活動(dòng)概述：基于課標(biāo)與學(xué)情的實(shí)踐定位演講人2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與反思課件目錄01活動(dòng)概述：基于課標(biāo)與學(xué)情的實(shí)踐定位02實(shí)施過程：分單元實(shí)踐活動(dòng)的落地路徑03成果總結(jié)：學(xué)生素養(yǎng)提升的多維呈現(xiàn)04問題反思：實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)痛點(diǎn)05改進(jìn)方向：指向未來的優(yōu)化策略06結(jié)語：實(shí)踐育人的再出發(fā)07活動(dòng)概述：基于課標(biāo)與學(xué)情的實(shí)踐定位活動(dòng)概述：基于課標(biāo)與學(xué)情的實(shí)踐定位作為一線科學(xué)教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的生命力在于“做中學(xué)”。2025年春季學(xué)期，我以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，以教科版四年級(jí)下冊(cè)教材為依托，圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)并實(shí)施了12項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，既是對(duì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)理念的踐行，也是對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的精準(zhǔn)回應(yīng)。1課標(biāo)與教材的雙重依據(jù)《課標(biāo)》明確指出，小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生需“通過觀察、比較、測(cè)量、記錄等方法獲取證據(jù)，用簡(jiǎn)單的圖表整理信息，初步形成基于證據(jù)的科學(xué)解釋能力”。本冊(cè)教材以“植物的生長(zhǎng)變化”“電路的秘密”“巖石與土壤”三大單元為核心，均為實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)容。例如“電路”單元要求學(xué)生“會(huì)連接簡(jiǎn)單電路，能檢測(cè)并排除電路故障”，這一目標(biāo)僅靠講授無法達(dá)成，必須通過動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)。2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定四年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，抽象思維依賴具體經(jīng)驗(yàn)支撐。他們對(duì)“動(dòng)手做”充滿熱情，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性、合作分工的合理性仍需引導(dǎo)?；诖?，我將本學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為：基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握10項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能（如使用放大鏡觀察、連接簡(jiǎn)單電路、制作巖石標(biāo)本等）；能力目標(biāo)：提升“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)探究能力；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)尊重證據(jù)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度。08實(shí)施過程：分單元實(shí)踐活動(dòng)的落地路徑實(shí)施過程：分單元實(shí)踐活動(dòng)的落地路徑實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施是“從設(shè)計(jì)到落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我以教材單元為脈絡(luò)，將活動(dòng)分為“生命科學(xué)實(shí)踐”“物質(zhì)科學(xué)實(shí)踐”“地球科學(xué)實(shí)踐”三大模塊，每個(gè)模塊包含2-4項(xiàng)子活動(dòng)，兼顧趣味性與探究性。1第一模塊：生命科學(xué)實(shí)踐——“植物的生長(zhǎng)之旅”本模塊對(duì)應(yīng)“植物的生長(zhǎng)變化”單元，設(shè)計(jì)了“鳳仙花種植觀察”“根、莖、葉的作用實(shí)驗(yàn)”兩項(xiàng)核心活動(dòng)。1第一模塊：生命科學(xué)實(shí)踐——“植物的生長(zhǎng)之旅”1.1鳳仙花種植觀察（持續(xù)6周）活動(dòng)設(shè)計(jì)：開學(xué)初發(fā)放鳳仙花種子，學(xué)生以小組為單位種植，記錄“種子萌發(fā)—出苗—長(zhǎng)葉—開花—結(jié)果”全過程，每周固定時(shí)間測(cè)量株高、記錄葉片數(shù)量，并用文字+簡(jiǎn)筆畫繪制“生長(zhǎng)日歷”。