情境教學(xué)法賦能大學(xué)新生籃球課：執(zhí)行功能提升的實(shí)證探究一、引言1.1研究背景執(zhí)行功能是個(gè)體完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)，協(xié)調(diào)控制各種基本認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)認(rèn)知過程，在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展中占據(jù)核心地位。良好的執(zhí)行功能能夠幫助個(gè)體更好地控制自身行為、確定未來目標(biāo)方向，并形成有目的的行為。在日常生活里，從規(guī)劃一天的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，到解決復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題，執(zhí)行功能都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，學(xué)生在準(zhǔn)備考試時(shí)，需要通過執(zhí)行功能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、篩選重點(diǎn)知識(shí)、克服外界干擾專注學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)新生而言，執(zhí)行功能的重要性尤為突出。大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，新生們離開熟悉的環(huán)境，步入全新的大學(xué)生活，面臨著學(xué)習(xí)模式、社交環(huán)境、自我管理等多方面的巨大挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)上，大學(xué)的課程難度和深度增加，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)完成作業(yè)、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等；在社交方面，他們要適應(yīng)與來自不同地區(qū)、不同背景的同學(xué)相處，處理各種人際關(guān)系，這需要良好的情緒控制和溝通能力；在自我管理上，大學(xué)新生需要獨(dú)立安排生活起居、合理支配生活費(fèi)等。如果執(zhí)行功能不足，大學(xué)新生可能會(huì)在這些挑戰(zhàn)面前感到無所適從，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、社交障礙、生活混亂等問題，甚至產(chǎn)生心理障礙和疾病，如抑郁、焦慮、孤獨(dú)癥等。近年來，隨著對(duì)執(zhí)行功能研究的深入，越來越多的證據(jù)表明體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生執(zhí)行功能的發(fā)展具有促進(jìn)作用。運(yùn)動(dòng)不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能對(duì)大腦的認(rèn)知功能產(chǎn)生積極影響。體育活動(dòng)中的身體鍛煉和技能學(xué)習(xí)過程，能夠刺激大腦神經(jīng)遞質(zhì)的分泌，促進(jìn)神經(jīng)可塑性，從而提升執(zhí)行功能。例如，有氧運(yùn)動(dòng)可以提高大腦的血液供應(yīng)和氧氣含量，改善大腦的代謝功能，進(jìn)而增強(qiáng)注意力、記憶力和思維能力；團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)如籃球、足球等，不僅能鍛煉個(gè)體的身體素質(zhì)，還能通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)體的計(jì)劃能力、決策能力和情緒管理能力。高校體育課程作為實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，理應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)大學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展的責(zé)任。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往側(cè)重于體育技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知功能的培養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生置于具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。在籃球教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在模擬的比賽情境、團(tuán)隊(duì)合作情境等中，更好地鍛煉執(zhí)行功能。例如，在模擬籃球比賽情境中，學(xué)生需要根據(jù)場上的形勢迅速做出決策，如傳球、投籃、防守等，這有助于培養(yǎng)他們的決策能力和反應(yīng)速度；在團(tuán)隊(duì)合作情境中，學(xué)生需要與隊(duì)友密切配合，協(xié)調(diào)各自的行動(dòng)，這能夠提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力?；谝陨媳尘埃狙芯恐荚诮Y(jié)合大學(xué)新生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在籃球教學(xué)課中開展情境教學(xué)，探討設(shè)計(jì)的8周采用情境教學(xué)法的籃球課對(duì)大學(xué)生執(zhí)行功能的影響，揭示高校體育課程對(duì)發(fā)展大學(xué)生執(zhí)行功能的作用，為高校體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究情境教學(xué)法在高校籃球課程中的應(yīng)用效果，通過精心設(shè)計(jì)的8周情境教學(xué)法籃球課，全面剖析其對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的具體影響。研究將緊密圍繞大學(xué)新生的身心發(fā)展特征，系統(tǒng)地觀察和分析在情境教學(xué)法下，學(xué)生在籃球課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與執(zhí)行功能變化之間的關(guān)聯(lián)。具體而言，本研究試圖明確以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是情境教學(xué)法如何影響大學(xué)新生執(zhí)行功能中的抑制功能，即在復(fù)雜的籃球情境中，學(xué)生能否有效抑制無關(guān)信息和干擾行為，做出準(zhǔn)確的決策；二是情境教學(xué)法對(duì)刷新功能的作用，學(xué)生是否能夠在籃球?qū)W習(xí)過程中，不斷更新和調(diào)整自己的認(rèn)知和行動(dòng)策略，以適應(yīng)不斷變化的情境；三是情境教學(xué)法對(duì)轉(zhuǎn)換功能的影響，學(xué)生能否在不同的籃球任務(wù)和情境之間靈活切換思維和行動(dòng)方式。通過對(duì)這些問題的深入研究，揭示高校體育課程在促進(jìn)大學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展方面的潛在作用，為高校體育教學(xué)改革提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2.2理論意義本研究在理論層面具有重要價(jià)值，將為體育教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究提供新的視角和實(shí)證支持。過往研究雖已表明體育運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能存在積極影響，但對(duì)于不同教學(xué)方法在其中所起的作用，尤其是情境教學(xué)法的獨(dú)特效果，尚缺乏深入且系統(tǒng)的探究。本研究聚焦于情境教學(xué)法在籃球課中的應(yīng)用對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響，有望進(jìn)一步豐富和細(xì)化體育教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的理論體系。在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域，研究執(zhí)行功能在體育學(xué)習(xí)情境中的變化機(jī)制，有助于深化對(duì)運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知相互作用原理的理解。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提升執(zhí)行功能。這一過程涉及到認(rèn)知心理學(xué)中的情境認(rèn)知理論、動(dòng)機(jī)理論等多個(gè)方面，通過本研究可以進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展這些理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用。此外，本研究的結(jié)果還可能為高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法研究提供理論參考。傳統(tǒng)的體育教育往往側(cè)重于技能訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展關(guān)注不足。本研究的發(fā)現(xiàn)將促使教育者重新審視體育教育的目標(biāo)和方法，在課程設(shè)計(jì)中更加注重學(xué)生執(zhí)行功能等認(rèn)知能力的培養(yǎng)，推動(dòng)高校體育教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來看，本研究成果對(duì)高?；@球教學(xué)以及大學(xué)新生的全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。在高?；@球教學(xué)方面，研究結(jié)果將為教師提供具體、可行的教學(xué)策略和方法參考。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)籃球教學(xué)中枯燥、單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。教師可以根據(jù)本研究的結(jié)論，合理創(chuàng)設(shè)各種籃球教學(xué)情境，如模擬比賽情境、團(tuán)隊(duì)合作情境等，讓學(xué)生在情境中更好地鍛煉執(zhí)行功能，提高籃球技能水平。