情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：理論、實(shí)踐與展望一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際意識(shí)起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，亟待解決。一方面，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單一，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。填鴨式的教學(xué)方式讓課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低，難以真正掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。例如，在一些課堂上，教師只是機(jī)械地講解單詞和語(yǔ)法，學(xué)生死記硬背，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。另一方面，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性不強(qiáng)。教師往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。學(xué)生在課堂上缺乏表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到有效鍛煉。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)交流場(chǎng)景時(shí)，往往感到緊張和不知所措。此外，語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的缺乏也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。我國(guó)并非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生在日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，缺乏自然習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境。這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知和理解相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)效果受到一定影響。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。首先，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如模擬購(gòu)物、旅游、校園生活等場(chǎng)景，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，提高口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化。例如，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演不同的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。再者，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在情境中，學(xué)生需要思考、分析和解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，有助于豐富和完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論，為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供理論支持；從實(shí)踐角度而言，能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀情境教學(xué)法的研究由來(lái)已久，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展了豐富研究，形成了一系列成果。國(guó)外方面，情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可追溯到20世紀(jì)60年代的情境認(rèn)知理論。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定情境中發(fā)生的積極建構(gòu)過(guò)程。如布朗（Brown）、科林斯（Collin）和杜吉德（Duguid）提出知識(shí)與特定環(huán)境關(guān)系密切、不可分離，知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取需要在特定環(huán)境中完成，這為情境教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。眾多學(xué)者對(duì)情境教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。有研究表明，營(yíng)造良好的課堂情感氛圍能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，而情境教學(xué)法恰好能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造積極的課堂情感氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在實(shí)踐層面，國(guó)外許多學(xué)校積極開(kāi)展情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，通過(guò)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。國(guó)內(nèi)對(duì)情境教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)90年代。教育學(xué)家李吉林率先開(kāi)展情境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，并取得顯著成效。隨后，情境教學(xué)法逐漸被引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)者徐西華指出，情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，李國(guó)磊表示多媒體的廣泛運(yùn)用為情境教學(xué)法的運(yùn)用提供了助力，多媒體為情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境提供了可視化的資源，能更好地創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)研究聚焦于如何結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，如生活情境、故事情境、問(wèn)題情境等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，也關(guān)注情境教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)方面的作用，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等。盡管國(guó)內(nèi)外在情境教學(xué)法的研究和實(shí)踐中取得了不少成果，但仍存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程、效果評(píng)估等方面的研究不夠全面，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中難以有效推廣和應(yīng)用。另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)方面，部分教師存在情境素材單一、缺乏真實(shí)性和趣味性等問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。此外，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精準(zhǔn)地選擇和運(yùn)用情境教學(xué)法，還需要進(jìn)一步的研究和探索。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法和案例分析法，以深入探究情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)全面收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)法以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育專著等，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。