一、追本溯源：小學(xué)四年級科學(xué)教育的哲學(xué)根基演講人追本溯源：小學(xué)四年級科學(xué)教育的哲學(xué)根基01實踐路徑：從理念到課堂的轉(zhuǎn)化策略02理念落地：2025年小學(xué)四年級科學(xué)教育的核心理念03總結(jié)：讓科學(xué)教育扎根兒童的成長土壤04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)與理念課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，任何一門學(xué)科的教學(xué)都不是孤立的技術(shù)操作，而是需要深厚的哲學(xué)根基與清晰的理念引領(lǐng)。2025年，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實施，小學(xué)科學(xué)教育正經(jīng)歷從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)型。今天，我將以四年級下冊教材為切入點，從哲學(xué)基礎(chǔ)、核心理念與實踐路徑三個維度，與各位同仁共同探討如何讓科學(xué)教育真正“扎根”兒童的成長土壤。01追本溯源：小學(xué)四年級科學(xué)教育的哲學(xué)根基追本溯源：小學(xué)四年級科學(xué)教育的哲學(xué)根基哲學(xué)是教育的“望遠(yuǎn)鏡”，它為我們解答“為何教”“教什么”“如何教”的根本問題。四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點表現(xiàn)為：能理解具體事物的邏輯關(guān)系，但抽象思維仍需直觀經(jīng)驗支撐；對自然現(xiàn)象充滿好奇，但解釋現(xiàn)象時易受表面特征干擾；開始形成合作意識，但科學(xué)探究的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性有待提升。基于這一階段特征，小學(xué)科學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)可歸納為以下四大支柱：1建構(gòu)主義：知識是兒童主動“生長”的產(chǎn)物皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論共同構(gòu)成了建構(gòu)主義的核心框架。我在教學(xué)中常觀察到：當(dāng)學(xué)生用放大鏡觀察巖石時，他們不會被動接受“巖石有不同種類”的結(jié)論，而是通過觸摸、敲擊、比對課本圖片，甚至聯(lián)想到郊游時見過的石頭，逐步構(gòu)建“巖石特征與成因相關(guān)”的認(rèn)知。這種“從經(jīng)驗到概念”的轉(zhuǎn)化，正是建構(gòu)主義的典型體現(xiàn)。具體到四年級下冊內(nèi)容（如“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”單元），教師需避免“填鴨式”講解，而是設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生：“種子發(fā)芽需要哪些條件？你能設(shè)計實驗驗證嗎？”“為什么有的電路能亮，有的不能？你打算怎樣排查故障？”這些問題如同“認(rèn)知腳手架”，幫助學(xué)生在動手操作與思維碰撞中主動建構(gòu)知識。2實用主義：科學(xué)是“解決真實問題”的工具杜威“教育即生活”的理念在科學(xué)教育中尤為適用。四年級學(xué)生的抽象思維尚未成熟，但若將科學(xué)知識與他們的日常生活聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)便會從“任務(wù)”變?yōu)椤靶枰?。例如，在“天氣”單元教學(xué)中，我曾帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)一個月記錄小區(qū)的氣溫、風(fēng)向與降水，并用這些數(shù)據(jù)預(yù)測“周末是否適合野餐”。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己的觀測能為家庭活動提供參考時，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被徹底激活——這正是杜威強調(diào)的“做中學(xué)”（LearningbyDoing）的價值：科學(xué)不是書本上的符號，而是解決真實問題的工具。