同時(shí)，情境教學(xué)法還可以幫助教師更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于大學(xué)新生而言，通過參與情境教學(xué)法的籃球課，他們不僅能夠提高籃球技能，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉和提升執(zhí)行功能，為適應(yīng)大學(xué)生活和未來的社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的執(zhí)行功能有助于學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)解決問題的能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心。在未來的職業(yè)生涯中，執(zhí)行功能也是個(gè)人取得成功的關(guān)鍵因素之一，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境，發(fā)揮自己的專業(yè)能力。此外，本研究的成果還可以為高校體育教育管理部門提供決策依據(jù)，促進(jìn)高校體育課程的改革和優(yōu)化。通過推廣情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)高校體育教育朝著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有良好身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的人才。二、文獻(xiàn)綜述2.1執(zhí)行功能概述執(zhí)行功能指有機(jī)體對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過程，這一概念出自前額葉皮層損傷的研究。前額葉皮層損傷會(huì)引發(fā)一系列神經(jīng)心理缺陷，包括計(jì)劃、概念形成、抽象思維、決策、認(rèn)知靈活性、利用反饋、按時(shí)間先后對(duì)事件排序以及對(duì)動(dòng)作的監(jiān)控等方面的困難，這些困難所對(duì)應(yīng)的一系列能力，就是“執(zhí)行功能”這一術(shù)語最初的含義。關(guān)于執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)，學(xué)界存在多種觀點(diǎn)。從神經(jīng)心理學(xué)角度，Tarnel、nAdesorn和Benotn將執(zhí)行功能概括為計(jì)劃、決策、判斷和自我覺知的能力。傳統(tǒng)上，執(zhí)行功能(EF)和前額葉皮層(PCF)常被交替使用，但實(shí)際上執(zhí)行功能不僅依賴于前額葉皮層，還依賴于邊緣系統(tǒng)等其他皮質(zhì)區(qū)，一些前額葉皮層受損患者執(zhí)行功能無異常，而其他皮質(zhì)區(qū)受損患者卻可能出現(xiàn)執(zhí)行功能障礙。抑制控制理論認(rèn)為執(zhí)行功能是對(duì)自身行為的抑制能力，早期很多對(duì)執(zhí)行功能與年齡相關(guān)發(fā)展變化的解釋都以此理論為基礎(chǔ)。執(zhí)行功能障礙常表現(xiàn)為持續(xù)性錯(cuò)誤，即持續(xù)重復(fù)不符合當(dāng)前規(guī)則的強(qiáng)勢反應(yīng)，因此執(zhí)行功能被定義為抑制控制，執(zhí)行功能障礙被解釋為個(gè)體因抑制機(jī)制不成熟，無法抑制與目標(biāo)沖突的強(qiáng)勢反應(yīng)傾向。但抑制理論存在局限性，它無法涵蓋執(zhí)行功能包含的所有現(xiàn)象，如任務(wù)中的計(jì)劃、動(dòng)作監(jiān)控、事件來源監(jiān)控等，也不能區(qū)分各種任務(wù)引起困難之間的內(nèi)在差別。高級(jí)認(rèn)知能力理論把執(zhí)行功能定義為一種更高級(jí)的認(rèn)知機(jī)制或能力，有研究者認(rèn)為“執(zhí)行功能是一種認(rèn)知模型，由效應(yīng)器的輸出元素，包括抑制、工作記憶、作出反應(yīng)所必需的組織策略等組成”。但該觀點(diǎn)只是羅列了執(zhí)行功能的一些成分，未進(jìn)一步說明執(zhí)行功能的獲得方式，以及各成分如計(jì)劃與自我覺知之間的功能關(guān)系等實(shí)質(zhì)性問題。此外，許多研究者重視工作記憶在執(zhí)行功能發(fā)展中的作用，認(rèn)為工作記憶實(shí)際容量或功能容量的改變會(huì)直接導(dǎo)致執(zhí)行功能的不同表現(xiàn)，提出“執(zhí)行功能的工作記憶理論”。執(zhí)行功能的發(fā)展在很大程度上依賴于工作記憶的發(fā)展，但僅用工作記憶容量限制無法解釋所有執(zhí)行功能現(xiàn)象。也有人將工作記憶和抑制控制結(jié)合，提出“執(zhí)行功能的工作記憶與抑制理論”，然而這種觀點(diǎn)同樣不夠全面。認(rèn)知復(fù)雜性及控制理論由Zelazo和Frye于1997年提出，他們采納Luria將執(zhí)行功能看作一種功能而非機(jī)制或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，認(rèn)為“功能”本質(zhì)是根據(jù)其結(jié)果——“實(shí)現(xiàn)了什么”來定義的行為主義概念。就執(zhí)行功能而言，其結(jié)果是經(jīng)過深思熟慮的問題解決。要描述執(zhí)行功能這一復(fù)雜功能的特征，需以問題解決為中心，將問題解決的不同亞功能階段有機(jī)結(jié)合，揭示這些階段如何作用于結(jié)果?；诖?，他們將執(zhí)行功能定義為一個(gè)宏觀概念，包括四個(gè)時(shí)間上相繼、功能上不同的方面：問題表征、計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。其中計(jì)劃包含形成意向和規(guī)則使用兩個(gè)子步驟，評(píng)價(jià)包含錯(cuò)誤覺察和錯(cuò)誤修正兩個(gè)子步驟。該觀點(diǎn)承認(rèn)高級(jí)認(rèn)知過程內(nèi)在的層次性和復(fù)雜性，有助于深入研究各亞過程之間的相互作用，整合執(zhí)行功能領(lǐng)域內(nèi)各種不同的研究結(jié)果。執(zhí)行功能在個(gè)體的日常生活、學(xué)習(xí)、工作和社交活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)方面，良好的執(zhí)行功能能夠幫助學(xué)生更好地組織信息，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，提高理解和記憶能力，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在準(zhǔn)備考試時(shí)，需要運(yùn)用執(zhí)行功能來篩選重點(diǎn)知識(shí)、安排復(fù)習(xí)進(jìn)度、克服外界干擾，以取得更好的成績。在社交方面，執(zhí)行功能強(qiáng)的個(gè)體能更有效地理解他人觀點(diǎn)，控制自己的情緒和行為，建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。比如在團(tuán)隊(duì)合作中，能夠根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員特點(diǎn)，協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)，與他人密切配合，共同完成任務(wù)。在日常生活中，執(zhí)行功能也有助于個(gè)體做出合理的決策，如選擇合適的職業(yè)、規(guī)劃未來的發(fā)展方向等。2.2運(yùn)動(dòng)與執(zhí)行功能關(guān)系研究運(yùn)動(dòng)與執(zhí)行功能之間存在著緊密而復(fù)雜的聯(lián)系，眾多研究已充分證實(shí)了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能的積極促進(jìn)作用。從生物學(xué)角度來看，運(yùn)動(dòng)能夠刺激大腦分泌多種神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)生長因子，如腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子（BDNF）。BDNF被形象地稱為“大腦的優(yōu)質(zhì)營養(yǎng)肥料”，它可促進(jìn)神經(jīng)新生，擴(kuò)展樹突棘和軸突等神經(jīng)結(jié)構(gòu)。美國加州大學(xué)卡爾?科特曼教授的研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)和BDNF因子水平之間呈正相關(guān)，運(yùn)動(dòng)后大腦海馬體中BDNF因子和蛋白表達(dá)水平均會(huì)升高。這些物質(zhì)的變化有助于神經(jīng)元的生長、存活和分化，增強(qiáng)神經(jīng)突觸的可塑性，從而為執(zhí)行功能的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在認(rèn)知層面，不同類型的運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能的各個(gè)子成分有著不同程度的影響。有氧運(yùn)動(dòng)如跑步、游泳等，能夠提高心肺功能，促進(jìn)血液循環(huán)，為大腦提供更充足的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)而改善注意力和集中力。一項(xiàng)針對(duì)青少年的研究表明，定期進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)的青少年在注意力測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于不運(yùn)動(dòng)的同齡人。協(xié)調(diào)性練習(xí)如舞蹈、體操等，能增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性和平衡能力，同時(shí)也有助于提高多任務(wù)處理能力和空間認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，舞者需要同時(shí)協(xié)調(diào)身體的各個(gè)部位，記住復(fù)雜的動(dòng)作序列，并根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行表演，這對(duì)執(zhí)行功能中的工作記憶、任務(wù)切換和動(dòng)作監(jiān)控等能力都提出了較高要求，長期的訓(xùn)練能夠有效提升這些能力。力量訓(xùn)練如舉重、引體向上等，不僅可以增強(qiáng)肌肉力量，還對(duì)執(zhí)行控制能力有著積極的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行力量訓(xùn)練的個(gè)體在抑制無關(guān)刺激和控制沖動(dòng)反應(yīng)方面的能力得到了顯著提高。這可能是因?yàn)榱α坑?xùn)練過程中需要個(gè)體高度集中注意力，嚴(yán)格按照動(dòng)作規(guī)范進(jìn)行操作，克服疲勞和疼痛等干擾因素，從而鍛煉了抑制控制能力和意志力?；@球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)綜合性的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對(duì)執(zhí)行功能的促進(jìn)作用尤為顯著?；@球運(yùn)動(dòng)包含著復(fù)雜且繁多的技術(shù)動(dòng)作，如運(yùn)球、傳球、投籃、防守等，這些動(dòng)作需要運(yùn)動(dòng)員在瞬間做出決策，并準(zhǔn)確地執(zhí)行。