從情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，如情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，到其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)效果評(píng)估等方面，進(jìn)行深入探討。這有助于了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性。案例分析法為本研究提供了實(shí)踐依據(jù)。選取多所小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)作為案例研究對(duì)象，深入課堂進(jìn)行觀察，記錄教師運(yùn)用情境教學(xué)法的具體教學(xué)過(guò)程，包括情境創(chuàng)設(shè)的方式、學(xué)生的參與度、教學(xué)活動(dòng)的組織等。同時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)情境教學(xué)法的看法、體驗(yàn)和收獲。通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，使研究成果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，不僅關(guān)注情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一般性應(yīng)用，還深入探討如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容的不同，精準(zhǔn)地選擇和創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的最佳效果。同時(shí)，注重從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，研究情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的影響，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供新的思考方向。在研究方法的組合運(yùn)用上，將文獻(xiàn)研究法和案例分析法有機(jī)結(jié)合。文獻(xiàn)研究法從宏觀層面把握研究領(lǐng)域的理論框架和研究現(xiàn)狀，案例分析法從微觀層面深入分析具體教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，兩者相互補(bǔ)充，使研究既具有理論深度，又具有實(shí)踐可行性。這種研究方法的創(chuàng)新運(yùn)用，有助于更全面、深入地揭示情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和價(jià)值。二、情境教學(xué)法概述2.1情境教學(xué)法的定義與內(nèi)涵情境教學(xué)法，是在教學(xué)進(jìn)程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具備一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)且具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生特定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而助力學(xué)生理解教材知識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方式。這一教學(xué)法的核心要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)情感的觸動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，使其更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。從內(nèi)涵層面來(lái)看，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的知識(shí)與具體的情境相融合。在真實(shí)或模擬的情境里，學(xué)生能更直觀地感受知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，深入理解知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話時(shí)，教師可在教室中布置模擬商店，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用購(gòu)物相關(guān)的詞匯、句型，如“Howmuchisthis?”“I'dlike...”等，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。情境教學(xué)法注重學(xué)生的主體參與。它鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極思考、主動(dòng)探索，通過(guò)與情境的互動(dòng)，提升自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。在情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，能夠自主地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。例如在進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生參與到故事的表演中，學(xué)生需要思考角色的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式，從而更好地理解故事內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和表演能力。情境教學(xué)法還致力于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。特定的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，教師通過(guò)配樂(lè)朗誦、圖片展示等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美和情感內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)之情。2.2理論基礎(chǔ)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其中情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)其起著關(guān)鍵的支撐作用。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的緊密關(guān)聯(lián)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定情境中發(fā)生的積極建構(gòu)過(guò)程。該理論指出，知識(shí)不是孤立存在的，而是與具體的情境脈絡(luò)相互交織。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，從而更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)問(wèn)路與指路的表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)校園或社區(qū)的情境，讓學(xué)生在模擬的街道場(chǎng)景中，扮演路人與問(wèn)路者，運(yùn)用“Excuseme,whereis...”“Gostraightahead,andthenturnleft/right”等句型進(jìn)行交流。這種情境化的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。情境認(rèn)知理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，還涉及到社會(huì)文化因素的影響。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與教師、同伴的互動(dòng)交流，共同建構(gòu)知識(shí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言交際能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解和解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移。以學(xué)習(xí)英語(yǔ)描述動(dòng)物的詞匯和句型為例，教師可以展示多種動(dòng)物的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國(guó)的情境。學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，在情境中學(xué)習(xí)“Ithas...”