貫性等維度）進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課后反思中，識(shí)別自己掌握過去進(jìn)行時(shí)的難點(diǎn)，是結(jié)構(gòu)記憶不牢，還是應(yīng)用情境不明，從而制定個(gè)性化的鞏固計(jì)劃。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：過去進(jìn)行時(shí)的意義理解及其在語(yǔ)境中的初步運(yùn)用。確立依據(jù)在于，該時(shí)態(tài)是本模塊語(yǔ)言知識(shí)的核心“大概念”，是學(xué)生從簡(jiǎn)單敘事邁向生動(dòng)、具象化描述的關(guān)鍵語(yǔ)法工具，也是初中階段英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)體系構(gòu)建的重要一環(huán)。從中考考查趨勢(shì)看，時(shí)態(tài)在完形填空、語(yǔ)法選擇和書面表達(dá)中均為高頻考點(diǎn)，且常置于具體語(yǔ)境中檢驗(yàn)其準(zhǔn)確運(yùn)用能力。??教學(xué)難點(diǎn)：一是在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中，準(zhǔn)確選用過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)進(jìn)行表達(dá)；二是運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行連貫、有細(xì)節(jié)的口頭或書面故事敘述。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，兩種時(shí)態(tài)的對(duì)比選擇需要清晰的時(shí)空背景意識(shí)和邏輯判斷，這對(duì)學(xué)生的思維精確性提出挑戰(zhàn)。而創(chuàng)造性敘事則要求學(xué)生在掌握語(yǔ)法形式的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)想象力、詞匯儲(chǔ)備和邏輯組織能力，屬于綜合性語(yǔ)言輸出。突破方向在于創(chuàng)設(shè)多層次、高復(fù)現(xiàn)的對(duì)比性情境，并提供從句子到語(yǔ)篇的階梯式語(yǔ)言支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含《愛麗絲夢(mèng)游仙境》電影經(jīng)典片段（兔子洞墜落場(chǎng)景）的多媒體課件；過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)對(duì)比分析的動(dòng)畫演示；互動(dòng)白板或黑板。1.2文本與任務(wù)單：模塊主課文精選段落改編的閱讀材料；分層課堂任務(wù)單（A/B/C三版）；“故事復(fù)述核對(duì)清單”評(píng)價(jià)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Module7的單詞表，熟悉故事相關(guān)詞匯（如rabbit,hole,strange,watch）；快速瀏覽課文插圖，猜測(cè)故事可能發(fā)生的內(nèi)容。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與角色扮演活動(dòng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：播放一段約1分鐘的《愛麗絲夢(mèng)游仙境》無(wú)聲電影片段（愛麗絲追趕懷表兔子至掉入兔子洞），畫面暫停在墜落瞬間。教師提問：“Class,what’shappeninginthevideo?Canyoudescribeitusingthesentenceslike‘Sheisrunning…’?”引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述眼前所見?！昂芎?！但這個(gè)故事發(fā)生在過去，如果我們想講述‘當(dāng)時(shí)正在發(fā)生什么’，該怎么表達(dá)呢？今天，我們就掌握這個(gè)讓故事‘活’起來的魔法時(shí)態(tài)?！??1.1驅(qū)動(dòng)問題提出與路徑明晰：定格畫面，呈現(xiàn)核心問題：“Howcanwevividlydescribewhatwasgoingoninapaststory?”告訴學(xué)生，本節(jié)課我們將像偵探一樣，在愛麗絲的故事中發(fā)現(xiàn)新時(shí)態(tài)的規(guī)律，并最終學(xué)會(huì)用它來講述或創(chuàng)作自己的“神奇一刻”。首先，我們要回到那個(gè)奇妙的下午，看看愛麗絲和姐姐當(dāng)時(shí)在做什么。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探秘“故事開端”——感知與發(fā)現(xiàn)教師活動(dòng)：呈現(xiàn)課文第一段文字（描述愛麗絲和姐姐在河邊的情景）及對(duì)應(yīng)插圖。首先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，找出時(shí)間（onesunnyday）和人物。然后提出聚焦性問題：“請(qǐng)圈出所有描述人物動(dòng)作的動(dòng)詞形式，并觀察它們的結(jié)構(gòu)有什么共同特點(diǎn)？