一、前提認(rèn)知：理解特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征演講人01前提認(rèn)知：理解特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征02現(xiàn)實(shí)困境：四年級(jí)科學(xué)下冊教學(xué)中的支持缺口03支持策略：為特殊需要學(xué)生定制科學(xué)學(xué)習(xí)“腳手架”04實(shí)踐案例：四年級(jí)“電路”單元的支持實(shí)錄05總結(jié)：以專業(yè)與溫度，點(diǎn)亮每個(gè)科學(xué)夢想目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊特殊需要學(xué)生的科學(xué)教育支持課件作為一名深耕特殊教育與普通教育融合領(lǐng)域的一線科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育不是“篩選器”，而是“成長梯”。當(dāng)我們翻開2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊教材，面對“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”等核心單元時(shí)，那些被貼上“特殊需要”標(biāo)簽的孩子，更需要我們以專業(yè)的支持、溫暖的智慧，為他們搭建通向科學(xué)世界的橋梁。今天，我將從“認(rèn)知基礎(chǔ)——現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)——支持策略——實(shí)踐案例”四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述如何為特殊需要學(xué)生提供科學(xué)教育支持。01前提認(rèn)知：理解特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征前提認(rèn)知：理解特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征要精準(zhǔn)支持，必先深度理解。特殊需要學(xué)生并非“問題集合體”，而是具有獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求的個(gè)體。根據(jù)《特殊教育提升計(jì)劃（2023-2027年）》對“特殊需要學(xué)生”的界定，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特征（9-10歲），我們需重點(diǎn)關(guān)注以下三類群體：發(fā)展性障礙學(xué)生（如自閉癥譜系障礙、唐氏綜合征）：可能存在注意力持續(xù)時(shí)間短（平均8-12分鐘）、抽象思維薄弱、多步驟指令理解困難等特點(diǎn)；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生（如閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙）：在科學(xué)概念記憶、圖表信息提取、實(shí)驗(yàn)步驟梳理上易出現(xiàn)障礙；感官/肢體障礙學(xué)生（如視障、聽障、肢體協(xié)調(diào)障礙）：需通過代償性感官（如觸覺替代視覺）或輔助工具（如語音提示器）參與學(xué)習(xí)。前提認(rèn)知：理解特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征以“電路”單元為例，普通學(xué)生能快速理解“電流路徑”的抽象概念，但自閉癥學(xué)生可能因無法同時(shí)處理“導(dǎo)線連接”“開關(guān)狀態(tài)”“燈泡亮滅”三個(gè)信息而困惑；閱讀障礙學(xué)生可能因?qū)嶒?yàn)手冊文字密集而放棄操作；視障學(xué)生則需要通過觸摸導(dǎo)線的凹凸標(biāo)記識(shí)別材料。關(guān)鍵認(rèn)知：特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不是“能不能”，而是“如何能”——需要我們基于其認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整輸入方式、簡化信息層級(jí)、強(qiáng)化多感官聯(lián)結(jié)。