“Itcan...”等句型來(lái)描述動(dòng)物的特征和習(xí)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)與情境的互動(dòng)，不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流，情境教學(xué)法中的小組活動(dòng)、角色扮演等形式，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和思維碰撞，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。2.3情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出諸多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，全面提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿探索欲望。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)有趣的情境，如童話情境、游戲情境、生活情境等，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的情境內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。例如，在教授英語(yǔ)單詞“apple”“banana”“orange”等水果詞匯時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)水果超市的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在模擬購(gòu)物的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些單詞，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。語(yǔ)言是思維的工具，英語(yǔ)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。在情境教學(xué)中，學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的英語(yǔ)情境中，需要用英語(yǔ)進(jìn)行思考、交流和表達(dá)，這促使他們逐漸擺脫母語(yǔ)思維的束縛，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。例如，在英語(yǔ)對(duì)話情境中，學(xué)生根據(jù)不同的角色和情境，快速地組織英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)，鍛煉了英語(yǔ)的邏輯思維和表達(dá)能力。通過(guò)長(zhǎng)期的情境教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加自然、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和交流，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。情境教學(xué)法能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了大量真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。比如，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生扮演不同的角色，如醫(yī)生、病人、服務(wù)員、顧客等，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解和溝通能力。在小組合作情境中，學(xué)生共同完成任務(wù)，如英語(yǔ)項(xiàng)目策劃、故事創(chuàng)作等，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例分析3.1實(shí)例一：“購(gòu)物”主題情境教學(xué)3.1.1教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備本次“購(gòu)物”主題情境教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與正確消費(fèi)觀念。在知識(shí)技能方面，學(xué)生要能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀如“shirt”“skirt”“sweater”“Howmuchisit?”“CanIhelpyou?”等重點(diǎn)詞匯和句型，并能在實(shí)際情境中正確運(yùn)用；在學(xué)習(xí)能力上，通過(guò)小組合作和角色扮演，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理消費(fèi)意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作。一方面，收集了大量與購(gòu)物相關(guān)的圖片、視頻和音頻資料，用于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。如播放商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生直觀感受購(gòu)物場(chǎng)景的氛圍和人們的交流方式。另一方面，準(zhǔn)備了豐富的實(shí)物道具，如各種服裝、玩具、文具等，以及模擬貨幣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師還制作了教學(xué)PPT，展示購(gòu)物情境中的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言表達(dá)，輔助教學(xué)。此外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。3.1.2教學(xué)過(guò)程課程伊始，教師通過(guò)播放一段熱鬧的商場(chǎng)購(gòu)物視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，視頻中人們挑選商品、詢問(wèn)價(jià)格、交流溝通，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。視頻結(jié)束后，教師提問(wèn)：“Whatcanyouseeinthevideo?”“Doyoulikeshopping?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀察和想法，自然地導(dǎo)入“購(gòu)物”主題。在情境中，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和店員。學(xué)生們依據(jù)教師提供的道具和設(shè)定的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話。例如，店員熱情地詢問(wèn)：“CanIhelpyou?”顧客回答：“Yes.I'dlikeaT-shirt.”店員接著介紹：“WehavemanyT-shirtshere.Whatcolourdoyoulike?”顧客挑選后詢問(wèn)價(jià)格：“HowmuchisthisblueT-shirt?”店員回答：“It's30yuan.”學(xué)生們?cè)诮巧缪葜?，充分發(fā)揮想象力，模仿真實(shí)購(gòu)物場(chǎng)景中的語(yǔ)氣和表情，積極投入到英語(yǔ)交流中。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。布置任務(wù)，如“為自己的家人購(gòu)買一套合適的服裝，預(yù)算為100元”，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論制定購(gòu)物計(jì)劃，然后在購(gòu)物情境中完成購(gòu)買任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)交流，考慮家人的喜好、服裝的價(jià)格和質(zhì)量等因素，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)小組完成任務(wù)后，進(jìn)行展示和匯報(bào)，分享購(gòu)物的過(guò)程和心得?；顒?dòng)結(jié)束后，進(jìn)入反饋總結(jié)環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享在活動(dòng)中的收獲和遇到的問(wèn)題。學(xué)生們積極發(fā)言，有的表示通過(guò)角色扮演提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，有的提到在小組合作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，總結(jié)重點(diǎn)詞匯和句型的用法，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。