一、科學(xué)精神的內(nèi)涵：基于四年級學(xué)生認(rèn)知特點的拆解演講人科學(xué)精神的內(nèi)涵：基于四年級學(xué)生認(rèn)知特點的拆解01科學(xué)精神的培養(yǎng)：基于教材與課堂的實踐路徑02實踐反思：科學(xué)精神培養(yǎng)的“變”與“不變”03目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)精神的內(nèi)涵與培養(yǎng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，科學(xué)課不僅是知識的傳遞場，更是科學(xué)精神的孕育地。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)四年級科學(xué)下冊教材時，發(fā)現(xiàn)“種植鳳仙花”“電路的秘密”“巖石與土壤”等單元設(shè)計，處處滲透著對科學(xué)精神的隱性要求——這讓我更深刻意識到：只有精準(zhǔn)把握科學(xué)精神的內(nèi)涵，才能讓課堂真正成為滋養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的沃土。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與教材特點，從“內(nèi)涵解析”“培養(yǎng)路徑”“實踐反思”三個維度，與各位同仁共同探討這一主題。01科學(xué)精神的內(nèi)涵：基于四年級學(xué)生認(rèn)知特點的拆解科學(xué)精神的內(nèi)涵：基于四年級學(xué)生認(rèn)知特點的拆解科學(xué)精神是科學(xué)活動中形成的價值準(zhǔn)則與行為規(guī)范，對小學(xué)生而言，其內(nèi)涵需符合“可感知、可踐行”的特點。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與2025年四年級下冊教材內(nèi)容，我將其拆解為五大核心維度，這些維度既相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。實證意識：用證據(jù)說話的思維底色實證意識是科學(xué)精神的基石，指通過觀察、實驗等方式獲取數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論的思維習(xí)慣。四年級學(xué)生正處于“具體運算階段”（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），對直觀證據(jù)的依賴遠(yuǎn)強于抽象推理，因此教材中大量設(shè)計“觀察記錄”“實驗驗證”環(huán)節(jié)。例如，下冊“植物的生長變化”單元要求學(xué)生連續(xù)28天記錄鳳仙花的高度、葉片數(shù)量、花朵狀態(tài)，并用表格、折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。我曾觀察到一個典型案例：有學(xué)生因急于得出“陽光越多長得越快”的結(jié)論，擅自修改了陰面種植組的測量數(shù)據(jù)。這正是缺乏實證意識的表現(xiàn)——此時教師需引導(dǎo)學(xué)生理解：“真實的‘不完美數(shù)據(jù)’比虛假的‘完美結(jié)論’更有價值”。這種引導(dǎo)，本質(zhì)上是在播種“尊重事實”的科學(xué)種子。理性思維：去偽存真的邏輯能力理性思維要求學(xué)生運用比較、分類、歸納、演繹等方法分析問題，避免被表面現(xiàn)象或主觀情緒干擾。四年級教材中的“電路”單元是培養(yǎng)理性思維的絕佳載體：當(dāng)學(xué)生連接簡單電路時，常因“小燈泡不亮”產(chǎn)生困惑。此時，教師需引導(dǎo)他們按“檢查電池是否安裝正確→觀察導(dǎo)線連接是否松動→測試燈泡是否損壞”的邏輯鏈排查問題，而非直接歸咎于“電池沒電”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生初期會憑直覺判斷“肯定是電池問題”，但經(jīng)過3-4次類似訓(xùn)練后，90%的學(xué)生能主動列出可能原因并逐一驗證。這種從“直覺反應(yīng)”到“邏輯推理”的轉(zhuǎn)變，正是理性思維萌芽的體現(xiàn)。質(zhì)疑批判：打破常規(guī)的探索勇氣質(zhì)疑不是否定一切，而是基于證據(jù)的合理追問。四年級學(xué)生已具備初步的“問題意識”，但常因“怕說錯”或“迷信權(quán)威”不敢表達(dá)。教材中“巖石的特征”單元要求學(xué)生通過觀察、敲擊、刻畫等方式鑒別巖石種類，當(dāng)學(xué)生根據(jù)“顏色”判斷某塊巖石為“花崗巖”時，教師可出示真實樣本對比：“教材說花崗巖多為肉紅色或灰白色，但這塊深灰色的巖石硬度也符合，這說明顏色是唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎？”這種“矛盾情境”能有效激發(fā)質(zhì)疑。去年教學(xué)中，有位學(xué)生提出：“課本說頁巖容易分層，但我撿到的頁巖有一層特別厚，是不是分類標(biāo)準(zhǔn)有例外？”