實(shí)施亮點(diǎn)：為解決學(xué)生記錄隨意的問題，我設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)化觀察表（含日期、天氣、植株變化、疑問三欄），并在種植區(qū)設(shè)置“問題收集箱”，鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么子葉先長(zhǎng)出來？”“開花后為什么要減少澆水？”等問題，通過查閱資料或課堂討論解答。學(xué)生表現(xiàn)：95%的小組完成了連續(xù)42天的觀察記錄，其中第3小組的王雨桐同學(xué)主動(dòng)用手機(jī)拍攝延時(shí)攝影，將鳳仙花生長(zhǎng)過程制成1分鐘短視頻，在班級(jí)分享時(shí)引發(fā)熱烈討論。1第一模塊：生命科學(xué)實(shí)踐——“植物的生長(zhǎng)之旅”1.2根、莖、葉的作用實(shí)驗(yàn)（2課時(shí)）實(shí)驗(yàn)1：根的吸水作用：將帶根的芹菜插入紅墨水中，24小時(shí)后觀察莖和葉片的變化；實(shí)驗(yàn)2：莖的運(yùn)輸作用：將剪斷的鳳仙花莖縱切，觀察紅色液體在莖中的路徑；實(shí)驗(yàn)3：葉的蒸騰作用：用塑料袋包裹葉片，觀察袋內(nèi)水珠的形成。教學(xué)策略：采用“猜想—驗(yàn)證—修正”模式，例如在“根的吸水作用”實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生猜想“根可能吸收水分”，但通過對(duì)比“有根/無根芹菜”的紅墨水上升高度，最終得出“根是主要吸水器官”的結(jié)論。2第二模塊：物質(zhì)科學(xué)實(shí)踐——“電路的探秘之旅”本模塊對(duì)應(yīng)“電路的秘密”單元，設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)單電路連接”“電路故障檢測(cè)”“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”三項(xiàng)活動(dòng)，逐步從模仿操作過渡到創(chuàng)新設(shè)計(jì)。2第二模塊：物質(zhì)科學(xué)實(shí)踐——“電路的探秘之旅”2.1簡(jiǎn)單電路連接（3課時(shí)）活動(dòng)目標(biāo)：能使用電池、導(dǎo)線、小燈泡連接閉合電路，并畫出電路圖。實(shí)施難點(diǎn)：學(xué)生常因?qū)Ь€接觸不良、電池正負(fù)極接反而導(dǎo)致燈泡不亮。為此，我準(zhǔn)備了“電路檢測(cè)卡”（含“檢查導(dǎo)線是否剝皮”“確認(rèn)電池方向”等8項(xiàng)自查步驟），引導(dǎo)學(xué)生自主排查問題。典型案例：第5小組的李明澤在連接電路時(shí)，燈泡始終不亮，他對(duì)照檢測(cè)卡逐一檢查，最終發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)線絕緣皮未完全剝除，解決問題后興奮地說：“原來科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要‘細(xì)致’這個(gè)好朋友！”2第二模塊：物質(zhì)科學(xué)實(shí)踐——“電路的探秘之旅”2.1簡(jiǎn)單電路連接（3課時(shí)）2.2.2設(shè)計(jì)小臺(tái)燈（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，持續(xù)2周）任務(wù)要求：用給定材料（電池盒、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡、硬紙板、彩紙等）設(shè)計(jì)并制作一個(gè)可控制的小臺(tái)燈，需滿足“開關(guān)能控制燈泡”“結(jié)構(gòu)穩(wěn)固”“有創(chuàng)意”三個(gè)條件。過程記錄：學(xué)生經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)草圖—材料選擇—組裝調(diào)試—優(yōu)化改進(jìn)”四階段。例如第2小組最初用回形針做開關(guān)，但接觸不良，后來改用銅片；第4小組為增強(qiáng)美觀性，在燈座上貼了環(huán)保標(biāo)語“節(jié)約用電，從小事做起”。3第三模塊：地球科學(xué)實(shí)踐——“巖石與土壤的探索”本模塊對(duì)應(yīng)“巖石與土壤”單元，設(shè)計(jì)了“巖石特征觀察”“土壤成分分析”“制作巖石標(biāo)本盒”三項(xiàng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)觀察能力與分類思維的培養(yǎng)。3第三模塊：地球科學(xué)實(shí)踐——“巖石與土壤的探索”3.1巖石特征觀察（2課時(shí)）工具支持：提供放大鏡、稀鹽酸（稀釋后）、銅鑰匙、小刀等工具，指導(dǎo)學(xué)生從“顏色、光澤、硬度、條痕”四方面觀察巖石。教學(xué)創(chuàng)新：引入“巖石身份證”記錄卡（含名稱、采集地點(diǎn)、觀察特征、我的猜想四欄），鼓勵(lì)學(xué)生為未知巖石命名（如“花斑石”“亮片巖”），激發(fā)探究興趣。