3.1.3教學(xué)效果與反思通過(guò)本次“購(gòu)物”主題情境教學(xué)，取得了較為顯著的教學(xué)效果。在學(xué)生參與度方面，生動(dòng)有趣的情境和豐富多樣的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生積極參與到角色扮演和任務(wù)完成中，課堂氣氛活躍。從語(yǔ)言能力提升來(lái)看，學(xué)生在實(shí)際情境中頻繁運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句型掌握更加牢固，口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力得到明顯提高。在合作能力培養(yǎng)上，小組合作活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分工協(xié)作、互相幫助，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神得到增強(qiáng)。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。在情境設(shè)計(jì)方面，雖然整體情境較為生動(dòng)，但部分細(xì)節(jié)還不夠完善，如商品種類不夠豐富，限制了學(xué)生的選擇和語(yǔ)言表達(dá)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步豐富情境素材，增加商品的多樣性，為學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)言實(shí)踐空間。時(shí)間管理上也存在一定問(wèn)題，由于部分小組討論和展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。下次教學(xué)時(shí)，需要更加合理地規(guī)劃時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。此外，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面還有待加強(qiáng)，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)不夠自信，參與度相對(duì)較低。后續(xù)教學(xué)中，要更加注重對(duì)這些學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提供更多的支持和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能在情境教學(xué)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。3.2實(shí)例二：“看醫(yī)生”主題情境教學(xué)3.2.1教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)本次“看醫(yī)生”主題情境教學(xué)的目標(biāo)明確，旨在多維度提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)。知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需掌握與看病相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如“doctor”“nurse”“headache”“toothache”“fever”等，以及常用句型，像“What'swrongwithyou?”“Ihavea...”“Youshould...”等，能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀這些詞匯和句型，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)上，通過(guò)情境模擬、小組合作等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)層面，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人身體健康的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)疾病時(shí)用英語(yǔ)交流的自信。教學(xué)重點(diǎn)聚焦于詞匯和句型的掌握。學(xué)生要扎實(shí)掌握重點(diǎn)詞匯的發(fā)音、拼寫和含義，如“medicine”“temperature”等較難詞匯。對(duì)于重點(diǎn)句型，要理解其語(yǔ)義和語(yǔ)用情境，能熟練運(yùn)用“What'swrongwithyou?”詢問(wèn)病情，用“Ihavea...”描述癥狀，用“Youshould...”給出建議。教學(xué)難點(diǎn)在于在真實(shí)情境中靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流。例如，在不同病情和對(duì)話場(chǎng)景下，學(xué)生可能難以快速、恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的表達(dá)方式，且容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如“Ihasaheadache.”等。此外，理解并正確使用情態(tài)動(dòng)詞“should”來(lái)表達(dá)建議，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定難度。3.2.2教學(xué)流程課程開(kāi)始，教師播放一段醫(yī)院的嘈雜音頻，里面有醫(yī)生與病人的交流聲、護(hù)士的腳步聲等，同時(shí)展示醫(yī)院內(nèi)部場(chǎng)景的圖片，迅速將學(xué)生帶入“看醫(yī)生”的情境。接著，教師提問(wèn)：“Whatcanyouhearandseeinthepictures?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀察，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，自然地導(dǎo)入新課。在情境中，教師通過(guò)展示圖片、播放動(dòng)畫(huà)等方式，呈現(xiàn)各種疾病癥狀，如頭痛、牙痛、發(fā)燒等，引出相關(guān)的詞匯和句型。例如，展示一個(gè)小孩捂著腦袋的圖片，問(wèn)學(xué)生：“What'swrongwithhim?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Hehasaheadache.”并教授學(xué)生如何詢問(wèn)病情和描述癥狀的句型。教師還通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)作和表情，幫助學(xué)生理解詞匯和句型的含義，如模仿咳嗽、打噴嚏的動(dòng)作，教授“cough”“sneeze”等詞匯。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了趣味操練環(huán)節(jié)。組織小組競(jìng)賽，如“看病詞匯接龍”，每個(gè)小組輪流說(shuō)出一個(gè)與看病相關(guān)的詞匯，不能重復(fù)，看哪個(gè)小組堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。還進(jìn)行角色扮演游戲，學(xué)生分別扮演醫(yī)生、病人和護(hù)士，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在游戲過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富對(duì)話內(nèi)容，如病人可以描述自己的病情感受，醫(yī)生可以給出更多的建議和注意事項(xiàng)。在鞏固擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的病情場(chǎng)景，編寫對(duì)話并進(jìn)行表演。例如，給出場(chǎng)景“小明發(fā)燒了，去看醫(yī)生”，學(xué)生需要編寫包含詢問(wèn)病情、描述癥狀、醫(yī)生診斷和建議等內(nèi)容的對(duì)話。學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行展示和交流，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)和評(píng)價(jià)。教師還引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，如了解不同國(guó)家看病的文化差異，比較中國(guó)和西方國(guó)家在醫(yī)院就診流程、醫(yī)患交流方式等方面的不同。3.2.3教學(xué)成效與改進(jìn)方向通過(guò)本次“看醫(yī)生”主題情境教學(xué)，學(xué)生在多個(gè)方面取得了顯著成效。