一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析：理解培養(yǎng)目標(biāo)的底層邏輯演講人核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析：理解培養(yǎng)目標(biāo)的底層邏輯01課堂實施的具體策略：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式02四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值03評價體系的優(yōu)化路徑：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的全過程04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，科學(xué)教育的本質(zhì)不是知識的灌輸，而是核心素養(yǎng)的啟蒙與培育。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（四年級下冊）的編寫與實施，正以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐與教材研讀，從“核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析”“四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)”“課堂實施的具體策略”“評價體系的優(yōu)化路徑”四個維度，系統(tǒng)闡述如何依托本冊教材實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落地。01核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析：理解培養(yǎng)目標(biāo)的底層邏輯1科學(xué)教育核心素養(yǎng)的框架體系1《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)科學(xué)教育要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實問題中形成的關(guān)鍵能力與必備品格，具體包含四個維度：2科學(xué)觀念：指學(xué)生對物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程等領(lǐng)域基本概念的理解與應(yīng)用能力，是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、功能化的體現(xiàn)；3科學(xué)思維：以邏輯推理、模型建構(gòu)、批判性思維為核心，強調(diào)通過觀察、比較、分類、歸納等方法解決問題的能力；4探究實踐：要求學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論”的完整探究過程，具備動手操作、數(shù)據(jù)記錄與分析的實踐能力；5態(tài)度責(zé)任：涵蓋科學(xué)態(tài)度（如實事求是、樂于合作）與社會責(zé)任（如環(huán)保意識、創(chuàng)新精神），是科學(xué)教育的價值導(dǎo)向。1科學(xué)教育核心素養(yǎng)的框架體系這四個維度并非孤立存在，而是相互滲透、螺旋上升的。例如，“探究實踐”需要“科學(xué)思維”的指導(dǎo)，“科學(xué)觀念”的形成依賴“探究實踐”的支撐，而“態(tài)度責(zé)任”則貫穿于所有學(xué)習(xí)活動中，最終指向?qū)W生的終身發(fā)展。2四年級學(xué)生的認(rèn)知特點與素養(yǎng)發(fā)展需求四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點表現(xiàn)為：思維特點：從直觀形象思維為主逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，能理解簡單的因果關(guān)系，但仍需具體事物的支持；興趣特征：對動手實驗、自然現(xiàn)象充滿好奇，但持久性不足，需要教師通過任務(wù)驅(qū)動維持探究熱情；能力基礎(chǔ)：已掌握基本的觀察、測量方法（如使用溫度計、測力計），但在變量控制、數(shù)據(jù)解釋等高階探究技能上仍需指導(dǎo)?；诖耍哪昙壙茖W(xué)教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需遵循“從具體到抽象、從單一到綜合”的原則。例如，在“電路”單元中，學(xué)生需要從連接簡單電路（具體操作）逐步過渡到分析電路故障的原因（抽象推理），在這一過程中同步發(fā)展科學(xué)觀念、科學(xué)思維與探究實踐能力。02四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值2025年新版四年級科學(xué)下冊教材以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域為框架，設(shè)置了“巖石與土壤”“電路”“繁殖”“天氣”四個主要單元。每個單元的設(shè)計均隱含著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師深入挖掘其與素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系。2.1“巖石與土壤”單元：以觀察分類為基礎(chǔ)，培育科學(xué)觀念與探究實踐能力本單元通過“認(rèn)識常見巖石”“觀察土壤成分”“巖石的風(fēng)化”等活動，引導(dǎo)學(xué)生建立“地球物質(zhì)是不斷變化的”科學(xué)觀念。具體素養(yǎng)關(guān)聯(lián)如下：科學(xué)觀念：理解巖石的分類標(biāo)準(zhǔn)（如按成因分為巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）、土壤的組成（礦物質(zhì)、腐殖質(zhì)、水、空氣）等核心概念；四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值探究實踐：學(xué)會使用放大鏡、小刀等工具觀察巖石的特征，通過篩土實驗分離土壤顆粒，記錄并比較不同土壤的滲水性；科學(xué)思維：在“給巖石分類”活動中，學(xué)生需要自主設(shè)計分類標(biāo)準(zhǔn)（如顏色、硬度、顆粒大?。