1.1科學(xué)繪本的教育本質(zhì)再認(rèn)知演講人2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)繪本的賞析與討論課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的魅力不在于知識(shí)的灌輸，而在于點(diǎn)燃孩子對(duì)自然的好奇與探索的熱情。2025年修訂的小學(xué)科學(xué)教材中，四年級(jí)下冊(cè)配套的科學(xué)繪本以其獨(dú)特的“科學(xué)+故事”融合模式，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更生動(dòng)的載體。今天，我將以“賞析”為鏡，以“討論”為橋，與各位同行共同拆解這套科學(xué)繪本的教育密碼。一、科學(xué)繪本與小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：從“工具”到“伙伴”的角色升級(jí)011科學(xué)繪本的教育本質(zhì)再認(rèn)知1科學(xué)繪本的教育本質(zhì)再認(rèn)知1科學(xué)繪本并非簡(jiǎn)單的“科學(xué)知識(shí)+圖畫書”，而是以兒童認(rèn)知規(guī)律為基底，將科學(xué)概念、探究方法與文學(xué)敘事、視覺藝術(shù)深度融合的教育載體。其核心價(jià)值在于：2認(rèn)知適配性：通過(guò)具象化的場(chǎng)景、生活化的語(yǔ)言，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的“故事碎片”，契合四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）以具體形象思維為主、逐步向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)；3情感連接性：以“主角視角”“問(wèn)題情境”激發(fā)代入感，讓孩子在“跟著主人公探索”的過(guò)程中，自然建立“科學(xué)與我相關(guān)”的情感認(rèn)同；4探究啟發(fā)性：優(yōu)秀的科學(xué)繪本不會(huì)直接給出結(jié)論，而是通過(guò)“觀察-提問(wèn)-嘗試-反思”的敘事邏輯，隱性滲透科學(xué)探究的基本方法。1科學(xué)繪本的教育本質(zhì)再認(rèn)知我曾在課堂上對(duì)比過(guò)傳統(tǒng)教材與科學(xué)繪本的教學(xué)效果：當(dāng)講解“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，用教材文字描述“振動(dòng)發(fā)聲”，學(xué)生平均提問(wèn)次數(shù)為3次；而用繪本《聲音的旅行日記》（主人公追蹤“神秘鼓聲”的故事）導(dǎo)入，學(xué)生主動(dòng)觀察鋼尺、橡皮筋振動(dòng)的行為增加了57%，提出“為什么敲桌子能聽到聲音但看不到振動(dòng)”等深度問(wèn)題的比例提升至42%。這組數(shù)據(jù)印證了：科學(xué)繪本不是“輔助工具”，而是激發(fā)主動(dòng)探索的“對(duì)話伙伴”。22025版教材對(duì)科學(xué)繪本的定位升級(jí)1相較于過(guò)往版本，2025年小學(xué)科學(xué)教材明確將科學(xué)繪本納入“核心學(xué)習(xí)資源”，其設(shè)計(jì)邏輯體現(xiàn)三大轉(zhuǎn)向：2從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”：繪本內(nèi)容不再局限于單一知識(shí)點(diǎn)（如“溫度的測(cè)量”），而是圍繞“物質(zhì)與能量”“生命系統(tǒng)”“地球與宇宙”等大概念設(shè)計(jì)跨章節(jié)情境；3從“教材補(bǔ)充”到“學(xué)習(xí)主線”：部分單元以繪本故事為線索串聯(lián)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論活動(dòng)（如“植物的一生”單元，繪本《小種子的冒險(xiǎn)》貫穿種子萌發(fā)、開花結(jié)果的全過(guò)程學(xué)習(xí)）；4從“教師主導(dǎo)”到“兒童中心”：繪本中增加了“我的觀察記錄頁(yè)”“實(shí)驗(yàn)小提示”等互動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中記錄疑問(wèn)、動(dòng)手驗(yàn)證。5這種定位升級(jí)，本質(zhì)上是對(duì)“學(xué)習(xí)即對(duì)話”理念的呼應(yīng)——科學(xué)繪本成為兒童與科學(xué)、與自我、與世界對(duì)話的媒介。