這一追問讓全班陷入思考，最終我們通過查閱地質(zhì)資料發(fā)現(xiàn)：頁巖的分層厚度受沉積環(huán)境影響——這正是質(zhì)疑推動深度探究的典型案例。合作分享：集智共進的團隊素養(yǎng)科學(xué)探究從不是“單打獨斗”，合作分享是現(xiàn)代科學(xué)精神的重要組成。四年級下冊“制作簡易電路”活動需2-4人小組合作完成，從材料分工（誰帶導(dǎo)線、誰準(zhǔn)備小燈泡）到實驗操作（一人連接、一人記錄、一人檢查），再到結(jié)論討論（不同小組的電路連接方式有何異同），每個環(huán)節(jié)都需要溝通協(xié)調(diào)。我曾遇到一個“矛盾小組”：兩名學(xué)生因“誰來連接電路”爭執(zhí)不下。此時我沒有直接干預(yù)，而是引導(dǎo)他們制定“輪流操作+共同記錄”的規(guī)則。一周后，這個小組不僅完成了實驗，還主動分享經(jīng)驗：“原來聽別人的想法能少走彎路?！边@種從“爭執(zhí)”到“協(xié)作”的轉(zhuǎn)變，正是合作精神生長的見證。責(zé)任擔(dān)當(dāng)：關(guān)愛自然的人文情懷科學(xué)精神不僅指向“求真”，更需指向“向善”。四年級“巖石與土壤”單元提到“土壤是地球上最有價值的資源”，教師可結(jié)合本地案例：“我們家鄉(xiāng)的土壤曾因過度使用化肥板結(jié)，現(xiàn)在通過秸稈還田逐漸恢復(fù)。作為小公民，我們能為保護土壤做些什么？”這種從“知識學(xué)習(xí)”到“行動實踐”的延伸，能讓學(xué)生體會科學(xué)的社會價值。去年春天，我?guī)W(xué)生在校園種植區(qū)開展“土壤改良實驗”，孩子們主動收集落葉制作堆肥，還制作了“保護土壤”的宣傳畫。一位家長反饋：“孩子現(xiàn)在會提醒我淘米水別倒掉，說可以澆花養(yǎng)土?！边@讓我深刻體會到：責(zé)任擔(dān)當(dāng)不是空洞的口號，而是融入生活的自覺。02科學(xué)精神的培養(yǎng)：基于教材與課堂的實踐路徑科學(xué)精神的培養(yǎng)：基于教材與課堂的實踐路徑明確內(nèi)涵后，關(guān)鍵是將抽象的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)策略。結(jié)合2025年四年級下冊教材特點（如強探究性、重實踐操作、注跨學(xué)科整合），我總結(jié)出“情境浸潤-活動驅(qū)動-評價引導(dǎo)”三位一體的培養(yǎng)模式。情境浸潤：在真實問題中喚醒內(nèi)在需求小學(xué)生的學(xué)習(xí)高度依賴情境，真實、具體的問題能激發(fā)他們“像科學(xué)家一樣思考”的欲望。四年級下冊“天氣”單元要求學(xué)生制作簡易雨量器并測量降水量，我沒有直接講解制作方法，而是創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校要評選‘最佳氣象小達(dá)人’，但現(xiàn)有雨量器損壞了，需要你們設(shè)計一個能準(zhǔn)確測量的工具?！边@種“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生主動查閱資料（發(fā)現(xiàn)雨量器口徑需統(tǒng)一）、嘗試材料（比較塑料瓶與玻璃杯的優(yōu)缺點）、改進設(shè)計（用刻度紙?zhí)娲掷L標(biāo)記）。當(dāng)他們的作品被用于校園氣象站時，臉上的自豪感正是科學(xué)精神被喚醒的標(biāo)志——因為他們體會到：科學(xué)不是課本上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是解決實際問題的工具。活動驅(qū)動：在探究過程中落實關(guān)鍵行為科學(xué)精神的培養(yǎng)需依托具體的探究活動，教師需設(shè)計“有結(jié)構(gòu)的活動”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中踐行科學(xué)規(guī)范。以下是我在“電路”單元的教學(xué)實踐：活動驅(qū)動：在探究過程中落實關(guān)鍵行為前實驗：明確“記錄先行”的規(guī)則實驗前，我要求學(xué)生填寫《探究計劃表》，內(nèi)容包括“想研究的問題”“需要的材料”“預(yù)測的結(jié)果”。例如，研究“串聯(lián)與并聯(lián)電路中燈泡亮度的差異”時，學(xué)生需先寫下：“我認(rèn)為并聯(lián)電路的燈泡更亮，因為電流有兩條路徑。”這種“先預(yù)測后驗證”的習(xí)慣，能幫助他們區(qū)分“假設(shè)”與“結(jié)論”?；顒域?qū)動：在探究過程中落實關(guān)鍵行為實驗中：強化“過程留痕”的意識實驗時，我要求學(xué)生用“文字+簡筆畫”記錄操作步驟，重點標(biāo)注“意外現(xiàn)象”（如燈泡突然熄滅）。有個小組在記錄中寫道：“第三次連接時，導(dǎo)線接觸電池負(fù)極的位置變了，燈泡更亮了——可能接觸面積影響電流？”這種對細(xì)節(jié)的關(guān)注，正是實證意識的體現(xiàn)。我會在巡視時追問：“這個現(xiàn)象和之前的預(yù)測一致嗎？需要補充什么實驗驗證？”引導(dǎo)他們深入思考?