⑼ㄟ^比較分析不同標(biāo)準(zhǔn)的合理性，發(fā)展分類與推理能力；態(tài)度責(zé)任：通過“巖石與土壤的保護”討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到巖石與土壤是不可再生資源，樹立珍惜自然資源的責(zé)任意識。在一次教學(xué)實踐中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采集校園周邊的巖石樣本，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一塊表面有貝殼痕跡的巖石，我順勢引導(dǎo)：“這可能是什么類型的巖石？貝殼痕跡說明了什么？”學(xué)生通過查閱資料、小組討論，最終得出“這是沉積巖，貝殼痕跡是古代生物的遺跡”的結(jié)論。這一過程不僅深化了科學(xué)觀念，更讓學(xué)生體會到“科學(xué)來源于生活”的真諦。四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值2.2“電路”單元：以問題解決為導(dǎo)向，發(fā)展科學(xué)思維與創(chuàng)新能力本單元圍繞“點亮小燈泡”“簡易電路”“電路出故障了”“導(dǎo)體與絕緣體”等內(nèi)容展開，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與技術(shù)實踐能力的典型載體：科學(xué)觀念：建立“電路是由電源、導(dǎo)線、用電器組成的閉合回路”“導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)分基于材料的導(dǎo)電性”等核心概念；科學(xué)思維：在“檢測電路故障”活動中，學(xué)生需要設(shè)計多種檢測方法（如替換法、電路檢測器法），并通過實驗驗證哪種方法更高效，這一過程滲透了“控制變量”“假設(shè)驗證”等科學(xué)方法；探究實踐：從連接一個小燈泡到設(shè)計“紅綠燈模型”，學(xué)生需要動手組裝電路、調(diào)試開關(guān)，在反復(fù)嘗試中提升動手能力與解決實際問題的能力；四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值態(tài)度責(zé)任：通過“安全用電”討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的用電安全，培養(yǎng)“科學(xué)服務(wù)于生活”的社會責(zé)任感。記得有位學(xué)生在組裝“串聯(lián)電路”時，發(fā)現(xiàn)兩個燈泡亮度不一致，他主動提出“可能是電池電量不足”“導(dǎo)線接觸不良”等假設(shè)，并逐一排除，最終通過更換導(dǎo)線解決了問題。這種“不輕易放棄、主動探究”的科學(xué)態(tài)度，正是我們期望培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。2.3“繁殖”單元：以生命現(xiàn)象為載體，滲透生命觀念與責(zé)任意識本單元聚焦“植物的繁殖”“動物的繁殖”“人的繁殖”，引導(dǎo)學(xué)生理解“繁殖是生命延續(xù)的基本特征”這一核心觀念：科學(xué)觀念：掌握植物的有性繁殖（種子）與無性繁殖（根、莖、葉）、動物的卵生與胎生等具體知識；四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值探究實踐：通過“種植鳳仙花”“觀察蠶的生命周期”等長期觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生堅持記錄、分析數(shù)據(jù)的能力；科學(xué)思維：在“比較不同繁殖方式的優(yōu)勢”討論中，學(xué)生需要結(jié)合具體案例（如草莓的匍匐莖繁殖與種子繁殖），歸納無性繁殖“保持母體特性”、有性繁殖“增強適應(yīng)性”的特點，發(fā)展歸納與概括能力；態(tài)度責(zé)任：通過“生命的珍貴”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛父母，將科學(xué)教育與人文教育有機融合。四年級下冊教材的素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值01本單元通過“測量氣溫”“觀測風(fēng)向”“記錄天氣日歷”等活動，幫助學(xué)生建立“天氣是可觀測、可預(yù)測的”科學(xué)觀念：02科學(xué)觀念：理解氣溫、降水、風(fēng)等天氣要素的測量方法與意義；03探究實踐：學(xué)會使用溫度計、風(fēng)向標(biāo)、雨量器等工具進行連續(xù)觀測，并繪制天氣統(tǒng)計圖；04科學(xué)思維：在“分析天氣與生活的關(guān)系”活動中，學(xué)生需要結(jié)合本地天氣數(shù)據(jù)（如暴雨、寒潮），討論其對農(nóng)業(yè)、交通的影響，發(fā)展綜合分析能力；05態(tài)度責(zé)任：通過“應(yīng)對極端天氣”項目學(xué)習(xí)，學(xué)生分組設(shè)計應(yīng)急預(yù)案（如暴雨時的校園避險路線），培養(yǎng)“科學(xué)服務(wù)社會”的責(zé)任意識。2.4“天氣”單元：以真實情境為依托，培養(yǎng)綜合分析與社會責(zé)任感03課堂實施的具體策略：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式課堂實施的具體策略：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能依賴“灌輸式”教學(xué)，而需通過“問題驅(qū)動、探究為主、實踐賦能”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”“悟中學(xué)”。結(jié)合四年級下冊教材，我總結(jié)了以下具體策略：1以“大問題”驅(qū)動探究，激活科學(xué)思維“大問題”是指指向核心概念、具有開放性與探究價值的問題，能引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。例如，在“電路”單元起始課，我提出：“怎樣讓一個小燈泡亮起來？如果有兩個小燈泡，怎樣連接才能都亮？”這一問題貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“嘗試連接—發(fā)現(xiàn)問題—改進方案—總結(jié)規(guī)律”的過程，逐步理解電路的基本原理。