02現(xiàn)實(shí)困境：四年級(jí)科學(xué)下冊教學(xué)中的支持缺口現(xiàn)實(shí)困境：四年級(jí)科學(xué)下冊教學(xué)中的支持缺口2025年的科學(xué)教育已全面推進(jìn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”改革，但特殊需要學(xué)生的融入仍面臨三重挑戰(zhàn)：課程適配性不足現(xiàn)行教材雖強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，但默認(rèn)學(xué)生具備基礎(chǔ)的“觀察-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”能力鏈。以“植物的生長變化”單元為例，連續(xù)2周的“記錄植物高度”任務(wù)，對注意力易分散的自閉癥學(xué)生而言，可能因遺忘記錄或數(shù)據(jù)混亂而受挫；“比較不同土壤的滲水性”實(shí)驗(yàn)需要同時(shí)操作量杯、漏斗、計(jì)時(shí)器，肢體協(xié)調(diào)障礙學(xué)生可能因動(dòng)作遲緩被排除在小組實(shí)驗(yàn)外。教學(xué)策略普適性局限傳統(tǒng)科學(xué)課堂常用“講解+演示+分組實(shí)驗(yàn)”模式，這種“線性傳遞”的教學(xué)邏輯與特殊需要學(xué)生的“非線性學(xué)習(xí)”需求存在沖突。例如，唐氏綜合征學(xué)生需要更慢的語速（每分鐘120字以下）、更短的指令（單次不超過3個(gè)步驟）；閱讀障礙學(xué)生對“文字為主”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊吸收率不足40%，而對“圖片+符號(hào)+口語”的多模態(tài)輸入吸收率可達(dá)75%。支持系統(tǒng)碎片化盡管學(xué)校已配備資源教室，但科學(xué)教育支持常停留在“個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定”層面，缺乏與學(xué)科內(nèi)容的深度融合。我曾接觸過一位視障學(xué)生小宇，他的IEP中寫著“使用觸覺教具”，但科學(xué)教師未接受過“觸覺模型設(shè)計(jì)”培訓(xùn)，只能用普通樹葉代替盲文樹葉模型，導(dǎo)致小宇無法區(qū)分“平行脈”與“網(wǎng)狀脈”的特征?，F(xiàn)實(shí)反思：支持特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，不能僅靠“愛心”，更需要“專業(yè)工具箱”——從課程調(diào)整到教學(xué)策略，從資源開發(fā)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，需構(gòu)建系統(tǒng)化支持網(wǎng)絡(luò)。03支持策略：為特殊需要學(xué)生定制科學(xué)學(xué)習(xí)“腳手架”支持策略：為特殊需要學(xué)生定制科學(xué)學(xué)習(xí)“腳手架”基于多年實(shí)踐，我總結(jié)出“三維四步”支持模型：以“課程調(diào)整、教學(xué)優(yōu)化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為三維支柱，通過“分析-設(shè)計(jì)-實(shí)施-反饋”四步循環(huán)，實(shí)現(xiàn)支持的精準(zhǔn)化與可持續(xù)性。第一維：課程調(diào)整——讓科學(xué)內(nèi)容“可觸及”課程是學(xué)習(xí)的“藍(lán)圖”，需根據(jù)特殊需要學(xué)生的能力水平，從目標(biāo)、內(nèi)容、資源三方面分層適配。目標(biāo)分層：將單元總目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)目標(biāo)-進(jìn)階目標(biāo)-拓展目標(biāo)”。以“電路”單元為例：基礎(chǔ)目標(biāo)（發(fā)展性障礙學(xué)生）：能識(shí)別“導(dǎo)線、電池、燈泡”三種材料，知道“閉合電路”燈泡會(huì)亮；進(jìn)階目標(biāo)（學(xué)習(xí)障礙學(xué)生）：能連接簡單電路，用圖畫記錄“通路”與“斷路”的區(qū)別；拓展目標(biāo)（普通學(xué)生）：探究“增加電池?cái)?shù)量對燈泡亮度的影響”，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。