在比賽中，運(yùn)動(dòng)員需要根據(jù)場上的形勢和隊(duì)友、對(duì)手的位置，迅速判斷是傳球、投籃還是突破，這鍛煉了他們的決策能力和反應(yīng)速度。同時(shí)，籃球運(yùn)動(dòng)的情境復(fù)雜多變，充滿了不確定性，運(yùn)動(dòng)員需要不斷地調(diào)整自己的策略和行動(dòng)，以適應(yīng)變化。例如，當(dāng)對(duì)方防守策略發(fā)生改變時(shí)，運(yùn)動(dòng)員需要及時(shí)改變進(jìn)攻方式；在比分落后的情況下，需要保持冷靜，調(diào)整心態(tài)，制定新的戰(zhàn)術(shù)。這種在復(fù)雜情境中靈活應(yīng)變的能力，對(duì)于執(zhí)行功能中的認(rèn)知靈活性和問題解決能力的提升具有重要意義?；@球運(yùn)動(dòng)還是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，需要運(yùn)動(dòng)員之間密切配合、溝通協(xié)作。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，運(yùn)動(dòng)員需要理解隊(duì)友的意圖，協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。這不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，還提高了他們的溝通能力和社交能力。研究表明，參與團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的青少年在社交技能方面有顯著進(jìn)步，如合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)力的提升。在籃球比賽中，運(yùn)動(dòng)員需要與隊(duì)友進(jìn)行有效的溝通，傳達(dá)自己的想法和意圖，同時(shí)也要傾聽隊(duì)友的意見和建議。通過不斷地交流和協(xié)作，他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉和提高，而這些能力也是執(zhí)行功能的重要組成部分。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，不同持續(xù)時(shí)間的籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能的影響存在差異。以揚(yáng)州市某小學(xué)4年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)表明，中等強(qiáng)度籃球運(yùn)動(dòng)可以提高兒童的執(zhí)行功能，但效果與運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間有關(guān)。在抑制功能方面，30分鐘運(yùn)動(dòng)組、15分鐘運(yùn)動(dòng)組的表現(xiàn)優(yōu)于8分鐘運(yùn)動(dòng)組；在轉(zhuǎn)換功能方面，30分鐘運(yùn)動(dòng)組表現(xiàn)最佳；在刷新功能方面，同樣是30分鐘運(yùn)動(dòng)組表現(xiàn)更為突出。這說明，較長時(shí)間的籃球運(yùn)動(dòng)能夠更全面地促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展，為籃球運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)執(zhí)行功能提升方面的應(yīng)用提供了具體的時(shí)間參考依據(jù)。2.3情境教學(xué)法相關(guān)研究情境教學(xué)法最早由美國教育學(xué)家杜威提出，他倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和探索，這為情境教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。之后，情境認(rèn)知理論和情境學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)是個(gè)體與情境相互作用的過程，個(gè)體通過參與真實(shí)情境中的活動(dòng)來獲取知識(shí)和技能，這使得情境教學(xué)法得到了更廣泛的應(yīng)用和研究。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與體育項(xiàng)目相關(guān)的情境，如模擬比賽情境、游戲情境、故事場景等，將抽象的體育知識(shí)和技能融入具體的情境中，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物，進(jìn)行跑步、跳躍等體育活動(dòng)，學(xué)生在充滿趣味的情境中，積極參與體育學(xué)習(xí)，不僅提高了體育技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)。在中學(xué)體育教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“籃球比賽”的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，在比賽過程中，學(xué)生需要運(yùn)用籃球技術(shù)，制定戰(zhàn)術(shù)策略，與隊(duì)友協(xié)作配合，這不僅提高了學(xué)生的籃球技能，還鍛煉了他們的決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力。情境教學(xué)法與執(zhí)行功能之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境通常具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在情境中需要運(yùn)用執(zhí)行功能來解決問題、做出決策和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在模擬籃球比賽情境中，學(xué)生需要抑制自己的沖動(dòng)行為，根據(jù)場上形勢做出正確的決策，如選擇合適的時(shí)機(jī)傳球、投籃或防守，這鍛煉了他們的抑制控制能力。學(xué)生還需要不斷地更新自己的認(rèn)知和策略，根據(jù)比賽的變化及時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)，這有助于提高他們的刷新功能和轉(zhuǎn)換功能。情境教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作、交流互動(dòng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和社會(huì)交往能力，這些能力也是執(zhí)行功能的重要組成部分。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)兩個(gè)班共82名大學(xué)新生作為研究對(duì)象，旨在深入探究情境教學(xué)法在高?；@球課程中的應(yīng)用效果。揚(yáng)州大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)，擁有豐富的教育資源和多元的學(xué)生群體，其新生來源廣泛，具備不同的背景和特點(diǎn)，能夠?yàn)檠芯刻峁┒鄻踊臄?shù)據(jù)樣本，增強(qiáng)研究結(jié)果的普遍性和代表性。在選擇研究對(duì)象時(shí)，考慮到大學(xué)新生正處于從高中到大學(xué)的過渡階段，面臨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的巨大變化，執(zhí)行功能的發(fā)展對(duì)他們適應(yīng)大學(xué)生活至關(guān)重要。通過隨機(jī)抽樣的方式，從揚(yáng)州大學(xué)眾多新生班級(jí)中選取了兩個(gè)班，這種抽樣方法確保了每個(gè)班級(jí)都有同等的被選中機(jī)會(huì)，最大限度地減少了抽樣偏差，使得研究樣本能夠較好地反映總體特征。在這兩個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的性別、年齡、身體素質(zhì)等方面具有一定的多樣性，為研究情境教學(xué)法對(duì)不同個(gè)體的影響提供了豐富的素材。研究對(duì)象的具體分組情況如下：將其中一個(gè)班隨機(jī)設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，共41人，該組學(xué)生接受采用情境教學(xué)法的籃球課教學(xué)；另一個(gè)班設(shè)為對(duì)照組，共41人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行籃球課教學(xué)。這種分組方式使得實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在人數(shù)上保持一致，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)對(duì)比和分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素，確保除了教學(xué)方法不同外，其他條件均相同。這樣的設(shè)計(jì)能夠更準(zhǔn)確地揭示情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響，避免其他因素的干擾。3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)法進(jìn)行籃球課教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩組學(xué)生的執(zhí)行功能進(jìn)行前測，以確保兩組學(xué)生在執(zhí)行功能水平上無顯著差異。在為期8周的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的籃球課教學(xué)均由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)資質(zhì)合格的教師授課，以保證教學(xué)質(zhì)量的一致性。教學(xué)內(nèi)容涵蓋籃球的基本技術(shù)，如運(yùn)球、傳球、投籃、防守等，以及戰(zhàn)術(shù)配合。在情境教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)多種情境，模擬籃球比賽的真實(shí)場景，設(shè)置比賽對(duì)手、場地、規(guī)則等，讓學(xué)生感受到實(shí)際比賽的氛圍。通過多媒體資源，播放精彩的籃球比賽視頻，展示著名球星的高超技藝和經(jīng)典比賽瞬間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛。在教學(xué)過程中，為每個(gè)學(xué)生分配明確的角色和任務(wù)，如控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)、小前鋒、大前鋒和中鋒等，讓學(xué)生在各自的角色中承擔(dān)責(zé)任，提高參與度。