3現(xiàn)象學(xué)：關(guān)注“生活世界”中的科學(xué)原初經(jīng)驗胡塞爾提出的“回到事物本身”對科學(xué)教育有重要啟示。四年級學(xué)生接觸的科學(xué)現(xiàn)象多源于日常經(jīng)驗（如燒水時壺口的“白氣”、種植鳳仙花的生長過程），這些“前科學(xué)概念”可能不準(zhǔn)確（比如認(rèn)為“白氣是水蒸氣”），但卻是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點?，F(xiàn)象學(xué)視角要求教師重視學(xué)生的“原初經(jīng)驗”，通過“懸置判斷”（暫時不否定學(xué)生的錯誤認(rèn)知）、“本質(zhì)直觀”（引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象的細(xì)節(jié)）、“視域融合”（將日常經(jīng)驗與科學(xué)概念對接），幫助學(xué)生實現(xiàn)從“樸素觀察”到“科學(xué)觀察”的跨越。我曾遇到一個案例：學(xué)生認(rèn)為“植物的根只向下生長”，但在種植活動中，有孩子發(fā)現(xiàn)花盆邊緣的根向側(cè)面延伸。這時，我沒有直接糾正，而是組織討論：“根的生長方向可能與什么有關(guān)？”孩子們通過對比不同花盆的土壤松緊度、澆水位置，最終得出“根會向水、向肥生長”的結(jié)論。這種基于現(xiàn)象的探究，比直接講授“向性運動”更深刻。4生態(tài)哲學(xué)：科學(xué)是“人與自然共生”的橋梁2025年，“生態(tài)文明”已成為國家戰(zhàn)略，科學(xué)教育需承擔(dān)起培養(yǎng)“生態(tài)公民”的責(zé)任。四年級下冊“巖石與土壤”單元涉及土壤的形成、巖石的風(fēng)化，這些內(nèi)容正是滲透生態(tài)哲學(xué)的契機。我常帶學(xué)生到校園觀察土壤中的動植物，記錄“蚯蚓-細(xì)菌-植物”的物質(zhì)循環(huán)，引導(dǎo)他們思考：“如果土壤被污染，我們的生活將受到哪些影響？”這種“從科學(xué)到倫理”的延伸，讓學(xué)生明白科學(xué)不僅是解釋自然的工具，更是守護(hù)自然的責(zé)任。02理念落地：2025年小學(xué)四年級科學(xué)教育的核心理念理念落地：2025年小學(xué)四年級科學(xué)教育的核心理念哲學(xué)基礎(chǔ)為教育提供了“道”的指引，而核心理念則是“術(shù)”的規(guī)范。結(jié)合新課標(biāo)提出的“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，針對四年級學(xué)生的認(rèn)知特點與教材內(nèi)容，我們提煉出以下五大理念：1以兒童為中心：從“教材邏輯”轉(zhuǎn)向“兒童邏輯”傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)常以“知識體系”為線索（如先講“植物結(jié)構(gòu)”再講“生長過程”），但四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)更依賴“興趣驅(qū)動”與“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”。例如，下冊“電路”單元若按“導(dǎo)體-絕緣體-電路連接”的順序教學(xué)，學(xué)生可能覺得抽象；但若從“如何讓小臺燈亮起來”的問題切入，學(xué)生在解決問題的過程中自然會探究“哪些材料能導(dǎo)電”“電路為什么會短路”。我在實踐中總結(jié)出“兒童邏輯三原則”：①起點是“好奇”：用“為什么雨后蚯蚓會爬出來？”“為什么有的巖石有層理？”等問題激發(fā)興趣；②過程重“體驗”：讓學(xué)生通過摸、看、聽、做獲得直接經(jīng)驗；③終點落“應(yīng)用”：引導(dǎo)用所學(xué)解釋“為什么媽媽用鐵鍋炒菜？”“為什么花盆底有小孔？”等生活問題。2探究為本：從“驗證性實驗”轉(zhuǎn)向“開放性探究”科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，但四年級學(xué)生的探究能力尚處于“初級階段”，需要教師“扶放結(jié)合”。