需要注意的是，“大問題”的設(shè)計需符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如在“巖石與土壤”單元，若直接問“巖石是如何形成的”，學(xué)生可能因知識儲備不足而無從下手；但如果問“為什么有些巖石表面有小孔，有些有層狀結(jié)構(gòu)？”則更貼近學(xué)生的觀察經(jīng)驗，能有效激發(fā)探究興趣。2以“項目化學(xué)習(xí)”整合內(nèi)容，提升實踐能力項目化學(xué)習(xí)（PBL）強調(diào)以真實任務(wù)為載體，整合多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在“天氣”單元，我設(shè)計了“制作校園天氣播報員”項目：任務(wù)分解：組建“觀測組”（測量氣溫、風(fēng)向）、“數(shù)據(jù)組”（記錄并分析天氣日歷）、“播報組”（設(shè)計播報稿、制作PPT）；過程指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生使用Excel繪制氣溫變化折線圖，學(xué)習(xí)用“降水概率”“風(fēng)力等級”等專業(yè)術(shù)語描述天氣；成果展示：每周五在班級內(nèi)進行天氣播報，優(yōu)秀播報員可參與學(xué)校廣播站的“科學(xué)小講堂”。這一項目不僅覆蓋了“天氣”單元的所有知識點，還整合了數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、信息技術(shù)（PPT制作）、語文（語言表達）等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，探究實踐能力、團隊協(xié)作能力與社會責(zé)任感均得到顯著提升。3以“錯誤資源”為契機，深化科學(xué)觀念學(xué)生在探究過程中難免會出現(xiàn)錯誤（如電路連接短路、土壤分類標(biāo)準(zhǔn)不合理），這些“錯誤資源”正是深化科學(xué)觀念的絕佳機會。例如，在“導(dǎo)體與絕緣體”實驗中，有學(xué)生認(rèn)為“鉛筆芯是絕緣體”（因操作時鉛筆芯斷裂未接觸良好），我沒有直接糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生：“為什么其他小組的鉛筆芯能導(dǎo)電？你的實驗中可能哪里出了問題？”學(xué)生通過重新檢查器材、更換鉛筆芯，最終得出“鉛筆芯（石墨）是導(dǎo)體”的正確結(jié)論。這種“暴露錯誤—分析原因—修正結(jié)論”的過程，比直接告知答案更能加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。4以“跨學(xué)科融合”拓展視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)科學(xué)與生活、其他學(xué)科緊密相連，跨學(xué)科融合能幫助學(xué)生建立“大科學(xué)”觀念。例如，在“繁殖”單元，我結(jié)合語文課文《種子的旅行》，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物種子的形態(tài)（如蒲公英的絨毛、蒼耳的倒鉤），并分析其與傳播方式的關(guān)系；在“巖石與土壤”單元，結(jié)合美術(shù)課的“巖石畫創(chuàng)作”，讓學(xué)生用采集的巖石繪制自然筆記，將科學(xué)觀察與藝術(shù)表達結(jié)合。04評價體系的優(yōu)化路徑：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的全過程評價體系的優(yōu)化路徑：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的全過程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與之匹配的評價體系。傳統(tǒng)的“紙筆測試”僅能評估知識掌握情況，無法反映思維過程與實踐能力。因此，我們需要構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)、全程記錄”的評價體系。1評價主體多元化：教師、學(xué)生、家長共同參與STEP1STEP2STEP3教師評價：通過課堂觀察記錄學(xué)生的探究表現(xiàn)（如是否主動提問、操作是否規(guī)范）、實驗報告的完整性與邏輯性；學(xué)生互評：在小組項目中，采用“評價量表”（如“合作貢獻度”“創(chuàng)新想法”）進行同伴評價；家長評價：通過“家庭科學(xué)實踐單”（如“觀察家庭電路”“種植盆栽”），請家長記錄學(xué)生的參與態(tài)度與實踐成果。2評價指標(biāo)多維化：覆蓋四大核心素養(yǎng)設(shè)計《四年級科學(xué)核心素養(yǎng)評價量表》，從以下維度進行評估：2評價指標(biāo)多維化：覆蓋四大核心素養(yǎng)|素養(yǎng)維度|評價指標(biāo)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||科學(xué)觀念|能否用科學(xué)概念解釋生活現(xiàn)象（如“為什么用塑料包裹導(dǎo)線？”）||科學(xué)思維|能否設(shè)計合理的探究方案（如“如何比較兩種土壤的滲水性？”）||探究實踐|操作是否規(guī)范（如電路連接是否安全）、數(shù)據(jù)記錄是否真實完整||態(tài)度責(zé)任|是否尊重他人觀點、是否主動參與環(huán)?；顒樱ㄈ纭袄诸悺薄肮?jié)約用電”）|3評價過程全程化：建立“成長檔案袋”為每位學(xué)生建立“科學(xué)成長檔案袋”，收錄以下內(nèi)容：實驗報告、觀察記錄（體現(xiàn)探究實踐能力）；思維導(dǎo)圖、問題記錄本（體現(xiàn)科學(xué)思維發(fā)展）；項目成果（如天氣播報視頻、巖石畫）、反思日志（體現(xiàn)態(tài)度責(zé)任）。通過定期整理與展示檔案袋，學(xué)生能直觀看到自己的成長軌跡，教師也能更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)語：以核心素養(yǎng)為帆，駛向科學(xué)教育的星辰大海2025年小學(xué)四年級科學(xué)下冊教材，是核心素養(yǎng)落地的“橋梁”，更是學(xué)生科學(xué)啟蒙的“鑰匙”。作為教師，我們既要“吃透”教材中的素養(yǎng)密碼，更要“用活”教學(xué)中的