八年級(jí)語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略研究文檔閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是培育學(xué)生思維能力的關(guān)鍵載體。八年級(jí)作為學(xué)生從初中基礎(chǔ)閱讀向深層閱讀過渡的關(guān)鍵階段，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本解讀能力，但在思維的邏輯性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性方面仍存在明顯不足，具體表現(xiàn)為解讀文本流于表面、缺乏精準(zhǔn)分析能力、難以辯證思考文本內(nèi)涵、表達(dá)缺乏邏輯支撐等問題。當(dāng)前八年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，仍存在“重知識(shí)灌輸、輕思維培育”“重標(biāo)準(zhǔn)答案、輕多元思考”“重閱讀結(jié)果、輕過程探究”的誤區(qū)，未能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的思維育人價(jià)值。為破解教學(xué)痛點(diǎn)，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升學(xué)生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維能力”的要求，結(jié)合八年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，開展本次策略研究，旨在探索貼合學(xué)情、可落地的教學(xué)策略，推動(dòng)閱讀教學(xué)與思維發(fā)展深度融合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。一、研究背景與核心意義（一）研究背景隨著語文課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)愈發(fā)注重思維能力的培育。八年級(jí)語文閱讀教學(xué)承接七年級(jí)基礎(chǔ)閱讀，銜接九年級(jí)深層探究閱讀，文本難度逐步提升，涵蓋記敘文、說明文、議論文、文言文及散文等多種文體，既要求學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，更需要學(xué)生運(yùn)用多元思維解讀文本內(nèi)涵、品味語言魅力、感悟思想情感。但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講解分析為主，過度依賴教學(xué)參考書，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶文本知識(shí)點(diǎn)和答題模板，忽視了學(xué)生思維過程的引導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前，思維發(fā)展受到制約，難以適應(yīng)課程改革對(duì)語文教學(xué)的核心要求，也無法滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)思維能力的需求。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，抽象邏輯思維逐步取代具體形象思維，具備了初步的辯證思考和創(chuàng)新思考能力，亟需通過針對(duì)性的閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化?；诖?，開展八年級(jí)語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略研究，成為破解教學(xué)困境、落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。（二）核心意義1.助力學(xué)生思維提升：立足八年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，通過針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維和批判性思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破思維局限，提升文本解讀的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)思維能力與閱讀能力同步提升。2.優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐：破解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思維誤區(qū)，構(gòu)建“以思維培育為核心”的閱讀教學(xué)模式，豐富八年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，推動(dòng)閱讀教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。3.落實(shí)語文核心素養(yǎng)：緊扣語文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的要求，將思維培育融入閱讀教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、語言運(yùn)用能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。4.為初中閱讀教學(xué)提供參考：總結(jié)貼合八年級(jí)學(xué)情的思維培育策略與教學(xué)案例，為初中語文閱讀教學(xué)中開展思維訓(xùn)練提供可借鑒的思路與方法，推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量整體提升。二、核心概念界定（一）八年級(jí)語文閱讀教學(xué)八年級(jí)語文閱讀教學(xué)是指圍繞八年級(jí)語文教材中的閱讀文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀基礎(chǔ)，開展的文體閱讀、文本解讀、語言品味、情感感悟、探究思考等教學(xué)活動(dòng)，涵蓋課內(nèi)精讀、課內(nèi)略讀、課外閱讀指導(dǎo)等多種形式，核心是引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，提升文本解讀能力，積累語言素材，培育語文素養(yǎng)。其教學(xué)重點(diǎn)是突破基礎(chǔ)解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探究，銜接初中階段閱讀能力的梯度提升。（二）學(xué)生思維發(fā)展結(jié)合八年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)與語文閱讀教學(xué)需求，本文所指的思維發(fā)展主要包括四大維度：一是邏輯思維，即學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、分析文本結(jié)構(gòu)、提煉文本主旨、推導(dǎo)文本因果關(guān)系的能力；二是批判性思維，即學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)、表達(dá)手法、思想內(nèi)涵進(jìn)行辯證分析、理性判斷、合理質(zhì)疑的能力；三是創(chuàng)新思維，即學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想拓展、個(gè)性化解讀、創(chuàng)意表達(dá)的能力；四是深刻思維，即學(xué)生透過文本表面，挖掘文本深層內(nèi)涵、作者情感態(tài)度與文本時(shí)代價(jià)值的能力。