下冊教材中的“種植鳳仙花”“觀察巖石”“電路連接”等活動，正是培養(yǎng)探究能力的載體。以“種子發(fā)芽實驗”為例，傳統(tǒng)教學(xué)可能給出“水、空氣、溫度”三個變量，讓學(xué)生驗證；但2025年的教學(xué)更鼓勵學(xué)生自主提出問題：“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”“種子發(fā)芽對土壤酸堿度有要求嗎？”教師只需引導(dǎo)設(shè)計對比實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)論。我曾指導(dǎo)學(xué)生用不同濃度的茶水（模擬酸雨）浸泡種子，雖然實驗周期長、數(shù)據(jù)波動大，但孩子們在失敗-調(diào)整-再實驗的過程中，真正體會到了“科學(xué)探究是不斷修正的過程”。3生活聯(lián)結(jié)：從“課堂科學(xué)”轉(zhuǎn)向“生活科學(xué)”四年級科學(xué)下冊的內(nèi)容（如天氣、植物、電路）與學(xué)生生活密切相關(guān)，這為“生活科學(xué)”理念提供了天然土壤。我在教學(xué)中嘗試“三進(jìn)策略”：①進(jìn)家庭：布置“和父母一起測量家中電器的耗電量”“記錄一周家庭垃圾中的可回收物”等任務(wù)；②進(jìn)社區(qū)：組織“校園植物大普查”“社區(qū)土壤采樣分析”；③進(jìn)社會：邀請氣象站工作人員講解天氣預(yù)報原理，聯(lián)系電工師傅演示電路安全知識。這些活動讓學(xué)生意識到：科學(xué)不是“實驗室里的神秘學(xué)問”，而是“就在身邊的生活智慧”。4態(tài)度優(yōu)先：從“知識習(xí)得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心，四年級是態(tài)度形成的關(guān)鍵期。教學(xué)中需關(guān)注三個維度：①實證精神：要求學(xué)生“用數(shù)據(jù)說話”，例如記錄鳳仙花高度時，必須每天同一時間測量，避免誤差；②批判性思維：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑“課本說所有植物都需要陽光，但教室里的綠蘿沒曬到太陽也活了，這是為什么？”；③合作意識：在“組裝簡易電路”活動中，明確分工（記錄員、操作員、觀察員），并設(shè)置“小組共同得分”機制。我曾遇到一個學(xué)生，因?qū)嶒灲Y(jié)果與預(yù)期不符而哭鬧，我沒有急于安慰，而是帶他重復(fù)實驗，檢查器材，最終發(fā)現(xiàn)是電池沒電了。這個過程比得出“正確結(jié)論”更重要——他學(xué)會了“面對問題不放棄，用方法找原因”的科學(xué)態(tài)度。5跨科融合：從“單科獨進(jìn)”轉(zhuǎn)向“主題統(tǒng)整”新課標(biāo)強調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，四年級科學(xué)教育需與數(shù)學(xué)、語文、技術(shù)等學(xué)科深度融合。例如，“天氣”單元可與數(shù)學(xué)結(jié)合，用折線圖分析氣溫變化；與語文結(jié)合，觀察“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語是否符合實際；與技術(shù)結(jié)合，用Arduino模塊制作簡易氣象站。這種融合不是簡單的“學(xué)科疊加”，而是以科學(xué)問題為核心，整合多學(xué)科工具解決問題。我曾設(shè)計“校園節(jié)水方案”主題活動，學(xué)生需用科學(xué)知識分析用水現(xiàn)狀（如測量水龍頭流速）、用數(shù)學(xué)計算節(jié)水潛力、用語文撰寫倡議書、用技術(shù)設(shè)計節(jié)水裝置，真正實現(xiàn)了“素養(yǎng)的綜合發(fā)展”。03實踐路徑：從理念到課堂的轉(zhuǎn)化策略實踐路徑：從理念到課堂的轉(zhuǎn)化策略理念的生命力在于落地。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出“四維一體”的實踐路徑，幫助教師將哲學(xué)基礎(chǔ)與核心理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略。