22025版教材對(duì)科學(xué)繪本的定位升級(jí)二、2025四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的“學(xué)情-內(nèi)容”適配分析：讀懂繪本的前提要精準(zhǔn)賞析科學(xué)繪本，必須先明確兩個(gè)坐標(biāo)：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與教材的內(nèi)容目標(biāo)。021四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征1四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征四年級(jí)學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡期，具體表現(xiàn)為：興趣特征：對(duì)“真實(shí)問(wèn)題”“角色扮演”“動(dòng)手操作”高度敏感，對(duì)脫離生活的“純知識(shí)”易產(chǎn)生倦??；思維特點(diǎn)：能理解具體事物的邏輯關(guān)系（如“水加熱會(huì)蒸發(fā)”），但對(duì)抽象概念（如“能量守恒”）仍需借助直觀支撐；學(xué)習(xí)方式：更傾向通過(guò)“觀察-模仿-實(shí)踐”建構(gòu)知識(shí)，對(duì)“有意義的互動(dòng)”（如與同伴討論繪本情節(jié)）參與度更高。1四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特征我的教學(xué)日志中曾記錄：當(dāng)講解“巖石的分類”時(shí)，直接展示標(biāo)本并講解特征，15分鐘后學(xué)生注意力集中度降至60%；而用繪本《巖石偵探社》（主人公通過(guò)觀察巖石特征破解“礦石迷案”）導(dǎo)入，學(xué)生主動(dòng)對(duì)比標(biāo)本、記錄特征的時(shí)間延長(zhǎng)至25分鐘，且能自主歸納“顏色、顆粒、軟硬”等關(guān)鍵觀察點(diǎn)。這說(shuō)明，符合認(rèn)知特點(diǎn)的繪本設(shè)計(jì)能顯著提升學(xué)習(xí)投入度。032四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材的核心內(nèi)容與目標(biāo)2四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材的核心內(nèi)容與目標(biāo)2025版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)聚焦“地球與宇宙科學(xué)”“生命科學(xué)”兩大領(lǐng)域，具體包括：|單元主題|核心概念|能力目標(biāo)||----------------|---------------------------|---------------------------||天氣與氣候|天氣要素、氣候特征|觀察記錄天氣，分析變化規(guī)律||植物的生長(zhǎng)|植物生命周期、繁殖方式|種植記錄，歸納生長(zhǎng)條件||巖石與土壤|巖石分類、土壤組成|觀察鑒別，討論資源價(jià)值||電的初步認(rèn)識(shí)|電路組成、安全用電|連接簡(jiǎn)單電路，設(shè)計(jì)小裝置|這些內(nèi)容的共同特點(diǎn)是：貼近生活但需長(zhǎng)期觀察（如植物生長(zhǎng)）、具體可感但需深度分析（如巖石鑒別）、操作簡(jiǎn)單但需安全指導(dǎo)（如電路連接）?？茖W(xué)繪本的設(shè)計(jì)正是圍繞這些特點(diǎn)，通過(guò)“故事化情境”“連續(xù)性觀察”“生活化任務(wù)”幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？茖W(xué)繪本的多維賞析框架：從“看故事”到“懂設(shè)計(jì)”賞析科學(xué)繪本不能停留在“是否有趣”的表層，而需從科學(xué)內(nèi)核、文學(xué)表達(dá)、視覺語(yǔ)言、互動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)維度拆解其教育意圖。041科學(xué)內(nèi)核：準(zhǔn)確性與適切性的平衡1科學(xué)內(nèi)核：準(zhǔn)確性與適切性的平衡科學(xué)繪本的“科學(xué)”是根基，其內(nèi)核需滿足：概念準(zhǔn)確性：核心科學(xué)知識(shí)必須符合當(dāng)前科學(xué)共識(shí)（如繪本《云朵的旅行日記》中，明確區(qū)分“云是小水滴或冰晶”而非“水蒸氣”）；難度適切性：概念深度需匹配四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平（如講解“電路”時(shí)，用“電流像小火車”的比喻解釋路徑，而非直接引入“電阻”）；探究引導(dǎo)性：通過(guò)故事中的“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)科學(xué)思維（如《巖石偵探社》中，主人公依次解決“這是什么巖石？”