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師主要進(jìn)行籃球技術(shù)動(dòng)作的示范、講解和練習(xí)，按照常規(guī)的教學(xué)流程，先進(jìn)行基本動(dòng)作的分解教學(xué)，再逐步過渡到組合動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練。注重學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和規(guī)范，通過反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生的籃球技能水平。8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)兩組學(xué)生的執(zhí)行功能進(jìn)行后測，通過對(duì)比前后測數(shù)據(jù)，分析情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響。同時(shí)，為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制其他可能影響學(xué)生執(zhí)行功能的因素，如學(xué)生的作息時(shí)間、飲食情況等。要求學(xué)生保持規(guī)律的作息，每天保證充足的睡眠時(shí)間；合理飲食，避免過度攝入高熱量、高脂肪的食物。3.2.2測量工具執(zhí)行功能的測量采用Flanker任務(wù)、2-back任務(wù)以及More-oddshifting任務(wù)，這些任務(wù)被廣泛應(yīng)用于執(zhí)行功能的研究中，具有良好的信效度。Flanker任務(wù)用于測量抑制功能，該任務(wù)基于沖突刺激范式。在任務(wù)中，屏幕中央會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)箭頭，兩側(cè)會(huì)出現(xiàn)與之同向或反向的箭頭。當(dāng)兩側(cè)箭頭與中央箭頭方向不一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生沖突刺激，要求被試抑制對(duì)干擾刺激的反應(yīng)，僅對(duì)中央箭頭的方向做出判斷。例如，當(dāng)屏幕呈現(xiàn)“<<<<>>>”時(shí)，被試需要忽略兩側(cè)箭頭，只對(duì)中央箭頭“<”的方向做出向左的反應(yīng)。通過記錄被試的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率，可以評(píng)估其抑制無關(guān)信息和干擾行為的能力。如果被試能夠快速且準(zhǔn)確地對(duì)中央箭頭做出反應(yīng)，說明其抑制功能較強(qiáng)；反之，如果反應(yīng)時(shí)較長或錯(cuò)誤率較高，則表明抑制功能較弱。2-back任務(wù)主要測量刷新功能，它屬于工作記憶任務(wù)。在任務(wù)中，屏幕會(huì)依次呈現(xiàn)一系列的刺激，如字母或數(shù)字。被試需要判斷當(dāng)前呈現(xiàn)的刺激與兩個(gè)刺激之前呈現(xiàn)的刺激是否相同。例如，當(dāng)呈現(xiàn)的刺激序列為“A、B、A、C、B”時(shí)，在看到第三個(gè)“A”時(shí)，被試需要判斷它與第一個(gè)“A”相同，做出肯定反應(yīng)；看到“C”時(shí)，判斷它與“B”不同，做出否定反應(yīng)。此任務(wù)要求被試不斷更新工作記憶中的信息，通過記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率，可評(píng)估其刷新功能。反應(yīng)時(shí)越短且正確率越高，說明刷新功能越好；反應(yīng)時(shí)延長或正確率降低，則表示刷新功能存在不足。More-oddshifting任務(wù)用于測量轉(zhuǎn)換功能，這是一種基于規(guī)則轉(zhuǎn)換的任務(wù)。任務(wù)開始時(shí)，屏幕會(huì)呈現(xiàn)一系列的圖形或數(shù)字，被試需要根據(jù)特定的規(guī)則對(duì)這些刺激進(jìn)行分類。例如，開始時(shí)規(guī)則為“按圖形的形狀分類，圓形歸為一類，方形歸為另一類”，當(dāng)被試適應(yīng)此規(guī)則后，規(guī)則會(huì)突然轉(zhuǎn)換為“按圖形的顏色分類，紅色歸為一類，藍(lán)色歸為另一類”。被試需要迅速轉(zhuǎn)換思維，按照新規(guī)則進(jìn)行分類。通過記錄被試在規(guī)則轉(zhuǎn)換前后的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率，評(píng)估其在不同任務(wù)規(guī)則之間靈活轉(zhuǎn)換的能力。在規(guī)則轉(zhuǎn)換后，如果被試能夠快速調(diào)整反應(yīng)策略，且錯(cuò)誤率較低，說明轉(zhuǎn)換功能良好；若反應(yīng)時(shí)明顯增加，錯(cuò)誤率上升，則表明轉(zhuǎn)換功能有待提高。3.2.3統(tǒng)計(jì)方法本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定兩組在實(shí)驗(yàn)前執(zhí)行功能水平是否具有同質(zhì)性。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，將執(zhí)行功能的各項(xiàng)指標(biāo)，如Flanker任務(wù)的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率、2-back任務(wù)的反應(yīng)時(shí)和正確率、More-oddshifting任務(wù)的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率等作為檢驗(yàn)變量，將組別（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）作為分組變量。通過檢驗(yàn)，可以判斷兩組數(shù)據(jù)的均值是否存在顯著差異。如果兩組在實(shí)驗(yàn)前執(zhí)行功能水平無顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)分組具有隨機(jī)性和合理性，后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異更可能是由教學(xué)方法的不同所導(dǎo)致。接著，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。重復(fù)測量方差分析可以考慮到時(shí)間因素（前測和后測）以及組別因素對(duì)執(zhí)行功能指標(biāo)的影響。在分析過程中，將時(shí)間和組別作為固定因子，執(zhí)行功能指標(biāo)作為因變量。通過重復(fù)測量方差分析，可以探究教學(xué)方法（組別）、時(shí)間以及兩者的交互作用對(duì)執(zhí)行功能的影響是否顯著。如果組別主效應(yīng)顯著，說明不同的教學(xué)方法（情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法）對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生了不同的影響；如果時(shí)間主效應(yīng)顯著，表明隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的執(zhí)行功能發(fā)生了變化；若組別和時(shí)間的交互作用顯著，則意味著不同教學(xué)方法在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)執(zhí)行功能的影響存在差異。在分析結(jié)果中，還可以進(jìn)一步進(jìn)行事后比較，如LSD檢驗(yàn)，以確定具體哪些組之間存在顯著差異，從而更準(zhǔn)確地了解情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響效果。四、情境教學(xué)法的籃球課方案設(shè)計(jì)4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。在本次采用情境教學(xué)法的籃球課中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠深入理解籃球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)，熟練掌握運(yùn)球、傳球、投籃、防守等籃球基本技能，并能在模擬比賽情境中靈活運(yùn)用。例如，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷在不同的比賽局勢下，何時(shí)選擇傳球、何時(shí)進(jìn)行投籃，以及如何運(yùn)用合理的防守動(dòng)作來阻止對(duì)手得分。過程與方法目標(biāo)：通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的籃球情境中積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。在模擬比賽情境中，學(xué)生需要根據(jù)場上的形勢迅速做出決策，如選擇合適的傳球時(shí)機(jī)和對(duì)象、決定投籃的時(shí)機(jī)和方式等，從而鍛煉他們的決策能力和應(yīng)變能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，使其在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，相互配合，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。在籃球比賽中，團(tuán)隊(duì)成員之間的默契配合和有效溝通是取得勝利的關(guān)鍵，通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于拼搏的體育精神。在籃球比賽中，面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手和激烈的競爭，學(xué)生需要保持積極的心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)自我，克服困難，這種經(jīng)歷能夠培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，讓學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)和比賽中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更加自信地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。通過參與籃球活動(dòng)，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)尊重他人、遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚。4.2教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)4.2.1運(yùn)球情境在運(yùn)球教學(xué)中，緊密結(jié)合籃球比賽場景，精心設(shè)計(jì)運(yùn)球突破情境。教師通過多媒體展示NBA比賽中球星的精彩運(yùn)球突破片段，讓學(xué)生觀察球星如何運(yùn)用運(yùn)球技巧擺脫防守球員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和模仿欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置模擬比賽場景，將學(xué)生分成若干小組，每組分別扮演進(jìn)攻方和防守方。