1情境創(chuàng)設(shè)：用“真實問題”點燃學(xué)習(xí)引擎四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“具體情境”支撐。教師需從教材內(nèi)容、學(xué)生生活、社會熱點中挖掘真實問題，作為學(xué)習(xí)的起點。例如：01針對“電路”單元：創(chuàng)設(shè)“教室走廊的聲控?zé)舨涣亮?，如何排查故障？”的問題；03這些問題如同“學(xué)習(xí)錨點”，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動調(diào)用知識，發(fā)展能力。05針對“植物的生長變化”單元：創(chuàng)設(shè)“校園綠化角缺苗，需要補種，如何提高成活率？”的問題；02針對“巖石與土壤”單元：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)施工挖出奇怪巖石，可能是什么種類？對環(huán)境有什么影響？”的問題。042任務(wù)設(shè)計：用“階梯式探究”支撐能力發(fā)展0504020301探究任務(wù)的設(shè)計需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，遵循“觀察-提問-假設(shè)-驗證-結(jié)論-反思”的科學(xué)探究流程，同時設(shè)置梯度。以“電路連接”為例：基礎(chǔ)任務(wù)：用1節(jié)電池、1個小燈泡、1根導(dǎo)線連接電路（感知“閉合回路”）；進(jìn)階任務(wù)：用2節(jié)電池、2個小燈泡設(shè)計串聯(lián)/并聯(lián)電路（對比不同連接方式的特點）；挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計“會報警的防盜電路”（整合開關(guān)、傳感器等概念）。通過任務(wù)難度的遞進(jìn)，學(xué)生的探究能力從“操作模仿”逐步提升到“創(chuàng)新設(shè)計”。3工具支持：用“多元工具”拓展認(rèn)知邊界2025年的科學(xué)課堂不再局限于傳統(tǒng)器材，數(shù)字化工具、開源硬件、虛擬仿真軟件為學(xué)習(xí)提供了新可能。例如：用“米思齊”編程軟件控制LED燈，理解電路原理；用“Arduino土壤濕度傳感器”實時監(jiān)測植物生長環(huán)境；用“3D建模軟件”模擬巖石的風(fēng)化過程。這些工具不僅降低了操作難度（如傳感器自動記錄數(shù)據(jù)），還能呈現(xiàn)肉眼難以觀察的現(xiàn)象（如電流的流動），幫助學(xué)生建立更直觀的科學(xué)概念。4評價改革：用“過程性評價”關(guān)注成長軌跡傳統(tǒng)的“紙筆測試”難以全面反映科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，需構(gòu)建“多元評價體系”：過程記錄：建立“科學(xué)成長檔案袋”，收錄實驗記錄單、觀察日記、探究反思、小組合作評價表等；表現(xiàn)性評價：通過“現(xiàn)場操作（如組裝電路）”“口頭答辯（如解釋實驗現(xiàn)象）”“項目展示（如天氣觀測報告）”評估能力；多元主體：引入學(xué)生自評、小組互評、家長參評，例如請家長評價“孩子在家是否主動觀察自然現(xiàn)象”。我曾為學(xué)生設(shè)計“科學(xué)之星評價表”，包含“好奇心”“動手能力”“合作意識”“實證精神”四個維度，每月更新一次。家長反饋：“孩子現(xiàn)在會主動用溫度計測量冰箱溫度，還說要‘收集數(shù)據(jù)’，這比考100分更讓我高興?！?4總結(jié)：讓科學(xué)教育扎根兒童的成長土壤總結(jié)：讓科學(xué)教育扎根兒童的成長土壤回顧2025年小學(xué)四年級科學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)與核心理念，我們可以用一句話概括：科學(xué)教育是基于兒童認(rèn)知規(guī)律的主動建構(gòu)，是聯(lián)結(jié)生活世界的實踐智慧，是培育科學(xué)素養(yǎng)的終身啟蒙。從建構(gòu)主義到實用主義，從現(xiàn)象學(xué)到生態(tài)哲學(xué)，這些哲學(xué)根基為我們解答了“為何教”的根本；以兒童為中心、探究為本、生活聯(lián)結(jié)、態(tài)度優(yōu)先