；顒域?qū)動：在探究過程中落實關(guān)鍵行為實驗后：開展“有理有據(jù)”的交流實驗結(jié)束后，我采用“證據(jù)支持式匯報”：學(xué)生需用“我們的結(jié)論是____，支持的證據(jù)有____，存疑的問題是____”的句式分享。例如，有小組匯報：“我們發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中兩個燈泡都變暗，證據(jù)是電壓表測量電壓為1.2V（單個燈泡時為2.5V），存疑的問題是如果增加電池數(shù)量能否變亮？”這種結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，能訓(xùn)練他們用證據(jù)支撐觀點的能力。評價引導(dǎo)：用多元反饋強化正向行為評價是“導(dǎo)航儀”，能引導(dǎo)學(xué)生明確“什么是科學(xué)精神的具體表現(xiàn)”。我采用“過程性評價+表現(xiàn)性評價”結(jié)合的方式：評價引導(dǎo)：用多元反饋強化正向行為過程性評價：關(guān)注“微行為”設(shè)計《科學(xué)精神成長檔案》，記錄如下行為：實證意識：能否如實記錄數(shù)據(jù)（√/△/×）理性思維：能否用“因為…所以…”解釋現(xiàn)象（次數(shù)統(tǒng)計）質(zhì)疑批判：能否提出有價值的問題（問題清單）合作分享：在小組中是否主動傾聽/貢獻（同伴互評）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：是否將科學(xué)知識用于生活（實踐案例）例如，有位學(xué)生因連續(xù)3次如實記錄“鳳仙花生長緩慢”的數(shù)據(jù)，獲得“實證小標(biāo)兵”印章，這種對具體行為的肯定，比籠統(tǒng)的“你真棒”更有指導(dǎo)意義。評價引導(dǎo)：用多元反饋強化正向行為表現(xiàn)性評價：創(chuàng)設(shè)“展示場域”每單元結(jié)束后，開展“科學(xué)精神博覽會”：01實證組：展示最有價值的實驗記錄單（附教師點評：“數(shù)據(jù)雖不完美，但真實反映了光照對植物的影響”）02質(zhì)疑組：分享“我最滿意的一個問題”（如“為什么巖石標(biāo)本的顏色和課本圖片不一樣？”）03合作組：播放小組實驗時的協(xié)作視頻（配解說：“我們輪流連接電路，發(fā)現(xiàn)分工能提高效率”）04這種展示不僅是成果的呈現(xiàn)，更是科學(xué)精神的可視化——當(dāng)學(xué)生看到自己的行為被“看見”，便會主動重復(fù)這些行為。0503實踐反思：科學(xué)精神培養(yǎng)的“變”與“不變”實踐反思：科學(xué)精神培養(yǎng)的“變”與“不變”歷時三年在四年級科學(xué)課堂的實踐探索，我深刻體會到：科學(xué)精神的培養(yǎng)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但有一些核心原則需堅守?！白儭钡氖欠椒ǎ安蛔儭钡氖莾和鲭S著2025年教材的更新，探究活動更注重跨學(xué)科整合（如“天氣”單元與數(shù)學(xué)的統(tǒng)計結(jié)合、“巖石”單元與語文的觀察日記結(jié)合），培養(yǎng)方法也需隨之調(diào)整。但無論方法如何創(chuàng)新，都要以兒童的認(rèn)知特點為起點：四年級學(xué)生注意力集中時間約20分鐘，因此實驗活動需“短平快”；他們的口語表達(dá)優(yōu)于書面表達(dá)，因此交流環(huán)節(jié)需多鼓勵“說”而非“寫”。去年嘗試的“科學(xué)脫口秀”活動（用5分鐘講述實驗故事）大受歡迎，正是因為符合兒童的表達(dá)特點?！白儭钡氖切问?，“不變”的是教師角色從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)者”，是教師角色的核心變化。我曾聽過一節(jié)“電路”公開課，教師為趕進度直接演示“正確連接方法”，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主探究的機會。這讓我反思：教師的“少講”，恰恰是學(xué)生“多思”的前提?，F(xiàn)在我會刻意“暴露無知”，比如在“巖石分類”課上坦言：“老師也不確定這塊巖石的種類，我們一起查資料驗證吧?！边@種平等的姿態(tài)，能讓學(xué)生更勇敢地表達(dá)質(zhì)疑?！白儭钡氖羌夹g(shù)，“不變”的是人文溫度2025年教材配套了數(shù)字化實驗工具（如電子雨量器、智能電路檢測器），這些技術(shù)能提升數(shù)據(jù)采集的效率，但絕不能替代“人”的作用。有次使用智能電路檢測器時，學(xué)生因儀器顯示“通路”但燈泡不亮而困惑，我引導(dǎo)他們觸摸導(dǎo)線——發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)線過熱導(dǎo)致接觸不良。這種“用手感知”的體驗，是技術(shù)無法替代的人文溫度。科學(xué)精神的培養(yǎng)，終究要回歸“育人”的本質(zhì)。結(jié)語：讓科學(xué)精神成為童年最明亮的底色站在教室窗前，看學(xué)生們蹲在種植區(qū)記錄鳳仙花的新葉，聽他們?yōu)椤半娐愤B接方式”爭得面紅耳赤，我常想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這