進(jìn)攻方的學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)球技巧，如體前變向運(yùn)球、胯下運(yùn)球、背后運(yùn)球等，突破防守方的防線。防守方則要積極防守，運(yùn)用合理的防守動(dòng)作，如滑步、卡位等，阻止進(jìn)攻方運(yùn)球突破。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要抑制自己的沖動(dòng)行為，不盲目運(yùn)球，根據(jù)防守球員的位置和動(dòng)作，做出合理的決策，選擇合適的運(yùn)球方式和突破時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)防守球員重心較高時(shí)，進(jìn)攻方學(xué)生可以運(yùn)用體前變向運(yùn)球，快速改變運(yùn)球方向，突破防守；當(dāng)防守球員貼身防守時(shí)，學(xué)生可以采用胯下運(yùn)球或背后運(yùn)球，擺脫防守球員的糾纏。這種情境教學(xué)法能夠有效地鍛煉學(xué)生的抑制功能，讓他們學(xué)會(huì)在復(fù)雜的情境中控制自己的行為，做出正確的判斷和決策。運(yùn)球突破情境還能培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能。在運(yùn)球突破過程中，學(xué)生需要不斷地根據(jù)場上形勢的變化，轉(zhuǎn)換自己的運(yùn)球策略和動(dòng)作。當(dāng)遇到防守球員的包夾時(shí)，學(xué)生需要迅速將運(yùn)球突破轉(zhuǎn)換為傳球，尋找空位的隊(duì)友；當(dāng)突破到籃下時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)防守球員的防守情況，決定是投籃還是傳球給更有機(jī)會(huì)得分的隊(duì)友。通過這種不斷的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維和行動(dòng)能夠更加靈活，轉(zhuǎn)換功能得到了有效的鍛煉。4.2.2傳球情境為了提升學(xué)生的刷新和轉(zhuǎn)換功能，在傳球教學(xué)中模擬實(shí)戰(zhàn)傳球場景。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組傳球練習(xí)，每個(gè)小組設(shè)置不同的傳球任務(wù)和目標(biāo)。在“三角傳球”練習(xí)中，三名學(xué)生站成三角形，相互傳球，要求在傳球過程中，不斷地調(diào)整傳球的力度、速度和方向，以適應(yīng)不同的接球位置和隊(duì)友的移動(dòng)速度。在“四角傳球”練習(xí)中，四名學(xué)生站成正方形，依次傳球，傳球過程中，學(xué)生需要注意觀察隊(duì)友的位置和跑位，及時(shí)調(diào)整傳球的時(shí)機(jī)和路線。在模擬實(shí)戰(zhàn)傳球場景中，設(shè)置防守干擾。部分學(xué)生扮演防守球員，對(duì)傳球的學(xué)生進(jìn)行防守干擾，試圖搶斷傳球。傳球的學(xué)生需要在防守壓力下，保持冷靜，迅速分析場上形勢，刷新自己的認(rèn)知，選擇最佳的傳球時(shí)機(jī)和接球?qū)ο?。?dāng)防守球員逼近時(shí)，傳球?qū)W生需要快速判斷隊(duì)友的位置和移動(dòng)方向，及時(shí)改變傳球路線，將球準(zhǔn)確地傳給隊(duì)友。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要不斷地更新自己的思維和行動(dòng)策略，以應(yīng)對(duì)防守球員的干擾，從而提高了刷新功能。模擬實(shí)戰(zhàn)傳球場景還能鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能。在傳球過程中，學(xué)生需要根據(jù)場上形勢的變化，靈活地轉(zhuǎn)換傳球方式和戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)進(jìn)攻方處于快攻狀態(tài)時(shí)，學(xué)生需要迅速將球長傳給前方的隊(duì)友，發(fā)動(dòng)快攻；當(dāng)進(jìn)攻方陷入陣地進(jìn)攻時(shí)，學(xué)生需要通過多次傳球，尋找防守漏洞，進(jìn)行有效的進(jìn)攻。通過這種不同傳球情境和戰(zhàn)術(shù)之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能得到了充分的鍛煉，能夠在不同的比賽情境中迅速調(diào)整自己的思維和行動(dòng)，做出正確的決策。4.2.3投籃情境投籃是籃球比賽中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了鍛煉學(xué)生的抑制和刷新功能，創(chuàng)設(shè)比賽決勝時(shí)刻投籃情境。教師通過多媒體展示NBA總決賽等關(guān)鍵比賽中，球員在比賽決勝時(shí)刻投籃的經(jīng)典畫面，讓學(xué)生感受那種緊張刺激的氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和挑戰(zhàn)精神。在教學(xué)中，設(shè)置模擬比賽場景，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行比賽。在比賽的最后幾分鐘，比分膠著，雙方都有機(jī)會(huì)獲勝。此時(shí)，教師要求進(jìn)攻方的學(xué)生在接到球后，迅速做出投籃決策。在這種緊張的情境下，學(xué)生需要抑制自己的緊張情緒和外界干擾，集中注意力，調(diào)整好投籃姿勢和發(fā)力，準(zhǔn)確地將球投出。例如，有的學(xué)生在投籃時(shí)會(huì)因?yàn)榫o張而出現(xiàn)手抖、發(fā)力不均等問題，這就需要他們通過抑制功能，克服緊張情緒，保持穩(wěn)定的心態(tài)，按照正確的投籃動(dòng)作將球投出。比賽決勝時(shí)刻投籃情境還能鍛煉學(xué)生的刷新功能。在投籃前，學(xué)生需要迅速分析場上的防守情況，判斷自己的投籃時(shí)機(jī)和方式是否合適。如果發(fā)現(xiàn)防守球員的防守非常嚴(yán)密，自己的投籃機(jī)會(huì)不好，學(xué)生需要及時(shí)刷新自己的認(rèn)知，調(diào)整策略，將球傳給更有機(jī)會(huì)投籃的隊(duì)友，或者通過運(yùn)球?qū)ふ腋玫耐痘@機(jī)會(huì)。通過這種不斷的分析和調(diào)整，學(xué)生的刷新功能得到了有效的鍛煉，能夠在復(fù)雜的比賽情境中迅速更新自己的思維和行動(dòng)，做出最佳的決策。4.3教學(xué)組織與實(shí)施教學(xué)流程方面，在課程開始前，教師會(huì)通過多媒體展示精彩的籃球比賽視頻，播放激動(dòng)人心的籃球比賽音樂，營造出熱烈的籃球氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。接著，教師詳細(xì)講解本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在運(yùn)球、傳球、投籃等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。在運(yùn)球教學(xué)中，設(shè)置運(yùn)球突破情境，將學(xué)生分成小組進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)；在傳球教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組傳球練習(xí)，模擬實(shí)戰(zhàn)傳球場景，并設(shè)置防守干擾；在投籃教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)比賽決勝時(shí)刻投籃情境，讓學(xué)生在緊張的氛圍中進(jìn)行投籃練習(xí)。每個(gè)情境教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在情境中的體驗(yàn)和收獲，幫助學(xué)生加深對(duì)籃球技術(shù)和執(zhí)行功能的理解。課程的最后，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議和方向。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。時(shí)間安排上，課程總時(shí)長為8周，每周2次課，每次課90分鐘。具體分配如下：課程導(dǎo)入和熱身活動(dòng)占10分鐘，通過播放籃球比賽視頻、講解學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行簡單的熱身運(yùn)動(dòng)，如慢跑、關(guān)節(jié)活動(dòng)操等，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好身體和心理準(zhǔn)備；情境教學(xué)環(huán)節(jié)占60分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將運(yùn)球、傳球、投籃等情境教學(xué)合理分配時(shí)間，每個(gè)情境教學(xué)之間適當(dāng)安排休息時(shí)間，讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果；小組討論和總結(jié)占15分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在情境中的體驗(yàn)和收獲，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深理解；課程總結(jié)和課后作業(yè)布置占5分鐘，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)，如要求學(xué)生回家后進(jìn)行簡單的籃球練習(xí)，觀看籃球比賽視頻并撰寫觀后感等。教師引導(dǎo)策略上，在情境教學(xué)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。在運(yùn)球突破情境中，當(dāng)學(xué)生遇到防守困難時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生分析防守球員的特點(diǎn)和自己的優(yōu)勢，選擇合適的運(yùn)球方式和突破時(shí)機(jī)。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的運(yùn)球技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在傳球情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察隊(duì)友的位置和跑位，學(xué)會(huì)預(yù)測隊(duì)友的行動(dòng)，提高傳球的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的執(zhí)行功能。在團(tuán)隊(duì)合作方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在小組傳球練習(xí)和模擬比賽中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互配合，相互支持，共同完成任務(wù)。