在知識(shí)掌握上，學(xué)生對(duì)看病相關(guān)的詞匯和句型有了更深刻的理解和記憶，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。在課堂練習(xí)和活動(dòng)中，大部分學(xué)生能夠正確回答關(guān)于病情詢問(wèn)和描述的問(wèn)題，如“What'swrongwithyou?”“Ihaveacough.”等。在能力提升方面，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力得到了鍛煉，參與積極性明顯提高。在角色扮演和小組活動(dòng)中，學(xué)生們積極投入，大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了增強(qiáng)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了分工協(xié)作，共同完成對(duì)話表演和任務(wù)。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些需要改進(jìn)的地方。情境的多樣性不足，主要集中在醫(yī)院看病的場(chǎng)景，缺乏其他相關(guān)情境，如家庭中生病護(hù)理、藥店買藥等，限制了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐范圍。在今后的教學(xué)中，應(yīng)增加情境的多樣性，設(shè)計(jì)更多不同場(chǎng)景的情境，如模擬家庭、藥店、學(xué)校醫(yī)務(wù)室等，讓學(xué)生在更豐富的情境中運(yùn)用英語(yǔ)。時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分活動(dòng)開(kāi)展得不夠充分，一些學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間展示自己的成果。下次教學(xué)時(shí)，要更加合理地安排時(shí)間，根據(jù)活動(dòng)的難易程度和重要性，分配恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與和展示。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還需加強(qiáng)，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)不夠自信，參與度不高。后續(xù)教學(xué)中，要關(guān)注這些學(xué)生的需求，提供更多的指導(dǎo)和幫助，如在小組活動(dòng)中為他們分配合適的角色，降低任務(wù)難度，鼓勵(lì)他們積極參與，逐步提高他們的英語(yǔ)能力和自信心。四、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教材是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠使教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材知識(shí)。教師要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的主題、目標(biāo)和重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)關(guān)于“動(dòng)物”的單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園之旅”的情境。根據(jù)教材中出現(xiàn)的各種動(dòng)物詞匯和句型，如“Thisisapanda.It'sblackandwhite.”“Ilikemonkeys.Theyarecute.”等，布置教室，將教室模擬成動(dòng)物園，設(shè)置不同的動(dòng)物展區(qū)，如熊貓館、猴子山、大象園等。在每個(gè)展區(qū)放置相應(yīng)動(dòng)物的圖片、玩偶或模型，讓學(xué)生在“參觀動(dòng)物園”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，描述動(dòng)物的特征和習(xí)性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)緊密圍繞教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。結(jié)合教材中的詞匯和句型創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用語(yǔ)言。在教授關(guān)于“家庭成員”的詞匯和句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“家庭聚會(huì)”的情境。讓學(xué)生扮演家庭成員，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐等，運(yùn)用“Thisismy...”“He/Sheis...”等句型進(jìn)行介紹和交流。在情境中，學(xué)生不僅能夠熟練掌握詞匯和句型，還能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師還可以根據(jù)教材中的對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿對(duì)話中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。以“四季”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)的情境。在教授春天時(shí)，展示春天萬(wàn)物復(fù)蘇、鮮花盛開(kāi)的圖片和視頻，播放鳥(niǎo)兒歌唱的音頻，讓學(xué)生感受春天的美好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述春天的景象，如“It'swarminspring.Theflowersareblooming.Thegrassisgreen.”等。在教授夏天時(shí)，創(chuàng)設(shè)炎熱的夏天場(chǎng)景，展示海灘、游泳、吃冰淇淋的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用“It'shotinsummer.Ilikeswimming.”等句型表達(dá)自己對(duì)夏天的感受和活動(dòng)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更直觀地理解和感受不同季節(jié)的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教授秋天和冬天時(shí)，同樣可以通過(guò)展示相應(yīng)的圖片、視頻和實(shí)物道具，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用與季節(jié)相關(guān)的詞匯和句型。4.2利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體資源已成為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中不可或缺的有力工具。借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生打造一個(gè)集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)于一體的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、直觀、有趣，有效提升教學(xué)效果。圖片是一種直觀且易于獲取的多媒體資源，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師可以運(yùn)用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖片來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教授英語(yǔ)動(dòng)物詞匯時(shí)，教師展示獅子、老虎、大象等動(dòng)物的高清圖片，讓學(xué)生直觀地看到動(dòng)物的外形特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名稱和相關(guān)描述，如“Thisisalion.It'sverystrong.”“Theelephanthasalongnose.”這樣的方式能讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻。圖片還可以用于創(chuàng)設(shè)故事情境，教師通過(guò)展示一系列相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)講述故事，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和思維能力。