內(nèi)容簡化：采用“核心概念聚焦+非核心內(nèi)容弱化”策略。如“巖石與土壤”單元中，普通學(xué)生需掌握“巖石的成因分類（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）”，但對抽象思維薄弱的自閉癥學(xué)生，可簡化為“通過顏色、顆粒大小、是否有化石”三種直觀特征分類。第一維：課程調(diào)整——讓科學(xué)內(nèi)容“可觸及”資源適配：開發(fā)“特殊需要學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)包”，包含：01觸覺資源（如盲文版植物葉片模型、凹凸電路卡片）；02視覺資源（如步驟分解圖、符號(hào)化實(shí)驗(yàn)流程圖）；03聽覺資源（如實(shí)驗(yàn)步驟語音提示、關(guān)鍵概念音頻卡片）。04第二維：教學(xué)優(yōu)化——讓科學(xué)探究“可操作”教學(xué)是學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，需針對特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用“多感官參與、任務(wù)分解、同伴互助”三大策略。多感官教學(xué)法：科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)是“感知-認(rèn)知-應(yīng)用”的過程，特殊需要學(xué)生更依賴多感官刺激強(qiáng)化記憶。例如在“觀察鳳仙花的結(jié)構(gòu)”時(shí)：視覺：用放大鏡觀察花瓣顏色、排列方式；觸覺：觸摸雌蕊的黏性柱頭（戴手套保護(hù)）；嗅覺：輕聞花香（對嗅覺敏感學(xué)生可調(diào)整）；動(dòng)覺：用黏土模仿制作花的各部分結(jié)構(gòu)。任務(wù)分解技術(shù)：將復(fù)雜實(shí)驗(yàn)拆解為“小步任務(wù)”，每步設(shè)置明確的“完成信號(hào)”。以“組裝簡單電路”為例，分解為：第二維：教學(xué)優(yōu)化——讓科學(xué)探究“可操作”①取出電池盒（信號(hào)：手持電池盒）；②將電池裝入電池盒（信號(hào)：聽到“咔嗒”聲）；③連接電池盒的一端到燈泡座（信號(hào)：導(dǎo)線金屬部分完全插入）；④連接電池盒的另一端到燈泡座（信號(hào)：燈泡亮起）。同伴支持系統(tǒng)：組建“1+1+1”學(xué)習(xí)小組（1名普通學(xué)生+1名特殊需要學(xué)生+1名小導(dǎo)師），明確分工：普通學(xué)生負(fù)責(zé)操作示范，特殊需要學(xué)生負(fù)責(zé)關(guān)鍵步驟執(zhí)行（如閉合開關(guān)），小導(dǎo)師負(fù)責(zé)語言提示（如“現(xiàn)在該連接另一根導(dǎo)線了”）。我曾目睹自閉癥學(xué)生小陽在同伴支持下，首次獨(dú)立完成“點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)時(shí)，眼里閃爍的光芒——那是科學(xué)探究帶來的成就感，比任何獎(jiǎng)勵(lì)都珍貴。第三維：環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓科學(xué)課堂“可包容”環(huán)境是學(xué)習(xí)的“隱形導(dǎo)師”，需從物理環(huán)境、心理環(huán)境、評(píng)價(jià)環(huán)境三方面營造包容氛圍。物理環(huán)境調(diào)整：降低感官干擾：實(shí)驗(yàn)區(qū)遠(yuǎn)離門窗（減少噪音），使用暖光照明（避免頻閃）；設(shè)置“安全角”：放置減壓玩具（如捏捏樂）、視覺提示卡（如“我需要幫助”手勢圖），供情緒波動(dòng)學(xué)生使用；工具適老化：為肢體協(xié)調(diào)障礙學(xué)生提供加粗手柄的鑷子、帶防滑套的量杯。心理環(huán)境建設(shè)：采用“優(yōu)點(diǎn)聚焦”評(píng)價(jià)：關(guān)注特殊需要學(xué)生的進(jìn)步而非缺陷（如“今天小宇堅(jiān)持記錄了3天的植物高度，比上周多了2天！”）