和你們學(xué)過的什么時(shí)態(tài)很像，又有什么不同？”在學(xué)生觀察時(shí)，板書關(guān)鍵句子，如“Alicewassittingwithhersister.”并用彩色筆標(biāo)出“wassitting”。隨后，播放該段落錄音，讓學(xué)生再次感受。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立閱讀并圈畫動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。與同桌討論觀察到的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（was/were+ving）。嘗試對(duì)照插圖，理解句子描述的是“過去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)正在進(jìn)行的動(dòng)作”。跟隨錄音進(jìn)行模仿朗讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確圈出含有“was/were+ving”結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞短語(yǔ)。2.在討論中，能否用中文或簡(jiǎn)單英文說出其與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在時(shí)間上的區(qū)別。3.朗讀時(shí)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)是否基本準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（ving）。這是構(gòu)建該時(shí)態(tài)句子的核心公式。▲與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的關(guān)鍵區(qū)別：關(guān)鍵在于時(shí)間?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是“現(xiàn)在”正在發(fā)生，而過去進(jìn)行時(shí)是“過去某個(gè)時(shí)刻”正在發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)烈的“時(shí)間坐標(biāo)”意識(shí)。任務(wù)二：解碼“奇遇時(shí)刻”——對(duì)比與辨析p.m.p.m.對(duì)比情境鏈。首先，展示圖片1：昨天下午3點(diǎn)，Tom在看書（Tomwasreadingat3p.m.yesterday）。提問：“WhatwasTomdoingatthatmoment?”接著，展示圖片2：下午3點(diǎn)15分，他的朋友來訪（Hisfriendvisitedhimat3:15）。將兩個(gè)句子并列：“Tomwasreadingat3p.m.yesterday.Hisfriendvisitedhimat3:15.”引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間關(guān)系如何？哪個(gè)是背景（長(zhǎng)動(dòng)作），哪個(gè)是插入事件（短動(dòng)作）？“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？過去進(jìn)行時(shí)常常像一個(gè)‘背景布’，而一般過去時(shí)的事件則是突然‘闖入’這個(gè)背景的?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察圖片和句子，理解兩個(gè)動(dòng)作的同時(shí)性與先后性。嘗試用“when”或“while”連接兩個(gè)句子（如：Tomwasreadingwhenhisfriendvisitedhim.）。進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，將打亂的一般過去時(shí)句子和過去進(jìn)行時(shí)句子根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行匹配。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在語(yǔ)境中正確區(qū)分并使用過去進(jìn)行時(shí)（表背景）和一般過去時(shí)（表打斷性事件）。2.在連接句子時(shí)，能否初步正確使用“when”或“while”（強(qiáng)調(diào)“當(dāng)…時(shí)候”，主句用過去進(jìn)行時(shí)；強(qiáng)調(diào)“正在…這時(shí)”，從句用過去進(jìn)行時(shí)）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★過去進(jìn)行時(shí)的核心用法一：表示過去某一時(shí)刻或時(shí)段正在進(jìn)行的動(dòng)作，常與atthattime,at8lastnight,thistimeyesterday等時(shí)間狀語(yǔ)連用?！锖诵挠梅ǘy點(diǎn)）：與一般過去時(shí)搭配使用，描述一個(gè)長(zhǎng)動(dòng)作（過去進(jìn)行時(shí)）被一個(gè)短動(dòng)作（一般過去時(shí)）打斷。思維方法：培養(yǎng)“場(chǎng)景化”思維，將語(yǔ)言置于具體的時(shí)空背景和動(dòng)作關(guān)系中理解，而非孤立記憶規(guī)則。