三、八年級(jí)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)存問題（一）教學(xué)理念存在偏差，忽視思維培育核心部分教師仍堅(jiān)守“應(yīng)試教育”導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在答題技巧講解、知識(shí)點(diǎn)背誦與考試得分上，過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生思維過程的引導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)中多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主探究、合作思考、理性質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生思維處于被動(dòng)停滯狀態(tài)，無法形成主動(dòng)思考、深層探究的習(xí)慣，難以實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。（二）教學(xué)方法單一固化，缺乏思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)當(dāng)前八年級(jí)語文閱讀教學(xué)多采用“逐句講解—梳理脈絡(luò)—提煉主旨—練習(xí)答題”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法單一固化，缺乏針對(duì)性的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)。多數(shù)教師缺乏對(duì)文本思維訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，未能結(jié)合不同文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的思維探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思考過程缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于表面，無法激發(fā)學(xué)生的思維活力，難以培育學(xué)生的多元思維能力。（三）文本解讀流于表面，缺乏深層思維探究教學(xué)中，教師多引導(dǎo)學(xué)生梳理文本表面信息，如段落大意、句子含義、修辭手法等，缺乏對(duì)文本深層內(nèi)涵的探究引導(dǎo)。對(duì)于文本的思想內(nèi)涵、作者情感態(tài)度、表達(dá)手法的妙處、文本的時(shí)代價(jià)值等深層內(nèi)容，往往一筆帶過，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與辯證分析，導(dǎo)致學(xué)生解讀文本流于表面，難以形成深刻思維與批判性思維，思維的深度與廣度不足。（四）學(xué)生主體地位弱化，思維參與度不足閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，過多干預(yù)學(xué)生的思考過程，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀缺乏尊重與引導(dǎo)，甚至否定學(xué)生的合理質(zhì)疑與多元思考。同時(shí)，課外閱讀指導(dǎo)缺失，學(xué)生缺乏自主閱讀、自主探究的空間與時(shí)間，閱讀多依賴課內(nèi)講解，主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的意識(shí)薄弱，思維參與度不足，難以實(shí)現(xiàn)思維能力的自主提升。（五）評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏思維導(dǎo)向考核當(dāng)前八年級(jí)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多以書面測試為主，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在答題準(zhǔn)確率上，缺乏對(duì)學(xué)生思維過程、思維品質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一，忽視了學(xué)生的個(gè)性化解讀、理性質(zhì)疑、創(chuàng)意表達(dá)等思維表現(xiàn)，無法全面反映學(xué)生的思維發(fā)展水平，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)思維培育的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致思維培育缺乏有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)與反饋改進(jìn)機(jī)制。四、八年級(jí)語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略結(jié)合八年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)與閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，立足不同文體閱讀教學(xué)實(shí)際，圍繞思維培育四大維度，構(gòu)建“立足文本—分層引導(dǎo)—探究賦能—評(píng)價(jià)提質(zhì)”的教學(xué)策略體系，推動(dòng)閱讀教學(xué)與思維發(fā)展深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與閱讀能力同步提升。（一）更新教學(xué)理念，確立思維培育核心地位1.堅(jiān)守素養(yǎng)導(dǎo)向：教師需摒棄“應(yīng)試教育”理念，緊扣語文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的要求，將思維培育作為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，貫穿閱讀教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“以讀促思、以思提能”，推動(dòng)閱讀教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“思維培育”轉(zhuǎn)型。2.凸顯學(xué)生主體：尊重學(xué)生的思維差異與個(gè)性化解讀，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，為學(xué)生提供自主探究、合作思考、理性質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，讓學(xué)生成為閱讀思考的主體，激發(fā)思維活力。（二）挖掘文本思維點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層思維探究活動(dòng)不同文體的文本蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練點(diǎn)不同，教師需結(jié)合八年級(jí)教材中文本特點(diǎn)，精準(zhǔn)挖掘文本思維訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的思維探究活動(dòng)，兼顧不同層次學(xué)生的思維發(fā)展需求。