例如，展示一組關(guān)于小紅帽的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述小紅帽去看望外婆的過(guò)程中發(fā)生的事情，學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)“LittleRedRidingHoodisgoingtohergrandma'shouse.Shemeetsabigbadwolfontheway.”等。音頻資源為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增添了生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。純正的英語(yǔ)發(fā)音音頻，如英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)小故事的音頻等，能讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)，糾正發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字時(shí)，教師播放英語(yǔ)數(shù)字兒歌，學(xué)生跟著歡快的節(jié)奏學(xué)唱，在輕松愉悅的氛圍中記住數(shù)字的英語(yǔ)發(fā)音。音頻還可以用于創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，教師播放不同場(chǎng)景的對(duì)話音頻，如在餐廳點(diǎn)餐、在圖書(shū)館借書(shū)等，讓學(xué)生模仿音頻中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，播放餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話音頻：“Waiter:MayItakeyourorder?Customer:Yes,I'dlikeahamburgerandaglassofCoke.”學(xué)生聽(tīng)完后，兩人一組進(jìn)行角色扮演，模仿對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。視頻資源具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的感染力，能為學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)、完整的情境。英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)電影片段、教學(xué)視頻等，能讓學(xué)生全方位感受英語(yǔ)的魅力，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)日常問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師播放一段英語(yǔ)國(guó)家人們見(jiàn)面打招呼的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解到不同場(chǎng)合下的問(wèn)候方式和禮儀，如“Howdoyoudo?”“Nicetomeetyou.”“How'sitgoing?”等，并模仿視頻中的人物進(jìn)行問(wèn)候練習(xí)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作或收集相關(guān)的教學(xué)視頻，將抽象的知識(shí)形象化、具體化。比如在教授英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，制作一段展示人們正在進(jìn)行各種活動(dòng)的視頻，如“Heisplayingfootball.”“Sheisreadingabook.”等，讓學(xué)生直觀地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念和用法。視頻資源還可以用于拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師播放關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日、名勝古跡等方面的視頻，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。4.3結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境生活是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富源泉，將英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景入手，如家庭、學(xué)校、超市、公園等，創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)家庭成員詞匯時(shí)，教師讓學(xué)生帶來(lái)自己的家庭照片，以“介紹我的家庭”為主題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生拿著照片，用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員，如“Thisismyfather.Heisadoctor.”“Mymotherisateacher.Sheisverykind.”等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)，還能結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行交流，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)校園生活情境，讓學(xué)生模擬在學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)、在操場(chǎng)做運(yùn)動(dòng)、在教室上課等場(chǎng)景，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，在圖書(shū)館借書(shū)場(chǎng)景中，學(xué)生可以說(shuō)“CanIborrowthisbook?”“HowlongcanIkeepit?”等。聯(lián)系生活中的常見(jiàn)活動(dòng)和事物創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更容易理解和運(yùn)用英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字和貨幣表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員。教師準(zhǔn)備一些標(biāo)有價(jià)格的文具、玩具等物品，學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格、計(jì)算總價(jià)、付款找零等。如顧客問(wèn)：“Howmuchisthispencil?”收銀員回答：“It'stwoyuan.”顧客接著說(shuō)：“Here'sfiveyuan.Keepthechange.”這樣的情境讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握了數(shù)字和貨幣的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間表達(dá)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活作息，創(chuàng)設(shè)“我的一天”情境。讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己一天的活動(dòng)，如“Igetupatsixo'clock.ThenIhavebreakfastatseven.”“Igotoschoolateight.”等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)r(shí)間表達(dá)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)元素，如商品包裝上的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、公共場(chǎng)所的英語(yǔ)指示牌等，將這些元素融入情境創(chuàng)設(shè)中。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)顏色詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察教室里物品的顏色，用英語(yǔ)描述，如“Theblackboardisblack.Thedesksarebrown.”教師還可以讓學(xué)生收集生活中帶有顏色的英語(yǔ)單詞，如“redapple”“yellowbanana”“greentea”等，在課堂上進(jìn)行分享和交流。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方位介詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察校園或教室的布局，用英語(yǔ)描述物體的位置，如“Thebookisonthedesk.”