任務(wù)三：重現(xiàn)“兔子洞場(chǎng)景”——聽讀與提煉教師活動(dòng)：回歸主線故事。播放愛麗絲看到兔子并追趕掉入洞中的段落錄音（可播放兩遍）。第一遍，要求學(xué)生僅聽，抓取主要事件順序。第二遍前，發(fā)放任務(wù)單，上面有時(shí)間軸（從“看到兔子”到“下落過程中”），要求學(xué)生邊聽邊在時(shí)間軸上補(bǔ)充關(guān)鍵詞（如：sawarabbit,wasrunning,felldown,wasfalling）。隨后，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸提示，嘗試復(fù)述該片段。“來，讓我們化身故事講述者，用上我們的‘新魔法’，看誰(shuí)能把這個(gè)驚險(xiǎn)瞬間講得最生動(dòng)！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注聽力材料，第一遍把握大意。第二遍完成時(shí)間軸填空任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞形式。在小組內(nèi)，根據(jù)時(shí)間軸和關(guān)鍵詞，輪流嘗試用過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)結(jié)合的方式復(fù)述片段。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)間軸上的關(guān)鍵詞（尤其是動(dòng)詞形式）填寫是否準(zhǔn)確。2.小組復(fù)述時(shí)，是否嘗試運(yùn)用了至少兩個(gè)過去進(jìn)行時(shí)的句子來描述背景或持續(xù)動(dòng)作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略：聽敘事性材料時(shí)，抓住時(shí)間線索和動(dòng)作順序是關(guān)鍵。繪制時(shí)間軸是梳理脈絡(luò)的有效可視化工具?！鴶⑹逻B貫性：在復(fù)述或講故事時(shí)，交替使用過去進(jìn)行時(shí)（描繪場(chǎng)景、背景動(dòng)作）和一般過去時(shí)（推進(jìn)主要情節(jié)），能使敘述更有畫面感和節(jié)奏感。任務(wù)四：共繪“地下世界”——合作與初構(gòu)教師活動(dòng)：提供一組愛麗絲掉入洞中后可能看到或經(jīng)歷的場(chǎng)景圖片（如漂浮的茶杯、會(huì)說話的撲克牌等），圖片僅呈現(xiàn)場(chǎng)景，無(wú)文字。將學(xué)生分成小組，布置任務(wù)：“假設(shè)你們是愛麗絲，在墜落的過程中（wasfalling），你們看到了這些奇妙的景象。請(qǐng)小組合作，用‘Iwasfalling…Isaw…Somebodywasdoing…’這樣的句型，創(chuàng)作一段小組的‘地下世界奇遇記’，至少包含3個(gè)過去進(jìn)行時(shí)的句子?！毖惨暩鹘M，提供語(yǔ)言支持，如動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)（havingateaparty,playingcards,singingastrangesong等）。學(xué)生活動(dòng)：小組成員觀察圖片，展開想象，共同討論情節(jié)。分工合作，有人負(fù)責(zé)造句，有人負(fù)責(zé)記錄，有人準(zhǔn)備展示。使用教師提供的句型框架和詞匯，創(chuàng)作小組故事片段。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組創(chuàng)作的故事片段中，過去進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)使用是否正確。2.能否在情境中合理運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。3.小組成員是否均參與討論與貢獻(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★合作學(xué)習(xí)策略：在語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)中，小組協(xié)作可以分擔(dān)壓力、激發(fā)靈感、相互糾正。創(chuàng)造性語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是為了表達(dá)。在安全、有趣的情境中大膽想象和試錯(cuò)，是內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則的最佳途徑。教師提供的“句型框架”和“詞匯銀行”是重要的學(xué)習(xí)支架。任務(wù)五：講述“我的神奇一刻”——內(nèi)化與表達(dá)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上臺(tái)展示他們的“地下世界奇遇記”。在其他小組展示時(shí)，要求聽眾擔(dān)任“小評(píng)委”，依據(jù)“故事復(fù)述核對(duì)清單”的簡(jiǎn)化版（時(shí)態(tài)正確、細(xì)節(jié)有趣、講述清晰）進(jìn)行聆聽。教師對(duì)展示給予即時(shí)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)時(shí)態(tài)運(yùn)用準(zhǔn)確和富有想象力的表達(dá)，并對(duì)普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行溫和糾正?！