1.記敘文閱讀：聚焦邏輯思維與深刻思維培育，挖掘文本中的人物形象、情節(jié)脈絡(luò)、情感變化等思維訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層探究活動(dòng)?；A(chǔ)層：梳理文章情節(jié)脈絡(luò)，分析人物形象的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維；提高層：探究人物形象的深層內(nèi)涵、情節(jié)安排的妙處，挖掘作者的情感態(tài)度，訓(xùn)練深刻思維；拓展層：結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)文本中的人物行為、情感表達(dá)進(jìn)行個(gè)性化解讀與評(píng)價(jià)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維與批判性思維。2.說明文閱讀：聚焦邏輯思維培育，挖掘文本的說明對(duì)象、說明順序、說明方法、語言準(zhǔn)確性等思維訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生梳理說明順序，分析說明方法的表達(dá)效果，探究文本語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯梳理與分析能力；結(jié)合生活實(shí)際，探究說明對(duì)象的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，拓展思維廣度。3.議論文閱讀：聚焦批判性思維與邏輯思維培育，挖掘文本的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等思維訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)辯論、質(zhì)疑等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生梳理論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，分析論證方法的合理性，訓(xùn)練邏輯思維；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行理性質(zhì)疑、辯證分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活補(bǔ)充論據(jù)，訓(xùn)練批判性思維與創(chuàng)新思維。4.文言文與散文閱讀：聚焦深刻思維與語言思維培育，挖掘文本的文言現(xiàn)象、語言特色、思想內(nèi)涵等思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生疏通文意、品味語言，探究文本的思想內(nèi)涵與文化價(jià)值，結(jié)合時(shí)代背景解讀文本的現(xiàn)實(shí)意義，訓(xùn)練學(xué)生的深刻思維與語言思辨能力。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化多元思維訓(xùn)練摒棄傳統(tǒng)單一的講解式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合文本特點(diǎn)與思維培育目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化多元思維訓(xùn)練。1.問題鏈驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，突破思維局限。問題設(shè)計(jì)需貼合文本思維點(diǎn)，從基礎(chǔ)梳理到深層探究，從邏輯分析到創(chuàng)新拓展，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步提升思維的深度與廣度。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈：①文章圍繞父親寫了哪幾件事？（基礎(chǔ)）②父親的“背影”有什么特點(diǎn)？蘊(yùn)含了父親怎樣的情感？（提高）③作者為什么反復(fù)描寫背影？結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)父愛的理解？（拓展）2.合作探究法：組建學(xué)習(xí)小組，圍繞文本思維探究活動(dòng)，開展合作討論、交流分享，讓學(xué)生在交流中碰撞思維、互補(bǔ)不足，提升思維能力。小組討論后，鼓勵(lì)學(xué)生展示探究成果，分享思考過程，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維過程，提升思維品質(zhì)。3.質(zhì)疑思辨法：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)文本的觀點(diǎn)、表達(dá)手法、思想內(nèi)涵等提出合理疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析、理性判斷，訓(xùn)練批判性思維。例如，教學(xué)議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本論點(diǎn)的合理性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活補(bǔ)充論據(jù)，開展辯論活動(dòng)，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練。4.拓展延伸法：結(jié)合文本內(nèi)容，開展課外閱讀拓展、生活實(shí)踐拓展等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀所學(xué)遷移到課外閱讀與生活中，拓展思維廣度與深度。例如，讀完《桃花源記》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類古代散文，探究古人對(duì)理想社會(huì)的追求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)剬?duì)“理想社會(huì)”的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新思維與深刻思維。（四）強(qiáng)化過程引導(dǎo)，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣1.引導(dǎo)思維梳理：閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理自身的思考過程，學(xué)會(huì)清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思考，訓(xùn)練思維的邏輯性與條理性。例如，讓學(xué)生闡述“為什么這樣分析人物形象”“為什么認(rèn)同/質(zhì)疑文本觀點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理思考脈絡(luò)，完善思維過程。2.注重錯(cuò)題反思：針對(duì)學(xué)生閱讀答題中的思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思，分析錯(cuò)誤原因（如邏輯混亂、解讀片面、缺乏深度等），總結(jié)思考經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化思維方式，避免重復(fù)犯錯(cuò)，逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。