2.3.2土壤成分分析（戶外+室內(nèi)，1課時(shí)）活動(dòng)流程：帶領(lǐng)學(xué)生到校園花壇采集土壤，回實(shí)驗(yàn)室后進(jìn)行“分層實(shí)驗(yàn)”（將土壤倒入清水?dāng)嚢?，觀察沉淀分層現(xiàn)象）和“干燥實(shí)驗(yàn)”（用紙巾包裹土壤擠壓，觀察水分；加熱土壤，聞氣味）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有學(xué)生提出“為什么下層是沙，上層是黏土？”“加熱土壤的焦味是不是來自腐殖質(zhì)？”，這些問題成為后續(xù)“土壤的組成”課堂教學(xué)的重要切入點(diǎn)。09成果總結(jié)：學(xué)生素養(yǎng)提升的多維呈現(xiàn)成果總結(jié)：學(xué)生素養(yǎng)提升的多維呈現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感層面均有顯著成長(zhǎng)。這些成果不僅體現(xiàn)在具體作品中，更滲透于日常學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)里。1知識(shí)與技能：從“知道”到“會(huì)做”實(shí)驗(yàn)技能：92%的學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單電路連接、巖石硬度測(cè)試等基礎(chǔ)操作，85%的學(xué)生能規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)記錄單；科學(xué)概念：通過種植鳳仙花，學(xué)生深刻理解了“植物的一生需要水、陽光、空氣和營養(yǎng)”；通過電路實(shí)驗(yàn)，明確了“閉合電路是電流流通的必要條件”；通過巖石觀察，掌握了“巖石按成因分為巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖”的初步分類方法。2思維與方法：從“操作”到“探究”問題意識(shí)：學(xué)生共提出有效問題127個(gè)，其中“為什么不同巖石的條痕顏色不同？”“植物的根為什么向下生長(zhǎng)？”等問題具有探究?jī)r(jià)值，部分問題被轉(zhuǎn)化為課后小課題；01實(shí)證思維：在“葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過“套袋前后稱重”的量化方法，得出“葉片每天蒸騰約5克水”的結(jié)論，初步學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)；02合作能力：小組活動(dòng)中，學(xué)生自發(fā)形成“材料員、記錄員、操作員、匯報(bào)員”的分工，90%的小組能在10分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，沖突解決率（如材料分配矛盾）較上學(xué)期提升40%。033情感與態(tài)度：從“興趣”到“責(zé)任”科學(xué)興趣：課后問卷調(diào)查顯示，95%的學(xué)生表示“更喜歡科學(xué)課了”，80%的學(xué)生愿意主動(dòng)觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象（如回家觀察廚房電路、收集小區(qū)巖石）；責(zé)任意識(shí)：在“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)討論“如何減少材料浪費(fèi)”，最終12個(gè)小組共回收利用廢舊紙盒23個(gè)；在鳳仙花成熟后，學(xué)生將種子贈(zèng)送給一年級(jí)弟弟妹妹，傳遞“科學(xué)種植”的接力棒。10問題反思：實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)痛點(diǎn)問題反思：實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)痛點(diǎn)教育的魅力在于“不完美中的成長(zhǎng)”。盡管活動(dòng)取得了一定成效，但反思實(shí)施過程，仍存在以下亟待解決的問題。1時(shí)間與空間的局限性課時(shí)限制：部分長(zhǎng)周期活動(dòng)（如鳳仙花種植）需要跨學(xué)科支持，但科學(xué)課每周僅2課時(shí)，導(dǎo)致觀察記錄的指導(dǎo)不夠及時(shí)。例如學(xué)生在“開花期”遇到蟲害問題時(shí)，因隔周才上科學(xué)課，未能第一時(shí)間指導(dǎo)防治方法；空間限制：巖石觀察、土壤采集等活動(dòng)需戶外實(shí)施，但受天氣（如連續(xù)雨天）、安全（如校外采集）因素限制，部分小組只能使用教師提供的“標(biāo)準(zhǔn)樣本”，降低了探究的真實(shí)感。2材料與資源的不均衡性材料準(zhǔn)備：電路實(shí)驗(yàn)中，部分導(dǎo)線絕緣皮過厚，學(xué)生剝線困難；巖石標(biāo)本的種類（僅提供10種常見巖石）無法滿足學(xué)生的探究需求，有學(xué)生問“老師，能看看化石嗎？”卻因資源有限未能實(shí)現(xiàn)；家庭支持：種植活動(dòng)依賴學(xué)生在家觀察，但部分家長(zhǎng)因工作繁忙，未能協(xié)助記錄，導(dǎo)致5%的學(xué)生觀察表存在“補(bǔ)記”“數(shù)據(jù)失真”問題。