疤袅?！你們的故事里，‘Thecardsweredancing’這個(gè)表達(dá)充滿了想象力！請(qǐng)注意，‘was/were’這個(gè)助動(dòng)詞可不能丟哦?！睂W(xué)生活動(dòng)：展示小組派代表或全體成員用英語(yǔ)講述創(chuàng)作的故事片段。聽眾小組認(rèn)真聆聽，并根據(jù)清單要點(diǎn)記錄亮點(diǎn)或疑問。在教師點(diǎn)評(píng)后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)反饋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否較流利、自信地講述，時(shí)態(tài)運(yùn)用基本正確。2.聽眾能否根據(jù)要點(diǎn)給出正面反饋或提出有禮貌的疑問。形成知識(shí)、思維、方法清單：★表達(dá)與評(píng)價(jià)：公開表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式?；诿鞔_標(biāo)準(zhǔn)的同伴評(píng)價(jià)，既能促進(jìn)聽眾的專注與思考，也能讓展示者獲得多角度反饋?！e(cuò)誤視為資源：在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是極佳的學(xué)習(xí)契機(jī)。教師通過集體糾錯(cuò)的方式，能加深全體學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)（如漏掉was/were）的印象。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固練習(xí)。基礎(chǔ)層（全體必做）：完成句子填空，提供動(dòng)詞原形，要求根據(jù)上下文用過去進(jìn)行時(shí)的正確形式填空，語(yǔ)境均為日常過去情景（如：I______(do)myhomeworkat9lastnight.）。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一篇短文，內(nèi)含多處動(dòng)詞需要用時(shí)態(tài)填空（混合一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)），要求學(xué)生根據(jù)敘事邏輯選擇并填寫正確形式。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：給出一個(gè)故事開頭“Itwasadarkandstormynight.Iwaswalkinghomealone…”，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用至少5句話續(xù)寫，其中必須包含3個(gè)過去進(jìn)行時(shí)句子。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對(duì)答案快速反饋；綜合層練習(xí)采用小組互批、討論疑難點(diǎn)的方式；挑戰(zhàn)層創(chuàng)作則邀請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀分享，教師從時(shí)態(tài)運(yùn)用和創(chuàng)意角度給予點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀作品展示在班級(jí)“英語(yǔ)角”。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。提問：“今天，我們掌握了讓過去故事‘活’起來的魔法鑰匙是什么？它有哪些主要的打開方式（用法）？”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上共同梳理（中心詞：PastContinuous，分支：結(jié)構(gòu)、用法一、用法二、時(shí)間狀語(yǔ)、與一般過去時(shí)對(duì)比）。然后進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“你覺得今天哪個(gè)活動(dòng)對(duì)你掌握這個(gè)時(shí)態(tài)幫助最大？是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、對(duì)比練習(xí)，還是小組創(chuàng)作？”最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.朗讀課文并背誦含有過去進(jìn)行時(shí)的經(jīng)典句子3句。2.完成練習(xí)冊(cè)中本模塊基礎(chǔ)語(yǔ)法練習(xí)題。選做作業(yè)：觀看一段你喜歡的動(dòng)畫片或電影片段（約2分鐘），用58個(gè)英語(yǔ)句子描述其中人物在過去的某個(gè)場(chǎng)景里正在做什么，嘗試使用過去進(jìn)行時(shí)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.詞匯與語(yǔ)法鞏固：抄寫并默寫本模塊核心動(dòng)詞短語(yǔ)及其過去分詞形式（如：sitsitting,runrunning）各3遍。完成課本中針對(duì)過去進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的機(jī)械性練習(xí)（如：將給出的句子改為過去進(jìn)行時(shí)）。