“它是怎么形成的？”“它有什么用途？”三個(gè)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)“觀察-推理-應(yīng)用”的思維進(jìn)階）。我曾參與一套問(wèn)題繪本的審讀，發(fā)現(xiàn)某版本將“月相變化”歸因于“云的遮擋”，這種科學(xué)性錯(cuò)誤會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生前概念，最終被要求修改。這提醒我們：科學(xué)繪本的“科學(xué)”必須是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)”，而非“簡(jiǎn)化的錯(cuò)誤”。052文學(xué)表達(dá)：故事性與教育性的融合2文學(xué)表達(dá)：故事性與教育性的融合優(yōu)秀的科學(xué)繪本是“披著故事外衣的科學(xué)課”，其文學(xué)設(shè)計(jì)需滿足：敘事結(jié)構(gòu)：采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式（如《小種子的冒險(xiǎn)》以“種子如何突破硬殼”“如何找到陽(yáng)光”等問(wèn)題推動(dòng)情節(jié)）；角色塑造：主人公多為兒童或擬人化的科學(xué)元素（如《電路小衛(wèi)士》中的“電流精靈”），便于學(xué)生代入；語(yǔ)言風(fēng)格：避免學(xué)術(shù)化表述，多用口語(yǔ)化、節(jié)奏感強(qiáng)的短句（如“土壤里有什么？挖一挖，捏一捏，小蟲子在跳舞，腐葉在睡覺”）。以《天氣觀察員朵朵》為例，故事以“朵朵想為奶奶預(yù)測(cè)雨天”為動(dòng)機(jī)，通過(guò)記錄溫度、濕度、云量的變化，最終發(fā)現(xiàn)“低氣壓+積雨云=下雨”的規(guī)律。這種“生活問(wèn)題-科學(xué)探索-解決問(wèn)題”的敘事邏輯，既符合兒童的“任務(wù)導(dǎo)向”心理，又隱性傳遞了“科學(xué)服務(wù)生活”的價(jià)值觀。063視覺語(yǔ)言：科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一3視覺語(yǔ)言：科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一科學(xué)繪本的插圖不是“裝飾”，而是“第二文本”，其設(shè)計(jì)需兼顧：科學(xué)準(zhǔn)確性：插圖需真實(shí)反映科學(xué)現(xiàn)象（如《植物的生長(zhǎng)》中，根毛的繪制必須符合顯微鏡下的形態(tài)，而非隨意夸張）；視覺引導(dǎo)性：通過(guò)色彩、構(gòu)圖引導(dǎo)觀察焦點(diǎn)（如用暖色調(diào)標(biāo)注“種子萌發(fā)的關(guān)鍵部位”，用箭頭指示“根的生長(zhǎng)方向”）；藝術(shù)感染力：采用兒童喜愛的繪畫風(fēng)格（如水彩、拼貼畫），傳遞科學(xué)的美感（如《巖石的前世今生》用漸變色彩表現(xiàn)巖漿冷卻形成巖石的過(guò)程）。我在課堂上做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：使用“照片式插圖”的繪本，學(xué)生對(duì)“巖石顆?！钡挠^察準(zhǔn)確率為78%；而使用“藝術(shù)化但科學(xué)的插圖”（突出顆粒大小對(duì)比），準(zhǔn)確率提升至92%。這說(shuō)明，符合兒童視覺習(xí)慣的插圖能強(qiáng)化科學(xué)觀察的效果。074互動(dòng)設(shè)計(jì)：從“閱讀”到“實(shí)踐”的延伸4互動(dòng)設(shè)計(jì)：從“閱讀”到“實(shí)踐”的延伸2025版科學(xué)繪本的一大突破是“互動(dòng)性”設(shè)計(jì)，具體包括：01預(yù)讀提問(wèn)：在故事前設(shè)置“你注意過(guò)……嗎？”的問(wèn)題（如《電路小衛(wèi)士》前頁(yè)提問(wèn)：“為什么開關(guān)能控制燈亮滅？”），激活前概念；02隨文記錄：在關(guān)鍵頁(yè)留白，鼓勵(lì)記錄觀察發(fā)現(xiàn)（如《小種子的冒險(xiǎn)》中，對(duì)應(yīng)“種子萌發(fā)第7天”的頁(yè)面留有“我的豆苗高度：____cm”）；03延伸活動(dòng)：在故事后設(shè)計(jì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如《天氣觀察員朵朵》的“自制簡(jiǎn)易濕度計(jì)”），推動(dòng)從“閱讀”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。