3.強(qiáng)化課外閱讀：制定課外閱讀計(jì)劃，推薦貼合八年級(jí)學(xué)生學(xué)情的課外閱讀書目（如名著、散文、議論文等），引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，培養(yǎng)自主思考、自主探究的習(xí)慣；定期開展課外閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀感悟與思考，提升思維表達(dá)能力與閱讀探究能力。（五）完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)思維導(dǎo)向作用構(gòu)建“多元化、過程性、重思維”的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打破單一的書面測試評(píng)價(jià)模式，突出對(duì)學(xué)生思維過程、思維品質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)思維培育的導(dǎo)向作用。1.評(píng)價(jià)方式多元化：采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的思維發(fā)展水平。過程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生閱讀思考、探究討論、質(zhì)疑表達(dá)等思維表現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧答題準(zhǔn)確率與思維表達(dá)能力，注重考查學(xué)生的文本解讀深度與思維品質(zhì)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦思維：評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“答題結(jié)果”轉(zhuǎn)向“思維過程”，關(guān)注學(xué)生的邏輯梳理能力、深層探究能力、理性質(zhì)疑能力、創(chuàng)新表達(dá)能力等思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀、合理質(zhì)疑、創(chuàng)意表達(dá)給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)：定期對(duì)學(xué)生的閱讀思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，針對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)與不足，制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整思維探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生思維能力持續(xù)提升。五、教學(xué)實(shí)踐案例為驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性，結(jié)合八年級(jí)語文教材文本，開展教學(xué)實(shí)踐，選取典型案例如下，為后續(xù)教學(xué)提供參考。案例一：《背影》（記敘文）閱讀教學(xué)實(shí)踐1.思維培育目標(biāo)：強(qiáng)化邏輯思維（梳理情節(jié)、分析人物）、深刻思維（挖掘父愛情感內(nèi)涵）、創(chuàng)新思維（個(gè)性化解讀父愛）。2.教學(xué)過程：（1）問題鏈驅(qū)動(dòng)，梳理邏輯：設(shè)計(jì)分層問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)，分析人物形象。①文章圍繞父親寫了哪幾件事？請(qǐng)用簡潔的語言概括。②文中多次描寫父親的“背影”，請(qǐng)找出相關(guān)語句，分析父親的形象特點(diǎn)。通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，訓(xùn)練邏輯思維。（2）合作探究，深化思維：組建學(xué)習(xí)小組，探究“父親的背影蘊(yùn)含的深層情感”“作者為什么反復(fù)描寫背影”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)，挖掘父愛的深沉與偉大，體會(huì)作者對(duì)父親的愧疚與思念，訓(xùn)練深刻思維。（3）拓展延伸，創(chuàng)新表達(dá)：結(jié)合自身經(jīng)歷，開展“我心中的父愛”分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，個(gè)性化解讀父愛，表達(dá)自己對(duì)父愛的理解與感悟，訓(xùn)練創(chuàng)新思維與語言表達(dá)能力。3.實(shí)踐成效：學(xué)生能夠清晰梳理文章情節(jié)，準(zhǔn)確分析父親形象，多數(shù)學(xué)生能夠挖掘父愛的深層內(nèi)涵，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，邏輯思維、深刻思維與創(chuàng)新思維得到有效訓(xùn)練，閱讀解讀的深度與廣度明顯提升。案例二：《應(yīng)有格物致知精神》（議論文）閱讀教學(xué)實(shí)踐1.思維培育目標(biāo)：強(qiáng)化邏輯思維（梳理論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程）、批判性思維（辯證分析論點(diǎn)、補(bǔ)充論據(jù)）。2.教學(xué)過程：（1）自主探究，梳理邏輯：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，梳理文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)與論據(jù)，分析文章的論證方法與論證過程，完成思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練邏輯思維。（2）質(zhì)疑思辨，辯證分析：組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，圍繞“格物致知精神在當(dāng)代是否重要”“我們應(yīng)如何踐行格物致知精神”展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本論點(diǎn)進(jìn)行理性質(zhì)疑、辯證分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活補(bǔ)充論據(jù)，訓(xùn)練批判性思維。（3）拓展應(yīng)用，提升能力：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勅绾污`行格物致知精神，將文本思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)生活結(jié)合，提升思維的實(shí)用性與靈活性。3.實(shí)踐成效：學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，清晰分析論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊擖c(diǎn)進(jìn)行辯證分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活補(bǔ)充論據(jù)，邏輯思維與批判性思維得到有效強(qiáng)化，議論文閱讀能力與思辨能力明