2.朗讀與模仿：跟隨錄音朗讀課文對(duì)話部分，特別注意過去進(jìn)行時(shí)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并嘗試模仿其節(jié)奏。p.m.性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：“昨日瞬間”記錄員：回憶昨天放學(xué)后到晚上睡覺前，你自己或家人在某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)（如晚上7點(diǎn)）正在做什么。用57個(gè)英語(yǔ)句子寫一篇小日記，描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，要求至少使用3次過去進(jìn)行時(shí)，并配上簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫。例如：“At7p.m.yesterday,Iwasdoingmyhomework.Mymotherwascookinginthekitchen.MyfatherwaswatchingthenewsonTV.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“經(jīng)典場(chǎng)景”英文配音師：選擇一部你喜歡的中文電影或電視劇中的一個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景（約12分鐘），將其情節(jié)用英文重新編寫一段簡(jiǎn)短的旁白或?qū)υ捘_本。腳本中需要突出描述人物在過去的某個(gè)時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作（使用過去進(jìn)行時(shí)）。有能力者可嘗試錄制配音。或者，閱讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》原著（簡(jiǎn)化版）的下一章節(jié)，找出其中使用過去進(jìn)行時(shí)的句子，并分析它們是如何幫助營(yíng)造故事氛圍的。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.過去進(jìn)行時(shí)的核心定義與結(jié)構(gòu)：表示過去某一具體時(shí)刻或時(shí)段正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。其基本構(gòu)成為：was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（ving）。其中，was用于第一、三人稱單數(shù)（I,he,she,it），were用于其他人稱及復(fù)數(shù)。這是必須牢記于心的公式。??★2.現(xiàn)在分詞（ving）的規(guī)則構(gòu)成：絕大多數(shù)動(dòng)詞直接加ing（如doing,playing）；以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e加ing（如having,writing）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，雙寫該輔音字母再加ing（如running,sitting）。這是準(zhǔn)確寫出該時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)。??★3.典型時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)志：過去進(jìn)行時(shí)常與表示過去特定點(diǎn)時(shí)間或段時(shí)間的狀語(yǔ)連用，如：atthis/thattimeyesterday,at8o’clocklastnight,from7to9yesterdaymorning,whenhecamein（從句）等?？吹竭@些信號(hào)詞，要高度警惕可能需要使用過去進(jìn)行時(shí)。??▲4.關(guān)鍵用法一：描述過去特定背景。用于單純描述過去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段內(nèi)持續(xù)的場(chǎng)景或動(dòng)作。例如：Wewerewatchingamoviethewholeevening.（整個(gè)晚上我們都在看電影。）這是最基礎(chǔ)的用法。??★5.關(guān)鍵用法二（難點(diǎn)）：與一般過去時(shí)搭配。用于描述一個(gè)過去較長(zhǎng)的動(dòng)作或背景（用過去進(jìn)行時(shí)）被另一個(gè)較短的動(dòng)作或事件（用一般過去時(shí)）打斷。例如：Iwasreadingabookwhenthephonerang.（電話鈴響時(shí)，我正在讀書。）理解這種“背景事件”關(guān)系是掌握用法的關(guān)鍵。??▲6.連接詞“when”與“while”的微妙區(qū)別：“when”可引導(dǎo)短暫動(dòng)作（一般過去時(shí)）或持續(xù)動(dòng)作（過去進(jìn)行時(shí)）的從句；“while”通常引導(dǎo)持續(xù)動(dòng)作的從句，因此從句多用過去進(jìn)行時(shí)。例如：When/WhileIwaswalkinginthepark,Isawanoldfriend.