“Thechairisinfrontofthedesk.”“Theballisunderthebed.”等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)無(wú)處不在，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。4.4開(kāi)展角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境角色扮演活動(dòng)是情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種生動(dòng)且有效的應(yīng)用形式，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起一座從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的橋梁，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和理解能力提升具有顯著的促進(jìn)作用。在組織角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心設(shè)計(jì)情境。在教授關(guān)于“餐廳就餐”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教室布置成餐廳的場(chǎng)景，擺放桌椅，設(shè)置收銀臺(tái)，并準(zhǔn)備一些菜單、餐具等道具。將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客、服務(wù)員、廚師等角色。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師向?qū)W生介紹相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，如“MayItakeyourorder?”“I'dlikeasteak,mediumrare.”“Whatwouldyouliketodrink?”等。學(xué)生們?cè)诮巧缪葜?，根?jù)自己所扮演的角色，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流。服務(wù)員熱情地迎接顧客，詢問(wèn)他們的需求；顧客仔細(xì)查看菜單，點(diǎn)自己喜歡的食物和飲料；廚師在“廚房”忙碌地準(zhǔn)備菜品。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的餐廳環(huán)境中，能夠全身心地投入到英語(yǔ)交流中。角色扮演活動(dòng)能極大地提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、表達(dá)自己的想法和需求，這為他們提供了大量的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)诓粩嗟亟涣骰?dòng)中，逐漸熟練掌握所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言練習(xí)方式相比，角色扮演活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與積極性更高，能夠在輕松愉快的氛圍中提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生還能學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，增強(qiáng)語(yǔ)言的靈活性和適應(yīng)性。在扮演服務(wù)員時(shí)，學(xué)生需要使用禮貌、熱情的語(yǔ)言；在扮演顧客時(shí)，學(xué)生則需要表達(dá)自己的喜好和需求。角色扮演活動(dòng)有助于深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。學(xué)生在角色扮演中，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)，能夠更加深入地理解英語(yǔ)詞匯和句型的含義、用法和語(yǔ)境。在“醫(yī)院看病”的角色扮演中，學(xué)生通過(guò)扮演醫(yī)生和病人，運(yùn)用“What'swrongwithyou?”“Ihaveaheadache.”“Takethismedicinethreetimesaday.”等句型進(jìn)行交流，能夠深刻理解這些句型在實(shí)際情境中的運(yùn)用，以及醫(yī)生和病人之間的交流方式。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生還能了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。在“生日派對(duì)”的角色扮演中，學(xué)生可以了解到英語(yǔ)國(guó)家在生日派對(duì)上的慶祝方式、常用的祝福語(yǔ)等，拓寬自己的文化視野。五、情境教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策5.1存在的問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用雖取得一定成效，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，制約著教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，導(dǎo)致情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。在教授關(guān)于“圣誕節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地播放一段西方國(guó)家慶祝圣誕節(jié)的視頻，然后讓學(xué)生模仿視頻中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。然而，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)圣誕節(jié)的了解僅停留在表面，缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，這樣的情境難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生在情境中的參與度和積極性不高。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有時(shí)會(huì)過(guò)于追求情境的趣味性和新穎性，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“數(shù)字尋寶”的情境，讓學(xué)生在教室的各個(gè)角落尋找藏有數(shù)字的卡片。雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境很感興趣，但在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生更多地關(guān)注尋寶的過(guò)程，而忽略了對(duì)數(shù)字英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度存在不均衡的現(xiàn)象。一些性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往表現(xiàn)得較為積極主動(dòng)，能夠充分利用情境提供的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流和表達(dá)。在角色扮演活動(dòng)中，這些學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，用流利的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能表現(xiàn)得較為被動(dòng)，參與度較低。他們可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或缺乏自信，不敢在情境中大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，只是默默地觀看其他同學(xué)參與活動(dòng)。這部分學(xué)生在情境教學(xué)中獲得的鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于他們英語(yǔ)能力的提升。教師在組織情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，活動(dòng)的難度設(shè)置不合理，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與不均衡。如果活動(dòng)難度過(guò)高，會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生望而卻步；而活動(dòng)難度過(guò)低，又會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，降低他們的參與積極性。