3學(xué)生參與的差異性能力差異：約10%的學(xué)困生在實(shí)驗(yàn)操作中處于“旁觀”狀態(tài)，例如在電路連接時(shí)，因害怕出錯(cuò)而不敢動(dòng)手，依賴組內(nèi)“小能手”完成任務(wù)；興趣差異：部分學(xué)生對(duì)“植物種植”熱情高漲，但對(duì)“巖石觀察”興趣不足，認(rèn)為“石頭沒什么好玩的”，需要更個(gè)性化的引導(dǎo)策略。4評(píng)價(jià)的多元性不足評(píng)價(jià)方式：目前以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成度”“小組作品”為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)“提問質(zhì)量”“合作貢獻(xiàn)”等過程性表現(xiàn)關(guān)注不夠；評(píng)價(jià)主體：僅教師參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制尚未完善，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“如何改進(jìn)”缺乏清晰認(rèn)知。11改進(jìn)方向：指向未來的優(yōu)化策略改進(jìn)方向：指向未來的優(yōu)化策略反思是改進(jìn)的起點(diǎn)。針對(duì)上述問題，我已初步規(guī)劃了下學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化方向，力求讓科學(xué)實(shí)踐更貼近學(xué)生需求，更契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。1優(yōu)化時(shí)間與空間管理跨學(xué)科整合：與語文老師合作，將“觀察日記”納入寫作練習(xí)；與美術(shù)老師合作，用科學(xué)畫記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過學(xué)科聯(lián)動(dòng)為長(zhǎng)周期活動(dòng)“擴(kuò)容”；拓展實(shí)踐空間：建立“班級(jí)科學(xué)角”，放置種植箱、巖石標(biāo)本柜、電路實(shí)驗(yàn)板，允許學(xué)生在課間自主觀察操作；聯(lián)系社區(qū)公園，申請(qǐng)“科學(xué)實(shí)踐基地”，保障戶外探究的常態(tài)化。2完善材料與資源支持定制材料包：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，提前為學(xué)生準(zhǔn)備“工具套裝”（如剝線鉗、迷你放大鏡）、“分層材料包”（基礎(chǔ)組：常見巖石；挑戰(zhàn)組：添加化石、礦物）；建立資源庫：收集學(xué)生自帶的“家庭資源”（如家長(zhǎng)提供的礦石標(biāo)本、舊電器中的電路元件），建立“班級(jí)科學(xué)資源共享平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。3關(guān)注差異，分層指導(dǎo)設(shè)計(jì)分層任務(wù)：在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)”（如連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）和“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如連接兩個(gè)并聯(lián)燈泡），允許學(xué)生自主選擇；建立“小導(dǎo)師”制度：選拔操作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“實(shí)驗(yàn)小導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)組內(nèi)同伴，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。4構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“科學(xué)實(shí)踐成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含“提問記錄”“合作評(píng)價(jià)表”“實(shí)驗(yàn)改進(jìn)日志”等板塊，記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡；多元主體評(píng)價(jià)：引入“學(xué)生自評(píng)（我今天學(xué)會(huì)了什么）—小組互評(píng)（他在活動(dòng)中貢獻(xiàn)了什么）—教師點(diǎn)評(píng)（你的哪個(gè)發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值）”三級(jí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思的工具。12結(jié)語：實(shí)踐育人的再出發(fā)結(jié)語：實(shí)踐育人的再出發(fā)回顧本學(xué)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深刻體會(huì)到：科學(xué)教育不是“知識(shí)的灌輸”，而是“好奇心的點(diǎn)燃”“探究力的培養(yǎng)”“科學(xué)精神的浸潤(rùn)”。那些蹲在種植區(qū)記錄數(shù)據(jù)的身影、圍在實(shí)驗(yàn)桌前爭(zhēng)論