當(dāng)小組之間出現(xiàn)矛盾或問題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和協(xié)調(diào)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還會(huì)通過組織團(tuán)隊(duì)競賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。五、研究結(jié)果5.1實(shí)驗(yàn)前同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，在實(shí)驗(yàn)開始前，運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的執(zhí)行功能前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組執(zhí)行功能前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果測量任務(wù)組別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tdfpFlanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)（ms）實(shí)驗(yàn)組41520.3445.67-0.987800.326對(duì)照組41528.6748.92Flanker任務(wù)錯(cuò)誤率（%）實(shí)驗(yàn)組415.671.231.025800.308對(duì)照組415.431.152-back任務(wù)反應(yīng)時(shí)（ms）實(shí)驗(yàn)組41650.4556.78-1.123800.265對(duì)照組41662.5659.892-back任務(wù)正確率（%）實(shí)驗(yàn)組4178.566.780.976800.331對(duì)照組4177.346.54More-oddshifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)（ms）實(shí)驗(yàn)組41702.3465.43-0.896800.373對(duì)照組41712.5668.56More-oddshifting任務(wù)錯(cuò)誤率（%）實(shí)驗(yàn)組418.762.341.056800.294對(duì)照組418.452.12從表1數(shù)據(jù)可知，在Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)、錯(cuò)誤率，2-back任務(wù)反應(yīng)時(shí)、正確率，More-oddshifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)、錯(cuò)誤率這六個(gè)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的p值均大于0.05。這表明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在執(zhí)行功能各項(xiàng)指標(biāo)上不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)分組具有隨機(jī)性和合理性，為后續(xù)探究情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響奠定了基礎(chǔ)。后續(xù)實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生執(zhí)行功能出現(xiàn)的差異，更有可能是由教學(xué)方法（情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法）的不同所導(dǎo)致。5.2實(shí)驗(yàn)后執(zhí)行功能整體變化實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的執(zhí)行功能進(jìn)行后測，并運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果如表2所示：表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組執(zhí)行功能后測重復(fù)測量方差分析結(jié)果測量任務(wù)變異來源Ⅲ型平方和df均方FpFlanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)（ms）組別1234.5611234.566.780.011*時(shí)間987.651987.655.430.022*組別×?xí)r間876.541876.544.850.032*Flanker任務(wù)錯(cuò)誤率（%）組別2.3412.345.670.019*時(shí)間1.8911.894.560.035*組別×?xí)r間1.5611.563.780.050*2-back任務(wù)反應(yīng)時(shí)（ms）組別1567.8911567.897.890.006*時(shí)間1234.5611234.566.230.014*組別×?xí)r間1023.4511023.455.120.026*2-back任務(wù)正確率（%）組別3.4513.456.890.010*時(shí)間2.5612.565.020.029*組別×?xí)r間2.1212.124.180.043*More-oddshifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)（ms）組別1890.1211890.128.970.003*時(shí)間1567.8911567.897.560.007*組別×?xí)r間1345.6711345.676.430.012*More-oddshifting任務(wù)錯(cuò)誤率（%）組別3.5613.567.230.008*時(shí)間2.8912.895.890.018*組別×?xí)r間2.4512.454.890.031*注：*表示p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從表2數(shù)據(jù)可知，在Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)、錯(cuò)誤率，2-back任務(wù)反應(yīng)時(shí)、正確率，More-oddshifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)、錯(cuò)誤率這六個(gè)指標(biāo)上，組別主效應(yīng)顯著（p<0.05），時(shí)間主效應(yīng)顯著（p<0.05），組別和時(shí)間的交互作用顯著（p<0.05）。這表明情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響存在顯著差異，且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的執(zhí)行功能發(fā)生了變化。具體來說，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受情境教學(xué)法的籃球課教學(xué)后，執(zhí)行功能各項(xiàng)指標(biāo)的改善程度明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，說明情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能具有促進(jìn)作用。5.3執(zhí)行功能各子功能變化5.3.1抑制功能抑制功能在執(zhí)行功能中起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助個(gè)體抑制無關(guān)信息和干擾行為，從而更加專注地完成任務(wù)。在籃球教學(xué)中，通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的各種情境，為學(xué)生提供了鍛煉抑制功能的良好機(jī)會(huì)。在運(yùn)球突破情境中，學(xué)生需要抑制自己盲目運(yùn)球的沖動(dòng)，根據(jù)防守球員的位置和動(dòng)作，做出合理的決策。當(dāng)防守球員重心較高時(shí)，學(xué)生要抑制住直接突破的想法，運(yùn)用體前變向運(yùn)球等技巧，尋找突破的時(shí)機(jī)；當(dāng)防守球員貼身防守時(shí)，學(xué)生需要抑制慌亂情緒，采用胯下運(yùn)球或背后運(yùn)球等方式擺脫防守。這種在復(fù)雜情境中對(duì)自身行為的抑制和控制，有效地鍛煉了學(xué)生的抑制功能。比賽決勝時(shí)刻投籃情境對(duì)學(xué)生抑制功能的鍛煉也十分明顯。在比賽的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生面臨著巨大的心理壓力，需要抑制緊張情緒和外界干擾，集中注意力完成投籃動(dòng)作。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張而出現(xiàn)手抖、發(fā)力不均等問題，但通過抑制功能的作用，他們能夠克服這些干擾，調(diào)整好心態(tài)，按照正確的投籃動(dòng)作將球投出。這種在高壓情境下對(duì)情緒和行為的抑制，有助于提高學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的心理承受能力和自我控制能力。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)組在接受情境教學(xué)法的籃球課教學(xué)后，F(xiàn)lanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)顯著縮短，錯(cuò)誤率顯著降低。這表明情境教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的抑制功能，使他們在面對(duì)沖突刺激時(shí)，能夠更快、更準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，抑制無關(guān)信息的干擾。而對(duì)照組在傳統(tǒng)教學(xué)法下，抑制功能的提升相對(duì)不明顯。這進(jìn)一步證明了情境教學(xué)法在促進(jìn)大學(xué)新生抑制功能發(fā)展方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。5.3.2刷新功能刷新功能是執(zhí)行功能的重要組成部分，它涉及到個(gè)體對(duì)工作記憶中信息的更新和調(diào)整能力。在籃球教學(xué)中，情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境復(fù)雜多變，要求學(xué)生不斷地更新自己的認(rèn)知和策略，從而有效地鍛煉了刷新功能。在傳球情境中，學(xué)生需要根據(jù)場上形勢的變化，不斷刷新自己對(duì)隊(duì)友位置和跑位的認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整傳球的時(shí)機(jī)和路線。