情境教學(xué)法的實(shí)施需要一定的時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)和進(jìn)行交流互動(dòng)，這對(duì)教學(xué)時(shí)間的把控提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)進(jìn)度的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排不合理。在講解新的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，詳細(xì)地介紹情境背景和規(guī)則，使得后面的知識(shí)講解和練習(xí)時(shí)間不足。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握不夠扎實(shí)，影響了教學(xué)效果。在情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的討論和交流有時(shí)會(huì)偏離主題，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)。教師如果不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題，就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，如設(shè)備故障、學(xué)生提出意外問(wèn)題等，這些情況也會(huì)打亂教學(xué)時(shí)間安排，影響情境教學(xué)的順利進(jìn)行。5.2解決對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題，需采取一系列有效對(duì)策，以推動(dòng)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)情境前，要深入了解學(xué)生的生活背景、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，使情境緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。在教授關(guān)于季節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合本地的季節(jié)特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境。如果當(dāng)?shù)囟緯?huì)下雪，教師可以創(chuàng)設(shè)“堆雪人”的情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述堆雪人的過(guò)程和感受，如“Wearemakingasnowman.Ithasabigcarrotforanose.”這樣的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高參與度。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)，確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方位介詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“整理房間”的情境，讓學(xué)生在整理房間的過(guò)程中，用英語(yǔ)表達(dá)物品的位置，如“Putthebookonthedesk.”“Thetoyisunderthebed.”這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，是情境教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵。教師要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)。在角色扮演活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置復(fù)雜一些的角色和對(duì)話內(nèi)容，如在“餐廳就餐”情境中，讓他們扮演餐廳經(jīng)理，需要處理各種顧客的需求和問(wèn)題；為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生安排簡(jiǎn)單的角色和對(duì)話，如扮演顧客，只需要點(diǎn)一些常見(jiàn)的食物。通過(guò)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在情境中有所收獲，增強(qiáng)自信心。教師要積極鼓勵(lì)性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與情境教學(xué)活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)注和支持。在課堂上，教師可以主動(dòng)與這些學(xué)生交流，引導(dǎo)他們參與討論和活動(dòng)，如提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。教師還可以組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中相互幫助、共同進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生的參與和發(fā)展。教師要合理規(guī)劃情境教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在備課階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的難度，精確安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在“購(gòu)物”主題情境教學(xué)中，教師可以計(jì)劃用5分鐘進(jìn)行情境導(dǎo)入，15分鐘進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，10分鐘進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，10分鐘進(jìn)行反饋總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照時(shí)間安排進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的討論和交流偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題，避免時(shí)間的浪費(fèi)。教師要充分考慮可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，如設(shè)備故障、學(xué)生提出意外問(wèn)題等，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。如果在使用多媒體設(shè)備時(shí)出現(xiàn)故障，教師可以準(zhǔn)備備用的教學(xué)方案，如采用實(shí)物演示或板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)不受影響。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究深入探究情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)理論分析、實(shí)例研究和策略探討，取得了一系列成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用效果。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在“購(gòu)物”主題情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)模擬購(gòu)物場(chǎng)景，用英語(yǔ)交流購(gòu)物需求，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲。情境教學(xué)法有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生提供了真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解等能力。在“看醫(yī)生”主題情境教學(xué)中，學(xué)生在角色扮演中熟練運(yùn)用看病相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到明顯提高。情境教學(xué)法還促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在情境中逐漸擺脫母語(yǔ)思維的束縛，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。在應(yīng)用策略方面，基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材知識(shí)。利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種形式，為