04這些設(shè)計(jì)讓繪本從“單向輸入”變?yōu)椤半p向?qū)υ挕?，學(xué)生不再是“故事的旁觀者”，而是“探索的參與者”。05典型案例深度解析：以《巖石偵探社》為例為更直觀呈現(xiàn)賞析框架的應(yīng)用，我以四年級(jí)下冊(cè)“巖石與土壤”單元的配套繪本《巖石偵探社》為例，進(jìn)行多維度拆解。081科學(xué)內(nèi)核：大概念下的探究邏輯1科學(xué)內(nèi)核：大概念下的探究邏輯該繪本圍繞“地球物質(zhì)的組成與變化”大概念，設(shè)計(jì)了“偵探社接案-現(xiàn)場(chǎng)勘查-實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)-推理結(jié)論”的主線：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)：從“村民發(fā)現(xiàn)奇怪石頭”（現(xiàn)象）到“它是哪種巖石？”（分類），再到“它來(lái)自哪里？”（成因），最終“它有什么用？”（應(yīng)用），完整覆蓋“觀察-分類-推理-應(yīng)用”的科學(xué)探究流程；概念梯度：先通過(guò)“手摸（軟硬）、眼觀（顏色、顆粒）”的定性觀察，再引入“刻劃實(shí)驗(yàn)（硬度測(cè)試）”的定量方法，符合“從直觀到工具”的能力發(fā)展規(guī)律；科學(xué)態(tài)度滲透：主人公因誤判“石灰?guī)r為大理巖”而重新檢測(cè)，傳遞“尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求證”的科學(xué)精神。092文學(xué)表達(dá)：兒童視角的偵探故事2文學(xué)表達(dá)：兒童視角的偵探故事繪本以“四年級(jí)學(xué)生小龍組建巖石偵探社”為主角，情節(jié)設(shè)計(jì)貼合兒童生活：動(dòng)機(jī)真實(shí)：偵探社的成立源于“幫村長(zhǎng)老張爺爺鑒別鋪路石”，呼應(yīng)“科學(xué)服務(wù)社區(qū)”的價(jià)值導(dǎo)向；對(duì)話生動(dòng)：小龍與同伴的對(duì)話充滿童趣（“這塊石頭摸起來(lái)像砂紙！”“我的指甲劃不動(dòng)，可能很硬！”），符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)；懸念設(shè)置：每章結(jié)尾留下“下一塊石頭更奇怪！”的鉤子，保持閱讀期待。103視覺語(yǔ)言：科學(xué)觀察的可視化工具3視覺語(yǔ)言：科學(xué)觀察的可視化工具插圖采用“寫實(shí)+標(biāo)注”的風(fēng)格：重點(diǎn)標(biāo)注：用不同顏色圈出巖石的“礦物顆?！保ㄊ?白色、長(zhǎng)石-肉紅色），幫助學(xué)生建立“巖石由礦物組成”的概念；過(guò)程呈現(xiàn)：通過(guò)四格漫畫展示“刻劃實(shí)驗(yàn)”步驟（選工具→輕劃→觀察痕跡），將操作流程可視化；場(chǎng)景真實(shí)：插圖中的“巖石標(biāo)本盒”“放大鏡”與實(shí)驗(yàn)室環(huán)境高度還原，增強(qiáng)代入感。114互動(dòng)設(shè)計(jì)：從閱讀到實(shí)踐的閉環(huán)4互動(dòng)設(shè)計(jì)：從閱讀到實(shí)踐的閉環(huán)繪本配套的“偵探手冊(cè)”包含：觀察記錄表：分“顏色、顆粒、硬度、光澤”四項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)術(shù)語(yǔ)記錄；實(shí)驗(yàn)指南：詳細(xì)說(shuō)明“用硬幣/小刀測(cè)試硬度”的方法，標(biāo)注安全提示（“小刀由家長(zhǎng)協(xié)助使用”）；社區(qū)任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生“收集家里的巖石制品（如瓷磚、硯臺(tái)），推測(cè)其巖石類型”，推動(dòng)知識(shí)遷移。在實(shí)際教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成“班級(jí)巖石偵探社”項(xiàng)目：閱讀繪本→分組收集巖石→用“偵探手冊(cè)”檢測(cè)→制作“巖石檔案卡”。