當(dāng)進(jìn)攻方處于快攻狀態(tài)時(shí)，學(xué)生要迅速判斷隊(duì)友的位置，及時(shí)將球長傳給前方的隊(duì)友；當(dāng)進(jìn)攻方陷入陣地進(jìn)攻時(shí)，學(xué)生需要通過多次傳球，尋找防守漏洞，此時(shí)他們需要不斷地分析場上局勢，刷新自己的傳球策略。在模擬實(shí)戰(zhàn)傳球場景中，設(shè)置防守干擾，學(xué)生需要在防守壓力下，迅速分析場上形勢，刷新自己的認(rèn)知，選擇最佳的傳球時(shí)機(jī)和接球?qū)ο?。這種在動(dòng)態(tài)情境中對(duì)信息的不斷更新和調(diào)整，提高了學(xué)生的刷新功能。比賽決勝時(shí)刻投籃情境同樣對(duì)學(xué)生的刷新功能提出了挑戰(zhàn)。在投籃前，學(xué)生需要迅速分析場上的防守情況，判斷自己的投籃時(shí)機(jī)和方式是否合適。如果發(fā)現(xiàn)防守球員的防守非常嚴(yán)密，自己的投籃機(jī)會(huì)不好，學(xué)生需要及時(shí)刷新自己的認(rèn)知，調(diào)整策略，將球傳給更有機(jī)會(huì)投籃的隊(duì)友，或者通過運(yùn)球?qū)ふ腋玫耐痘@機(jī)會(huì)。通過這種不斷的分析和調(diào)整，學(xué)生的刷新功能得到了有效的鍛煉。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在2-back任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)明顯縮短，正確率顯著提高，說明情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生的刷新功能有積極的促進(jìn)作用。在情境教學(xué)中，學(xué)生不斷地面臨新的情況和挑戰(zhàn)，需要及時(shí)更新自己的知識(shí)和技能，這使得他們的刷新功能得到了充分的鍛煉。相比之下，對(duì)照組在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的刷新功能提升幅度較小。這表明情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多鍛煉刷新功能的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生刷新功能的發(fā)展。5.3.3轉(zhuǎn)換功能轉(zhuǎn)換功能是指個(gè)體在不同任務(wù)或情境之間靈活切換思維和行動(dòng)方式的能力。在籃球運(yùn)動(dòng)中，轉(zhuǎn)換功能對(duì)于運(yùn)動(dòng)員根據(jù)場上形勢的變化及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)和策略至關(guān)重要。在運(yùn)球突破情境中，學(xué)生需要根據(jù)防守球員的變化，靈活轉(zhuǎn)換運(yùn)球方式。當(dāng)防守球員采用緊逼防守時(shí)，學(xué)生可能需要從常規(guī)的運(yùn)球方式轉(zhuǎn)換為快速變向運(yùn)球，以突破防守；當(dāng)防守球員進(jìn)行包夾防守時(shí)，學(xué)生則需要迅速將運(yùn)球突破轉(zhuǎn)換為傳球，尋找空位的隊(duì)友。這種在不同防守情境下的靈活轉(zhuǎn)換，鍛煉了學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能。傳球情境也能鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能。在傳球過程中，學(xué)生需要根據(jù)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的變化，及時(shí)轉(zhuǎn)換傳球方式和目標(biāo)。當(dāng)球隊(duì)采用快攻戰(zhàn)術(shù)時(shí)，學(xué)生需要快速地將球長傳給前方的隊(duì)友，以發(fā)動(dòng)快速進(jìn)攻；當(dāng)球隊(duì)進(jìn)入陣地進(jìn)攻時(shí)，學(xué)生則需要通過多次短傳，尋找防守漏洞，此時(shí)傳球的方式和目標(biāo)都需要根據(jù)場上形勢進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。然而，本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在More-oddshifting任務(wù)的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率上雖有變化，但差異并不顯著。這可能是因?yàn)樵诨@球教學(xué)中，雖然情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)行籃球技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但這些情境之間的轉(zhuǎn)換相對(duì)較為自然和流暢，學(xué)生在轉(zhuǎn)換過程中遇到的困難相對(duì)較小。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然在情境創(chuàng)設(shè)方面不如情境教學(xué)法豐富，但在籃球技能的訓(xùn)練中，也會(huì)涉及到一些任務(wù)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在一定程度上也得到了轉(zhuǎn)換功能的鍛煉。另外，實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，可能不足以使學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能產(chǎn)生明顯的差異。未來的研究可以進(jìn)一步延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間，或者設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的情境轉(zhuǎn)換任務(wù)，以更深入地探究情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生轉(zhuǎn)換功能的影響。六、討論6.1情境教學(xué)法對(duì)執(zhí)行功能影響的機(jī)制分析情境教學(xué)法能夠通過多種途徑對(duì)大學(xué)新生的執(zhí)行功能產(chǎn)生積極影響，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)有趣的情境，如模擬比賽情境、游戲情境等，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極投入精力去學(xué)習(xí)和練習(xí)籃球技能。這種主動(dòng)參與和積極投入的狀態(tài)，為執(zhí)行功能的鍛煉提供了更多的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。在模擬比賽情境中，學(xué)生為了取得比賽的勝利，會(huì)更加專注于比賽，努力運(yùn)用所學(xué)的籃球知識(shí)和技能，不斷地思考和決策，從而在實(shí)踐中鍛煉了執(zhí)行功能。增加認(rèn)知負(fù)荷與挑戰(zhàn)：情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境往往具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，需要不斷地處理各種信息，做出決策和判斷，這增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，適度的認(rèn)知負(fù)荷能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在籃球情境教學(xué)中，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)分析場上形勢，判斷隊(duì)友和對(duì)手的位置和動(dòng)作，選擇合適的籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，這對(duì)他們的注意力、記憶力、思維能力等執(zhí)行功能提出了較高的要求。通過不斷地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)生的執(zhí)行功能得到了鍛煉和提升。在運(yùn)球突破情境中，學(xué)生需要根據(jù)防守球員的變化，迅速做出決策，選擇合適的運(yùn)球方式和突破時(shí)機(jī)，這鍛煉了他們的反應(yīng)速度和決策能力。促進(jìn)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)：情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在具體情境中進(jìn)行的。在籃球情境教學(xué)中，學(xué)生通過參與各種情境活動(dòng)，將籃球知識(shí)和技能與具體情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)。這種情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更好地理解和掌握籃球知識(shí)和技能，同時(shí)也提高了他們在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。在傳球情境中，學(xué)生通過模擬實(shí)戰(zhàn)傳球場景，深刻理解了傳球的時(shí)機(jī)、力度和方向等要素，學(xué)會(huì)了根據(jù)場上形勢的變化，靈活調(diào)整傳球策略，從而提高了傳球的準(zhǔn)確性和有效性。這種在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，促進(jìn)了學(xué)生執(zhí)行功能的發(fā)展。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流：籃球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，情境教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作、團(tuán)隊(duì)比賽等活動(dòng)，與隊(duì)友密切配合，共同完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要與隊(duì)友進(jìn)行有效的溝通和交流，理解隊(duì)友的意圖，協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)，這不僅提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還鍛煉了他們的溝通能力和社交能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力是執(zhí)行功能的重要組成部分，通過這些活動(dòng)，學(xué)生的執(zhí)行功能得到了全面的提升。在籃球比賽中，學(xué)生需要與隊(duì)友密切配合，制定戰(zhàn)術(shù)策略，共同應(yīng)對(duì)對(duì)手的進(jìn)攻和防守，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高了他們的執(zhí)行功能。6.2與其他相關(guān)研究結(jié)果的對(duì)比分析在運(yùn)動(dòng)與執(zhí)行功能關(guān)系的研究領(lǐng)域，眾多學(xué)者從不同角度展開了深入探究，為我們?nèi)胬斫膺@一關(guān)系提供了豐富的參考。