但：IwaswalkingintheparkwhenIsawanoldfriend.（此處when不可用while替代，因?yàn)閟aw是短暫動(dòng)作）。??★7.否定句與一般疑問句構(gòu)成：否定句在was/were后加not（wasnot=wasn’t,werenot=weren’t）。一般疑問句將was/were提至句首。例如：Hewasn’tsleepingatthattime.Wereyouhavingdinnerat7?結(jié)構(gòu)變換的規(guī)則與be動(dòng)詞的句型變化完全一致。??▲8.在敘事中的功能：在故事或記敘文中，過去進(jìn)行時(shí)是營(yíng)造氛圍、描繪場(chǎng)景、為后續(xù)突然事件做鋪墊的利器。它讓敘述不再僅僅是干巴巴的事件列表，而是有了畫面感和戲劇張力。??★9.常見易錯(cuò)點(diǎn)提醒：最常見的錯(cuò)誤是遺漏be動(dòng)詞（was/were），直接使用“主語(yǔ)+doing”的形式。務(wù)必時(shí)刻提醒自己：過去進(jìn)行時(shí)一定由“be動(dòng)詞的過去式+doing”兩部分構(gòu)成，缺一不可。??▲10.與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系在于結(jié)構(gòu)相似（be+doing），區(qū)別的根本在于“時(shí)間參照點(diǎn)”不同?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以“現(xiàn)在”為參照，過去進(jìn)行時(shí)以“過去某個(gè)點(diǎn)”為參照。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)“進(jìn)行體”概念的理解。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析假設(shè)本節(jié)課得以實(shí)施，預(yù)期大部分學(xué)生能夠達(dá)成知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)層級(jí)，即能識(shí)別、理解過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)意義，并在控制性練習(xí)中正確運(yùn)用。從“任務(wù)五”的展示和“鞏固訓(xùn)練”的完成情況中，可以收集到證據(jù)。情感目標(biāo)在小組創(chuàng)作和故事分享環(huán)節(jié)氛圍熱烈，學(xué)生參與度高，可見達(dá)成較好。思維目標(biāo)中，時(shí)間軸任務(wù)完成度是觀察邏輯梳理能力的顯性證據(jù)。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的提問，能初步了解學(xué)生的策略偏好。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：使用經(jīng)典電影片段創(chuàng)設(shè)情境，迅速抓住了學(xué)生的注意力，并自然地從已知（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）引向未知（過去進(jìn)行時(shí)），建立了認(rèn)知橋梁，驅(qū)動(dòng)問題明確有效。2.任務(wù)二（對(duì)比辨析）：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的對(duì)比情境和形象的“背景闖入”比喻，能有效幫助學(xué)生初步建立兩種時(shí)態(tài)配合使用的感性認(rèn)識(shí)。但可能需要更多一兩個(gè)變式練習(xí)，以鞏固該圖式。3.任務(wù)四與五（合作創(chuàng)作與表達(dá)）：將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入有意義的創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)中，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作者，積極性被充分調(diào)動(dòng)。小組活動(dòng)也體現(xiàn)了差異化，能力強(qiáng)的學(xué)生可主導(dǎo)情節(jié)設(shè)計(jì)，能力弱的學(xué)生可在幫助下完成句子構(gòu)建?！斑@里的設(shè)計(jì)是否給足了語(yǔ)言支架？會(huì)不會(huì)有小組因詞匯不足而卡殼？”這是需要課后追問的問題。??（三）學(xué)生表現(xiàn)差異化剖析在課堂觀察中，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)以下幾類情況：A類學(xué)生（基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍）：他們能快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在對(duì)比任務(wù)中表現(xiàn)出清晰的邏輯，在創(chuàng)作任務(wù)中能產(chǎn)出豐富、有趣的句子，甚至主動(dòng)嘗試使用“while”。對(duì)這類學(xué)生，挑戰(zhàn)層作業(yè)和課堂中的“小老師”角色（幫助組員）能使其獲得更大滿足。B類學(xué)生（跟得上節(jié)奏但不夠自信）：他們能理解規(guī)則，但在自主輸出時(shí)可能猶豫、怕錯(cuò)。小組合作環(huán)境