學(xué)生的參與度高達(dá)100%，且能自主總結(jié)“花崗巖顆粒粗、硬度高，常用作建筑材料”等結(jié)論，這正是繪本設(shè)計(jì)意圖的落地。教學(xué)實(shí)踐中的討論與應(yīng)用策略：讓繪本“活”在課堂賞析的最終目的是應(yīng)用。在教學(xué)中，如何通過(guò)“討論”激活繪本的教育價(jià)值？我總結(jié)了以下策略：121預(yù)讀階段：激活前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突1預(yù)讀階段：激活前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突策略：展示繪本封面與關(guān)鍵插圖，提出開放性問(wèn)題（如“你認(rèn)為這塊巖石可能來(lái)自哪里？為什么？”）；目標(biāo)：暴露學(xué)生的前概念（可能認(rèn)為“所有硬石頭都是花崗巖”），為后續(xù)探究埋下“認(rèn)知沖突”的種子；案例：教學(xué)《巖石偵探社》前，學(xué)生普遍認(rèn)為“漂亮的石頭是寶石”，通過(guò)預(yù)讀討論，他們意識(shí)到“寶石是特殊巖石”，從而產(chǎn)生“到底怎么區(qū)分”的探究欲望。321132共讀階段：聚焦“科學(xué)思維”，引導(dǎo)深度對(duì)話2共讀階段：聚焦“科學(xué)思維”，引導(dǎo)深度對(duì)話策略：采用“問(wèn)題串”引導(dǎo)閱讀（如“主人公用了哪些方法觀察巖石？這些方法有什么優(yōu)點(diǎn)？如果是你，還會(huì)用什么方法？”）；技巧：追問(wèn)“為什么”（“為什么要用硬幣和小刀測(cè)試硬度？只用一種不行嗎？”）；比較“差異點(diǎn)”（“花崗巖和大理巖的顆粒有什么不同？這種不同可能和什么有關(guān)？”）；聯(lián)系“生活經(jīng)驗(yàn)”（“你見過(guò)哪些地方用了花崗巖？為什么選它？”）；目標(biāo)：將“讀故事”轉(zhuǎn)化為“學(xué)思維”，讓學(xué)生在對(duì)話中理解科學(xué)方法的邏輯。143延伸階段：聯(lián)結(jié)實(shí)踐，推動(dòng)遷移創(chuàng)新3延伸階段：聯(lián)結(jié)實(shí)踐，推動(dòng)遷移創(chuàng)新策略：設(shè)計(jì)“繪本+實(shí)驗(yàn)”“繪本+調(diào)查”“繪本+創(chuàng)作”等延伸活動(dòng)；案例：實(shí)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：學(xué)完《電路小衛(wèi)士》后，學(xué)生用繪本中的“電路圖示”設(shè)計(jì)“聲光報(bào)警裝置”（如“天黑自動(dòng)亮燈”）；調(diào)查聯(lián)結(jié)：學(xué)完《天氣觀察員朵朵》后，學(xué)生組建“校園天氣小組”，用繪本中的記錄方法持續(xù)觀察一個(gè)月；創(chuàng)作聯(lián)結(jié)：學(xué)完《小種子的冒險(xiǎn)》后，學(xué)生繪制“我的種子生長(zhǎng)繪本”，用圖文記錄種植過(guò)程；目標(biāo)：讓科學(xué)繪本成為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”而非“終點(diǎn)”，推動(dòng)知識(shí)向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。154評(píng)價(jià)階段：多元記錄，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程4評(píng)價(jià)階段：多元記錄，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程1工具：設(shè)計(jì)“繪本學(xué)習(xí)檔案袋”，收錄預(yù)讀問(wèn)題、隨文記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)作作品等；2維度：3認(rèn)知發(fā)展（能否準(zhǔn)確描述科學(xué)概念）；6價(jià)值：通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免“只看知識(shí)掌握”的片面性，真正關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。5情感態(tài)度（是否保持對(duì)科學(xué)的好奇與熱情）；4思維能力（能否用科學(xué)方法解決問(wèn)題）；總結(jié)與展望：科學(xué)繪本——連接兒童與科學(xué)的橋梁2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的科學(xué)繪本，不是