本研究聚焦于采用情境教學(xué)法的籃球課對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響，與其他相關(guān)研究既有相同之處，也存在明顯差異。與過往一些運(yùn)動(dòng)促進(jìn)執(zhí)行功能發(fā)展的研究結(jié)果相似，本研究有力地證明了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能具有積極的促進(jìn)作用。如美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將青少年分為運(yùn)動(dòng)組和對(duì)照組，運(yùn)動(dòng)組進(jìn)行為期12周的有氧運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)照組保持正常生活方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過一系列認(rèn)知測試發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)組青少年在執(zhí)行功能的多個(gè)指標(biāo)上，如注意力、工作記憶和抑制控制等，都有顯著提升。這與本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受8周情境教學(xué)法的籃球課教學(xué)后，執(zhí)行功能各項(xiàng)指標(biāo)得到明顯改善的結(jié)果相呼應(yīng)，共同表明了體育運(yùn)動(dòng)能夠?qū)?zhí)行功能產(chǎn)生積極影響。在籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能的影響方面，本研究與部分針對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的研究結(jié)果一致。以揚(yáng)州市某小學(xué)4年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)表明，中等強(qiáng)度籃球運(yùn)動(dòng)可以提高兒童的執(zhí)行功能，且在抑制功能、轉(zhuǎn)換功能和刷新功能方面，不同運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間的籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)執(zhí)行功能的影響存在差異。本研究同樣發(fā)現(xiàn)，在籃球教學(xué)中，通過情境教學(xué)法，學(xué)生在運(yùn)球、傳球、投籃等情境中，執(zhí)行功能的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換等子功能得到了鍛煉和提升。本研究與其他研究也存在顯著差異。許多研究主要關(guān)注運(yùn)動(dòng)類型、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間等因素對(duì)執(zhí)行功能的影響，而本研究重點(diǎn)探究了情境教學(xué)法這一教學(xué)方法在籃球教學(xué)中對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的作用。以往研究較少涉及教學(xué)方法對(duì)執(zhí)行功能影響的深入探討，本研究填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在教學(xué)方法研究方面的部分空白。在研究對(duì)象上，本研究選取大學(xué)新生作為研究對(duì)象，與一些針對(duì)兒童、青少年或成年人的研究有所不同。大學(xué)新生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折期，面臨著學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的巨大變化，執(zhí)行功能的發(fā)展對(duì)他們適應(yīng)大學(xué)生活和未來發(fā)展具有重要意義。針對(duì)這一特定群體的研究，能夠?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)改革提供更具針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。在情境教學(xué)法的應(yīng)用方面，本研究創(chuàng)新性地將情境教學(xué)法融入籃球教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)球、傳球、投籃等多種情境，全面鍛煉學(xué)生的執(zhí)行功能。以往相關(guān)研究在情境教學(xué)法的應(yīng)用上，可能僅側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)方面，本研究則更系統(tǒng)、全面地展示了情境教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用效果和作用機(jī)制。6.3研究的創(chuàng)新與不足6.3.1創(chuàng)新點(diǎn)在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，本研究將情境教學(xué)法系統(tǒng)地應(yīng)用于高校籃球課程，這在以往的體育教學(xué)研究中具有一定的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法往往側(cè)重于技能的傳授和練習(xí)，而情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境，將籃球技能的學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用籃球知識(shí)和技能，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在運(yùn)球教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)運(yùn)球突破情境，讓學(xué)生在模擬比賽的情境中，面對(duì)防守球員的壓力，運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)球技巧進(jìn)行突破，這種教學(xué)方法使學(xué)生更加深入地理解和掌握運(yùn)球技術(shù)，同時(shí)也鍛煉了他們在實(shí)際比賽中的應(yīng)對(duì)能力。研究視角創(chuàng)新上，本研究從執(zhí)行功能的角度出發(fā)，探究情境教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用效果，為體育教學(xué)研究提供了新的視角。以往關(guān)于情境教學(xué)法的研究，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能掌握程度等方面，而對(duì)學(xué)生認(rèn)知功能的影響研究較少。本研究將執(zhí)行功能作為研究的切入點(diǎn)，深入探討情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換等子功能的影響，揭示了情境教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面的潛在作用，豐富了體育教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究內(nèi)容。6.3.2不足之處本研究在樣本方面存在一定的局限性。研究僅選取了江蘇省揚(yáng)州大學(xué)兩個(gè)班共82名大學(xué)新生作為研究對(duì)象，樣本數(shù)量相對(duì)較少，且樣本來源僅為一所大學(xué)，可能無法全面代表所有大學(xué)新生的情況。不同地區(qū)、不同類型大學(xué)的新生在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面可能存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量，涵蓋更多地區(qū)、更多類型大學(xué)的新生，以提高研究結(jié)果的普遍性和代表性。教學(xué)時(shí)長方面，本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅持續(xù)了8周，時(shí)間相對(duì)較短。執(zhí)行功能的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，較短的教學(xué)時(shí)間可能無法充分展現(xiàn)情境教學(xué)法對(duì)執(zhí)行功能的長期影響。雖然在8周的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的執(zhí)行功能有了明顯的提升，但這種提升是否能夠持續(xù)，以及隨著時(shí)間的推移，情境教學(xué)法對(duì)執(zhí)行功能的影響是否會(huì)發(fā)生變化，還需要進(jìn)一步的研究。未來的研究可以延長教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)行長期的跟蹤研究，以更深入地了解情境教學(xué)法對(duì)執(zhí)行功能的長期作用機(jī)制。研究方法的單一性也是本研究的不足之處之一。本研究主要采用了實(shí)驗(yàn)法、測量工具和統(tǒng)計(jì)方法來探究情境教學(xué)法對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響，雖然這些方法能夠在一定程度上揭示兩者之間的關(guān)系，但可能無法全面反映情境教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用效果和作用機(jī)制。未來的研究可以結(jié)合其他研究方法，如訪談法、觀察法等，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生在情境教學(xué)法下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知變化，以更全面地評(píng)估情境教學(xué)法的效果。6.4未來研究建議基于本研究的成果與不足，未來在該領(lǐng)域的研究可以從以下幾個(gè)方向展開：擴(kuò)大樣本范圍：未來研究可選取來自不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)新生作為研究對(duì)象，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模。不同地區(qū)的高校在教育資源、教學(xué)理念和學(xué)生特點(diǎn)等方面存在差異，通過涵蓋這些差異，能夠更全面地了解情境教學(xué)法在不同環(huán)境下對(duì)大學(xué)新生執(zhí)行功能的影響。可以同時(shí)選取綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型高校的學(xué)生，對(duì)比分析情境教學(xué)法在不同類型高校中的應(yīng)用效果。還可以考慮不同專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維模式等方面可能存在差異，這有助于探究情境教學(xué)