；第三維：環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓科學(xué)課堂“可包容”設(shè)計(jì)“成功體驗(yàn)任務(wù)”：如讓視障學(xué)生通過觸摸識(shí)別“巖石的粗糙程度”，發(fā)揮其觸覺優(yōu)勢；開展“科學(xué)故事會(huì)”：分享科學(xué)家的“特殊經(jīng)歷”（如愛迪生曾被認(rèn)為“愚鈍”），消除“特殊=無能”的偏見。評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)新：采用“過程性評(píng)價(jià)”替代“結(jié)果性評(píng)價(jià)”：用照片、視頻記錄實(shí)驗(yàn)參與度（如是否嘗試操作、是否與同伴交流）；設(shè)計(jì)“個(gè)性化評(píng)價(jià)量表”：針對發(fā)展性障礙學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“注意力持續(xù)時(shí)間”；針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“圖表信息提取準(zhǔn)確率”；建立“成長檔案袋”：收集實(shí)驗(yàn)記錄單、手工作品、同伴評(píng)價(jià)卡，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡。04實(shí)踐案例：四年級(jí)“電路”單元的支持實(shí)錄實(shí)踐案例：四年級(jí)“電路”單元的支持實(shí)錄為更直觀呈現(xiàn)支持策略的應(yīng)用，我以2023年指導(dǎo)的四年級(jí)（3）班“電路”單元教學(xué)為例，分享特殊需要學(xué)生小星（自閉癥譜系障礙，注意力持續(xù)約10分鐘，語言表達(dá)簡短）的學(xué)習(xí)支持過程。前期分析01020304通過IEP回顧與課堂觀察，小星的學(xué)習(xí)需求為：能在10分鐘內(nèi)專注完成1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟；能用“亮”“不亮”等詞語描述現(xiàn)象；需通過視覺提示（步驟圖）和同伴提醒維持參與。支持設(shè)計(jì)課程調(diào)整：將“組裝簡單電路”的目標(biāo)定為“能在提示下連接電池與燈泡，說出‘亮’或‘不亮’”；教學(xué)優(yōu)化：任務(wù)分解為4步（如前所述），每步配彩色步驟圖；安排同伴小雨（語言表達(dá)清晰）負(fù)責(zé)提示“下一步做什么”；準(zhǔn)備“成功勛章”（貼紙），每完成一步獎(jiǎng)勵(lì)1枚；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：實(shí)驗(yàn)桌單獨(dú)設(shè)置在教室角落（減少干擾），步驟圖用磁貼貼在桌沿（隨時(shí)可見）。實(shí)施過程N(yùn)o.3第1次實(shí)驗(yàn)（第1課時(shí)）：小星在小雨提示下完成前2步（裝電池），第3步（連接導(dǎo)線）因分心擺弄電池盒中斷，獲得2枚勛章；第2次實(shí)驗(yàn)（第2課時(shí)）：增加“計(jì)時(shí)器挑戰(zhàn)”（“我們試試在30秒內(nèi)完成這一步！”），小星在小雨計(jì)數(shù)下完成前3步，第4步（閉合電路）時(shí)燈泡亮起，小星主動(dòng)說“亮！”，獲得4枚勛章；第3次實(shí)驗(yàn)（第3課時(shí)）：小星能獨(dú)立完成前2步，第3步需要小雨輕拍肩膀提醒，最終成功點(diǎn)亮燈泡，露出笑容。No.2No.1效果反饋小星的課堂參與度從20%提升至75%，能主動(dòng)用“亮”“不亮”描述現(xiàn)象，家長反饋：“孩子回家會(huì)用玩具電線和燈泡模仿實(shí)驗(yàn)，這是他第一次對科學(xué)表現(xiàn)出興趣！”這個(gè)案例讓我深刻體會(huì)到：特殊需要學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，需要的不是“降低標(biāo)準(zhǔn)”，而是“調(diào)整路徑”——當(dāng)我們?yōu)樗麄兌ㄖ坪线m的“腳手架”，每個(gè)孩子都能在科學(xué)探究中找到屬于自己的“高光時(shí)刻”。05總結(jié)：以專業(yè)與溫度，點(diǎn)亮每個(gè)科學(xué)夢想總結(jié)：以專業(yè)與溫度，點(diǎn)亮每個(gè)科學(xué)夢想2025年的科學(xué)教育，正朝著“全納、平等、創(chuàng)新”的方向邁進(jìn)。特殊需要學(xué)生的科學(xué)教育支持，不是“額外任務(wù)”，而是“教育公平”的重要