一、引言：為何要聚焦四年級(jí)科學(xué)探究興趣培養(yǎng)？演講人CONTENTS引言：為何要聚焦四年級(jí)科學(xué)探究興趣培養(yǎng)？四年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究興趣的底層邏輯基于下冊(cè)教材的興趣培養(yǎng)策略體系策略7：建立“探究成長檔案袋”典型案例：“種子發(fā)芽條件”探究中的興趣激活總結(jié)：讓科學(xué)探究成為童年的“好奇之光”目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)探究的興趣培養(yǎng)課件01引言：為何要聚焦四年級(jí)科學(xué)探究興趣培養(yǎng)？引言：為何要聚焦四年級(jí)科學(xué)探究興趣培養(yǎng)？作為一線科學(xué)教師，我常在課堂上觀察到這樣的反差：當(dāng)我拿出放大鏡讓學(xué)生觀察樹葉的葉脈時(shí)，孩子們的眼睛會(huì)瞬間發(fā)亮，小腦袋擠成一團(tuán)；但當(dāng)我開始講解“植物的蒸騰作用”概念時(shí)，個(gè)別孩子的注意力又會(huì)悄悄飄向窗外。這種“動(dòng)手時(shí)雀躍，抽象時(shí)游離”的現(xiàn)象，恰恰折射出四年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型特征——他們正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），對(duì)直觀、可操作、有生活聯(lián)結(jié)的探究活動(dòng)充滿好奇，卻容易在脫離具體情境的知識(shí)傳授中失去興趣。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“科學(xué)探究與實(shí)踐”是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求小學(xué)階段通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成初步的科學(xué)態(tài)度。而四年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“承上啟下”階段（上冊(cè)已接觸基礎(chǔ)觀察、測(cè)量，下冊(cè)將深入對(duì)比實(shí)驗(yàn)、長期觀察等更復(fù)雜的探究方法），此時(shí)興趣的培養(yǎng)不僅關(guān)乎當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)影響學(xué)生未來對(duì)科學(xué)學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同與持續(xù)探索動(dòng)力。02四年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究興趣的底層邏輯四年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究興趣的底層邏輯要培養(yǎng)興趣，必先理解興趣。從發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)視角分析，四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）的科學(xué)探究興趣具有以下特征：1興趣觸發(fā)：從“感官刺激”到“認(rèn)知沖突”的進(jìn)階這一階段學(xué)生的興趣啟動(dòng)仍依賴直觀感知，但已不滿足于簡單的“看”和“玩”。例如，當(dāng)我在“溶解的快與慢”一課中，先讓學(xué)生用相同溫度的水?dāng)嚢枋雏}和白糖，觀察溶解速度差異（感官刺激），再提出“如果改變水的溫度，結(jié)果會(huì)不同嗎？”（認(rèn)知沖突），多數(shù)學(xué)生會(huì)眼睛發(fā)亮，主動(dòng)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這種從“好玩”到“想知道為什么”的轉(zhuǎn)變，正是興趣深化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2興趣維持：內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在激勵(lì)的協(xié)同作用心理學(xué)研究表明，6-12歲兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，外在激勵(lì)（表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）占比逐漸降低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（好奇心、勝任感、自我實(shí)現(xiàn)）占比持續(xù)上升。在科學(xué)探究中，當(dāng)學(xué)生通過自己的觀察記錄發(fā)現(xiàn)“蚯蚓更喜歡潮濕的土壤”（勝任感），或用所學(xué)解釋“為什么媽媽腌菜時(shí)要撒很多鹽”（應(yīng)用價(jià)值），這種“我能行”“我有用”的體驗(yàn)會(huì)比教師的一句“你真棒”更能維持長期興趣。3興趣障礙：認(rèn)知負(fù)荷與挫敗感的潛在影響四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)涉及“巖石與土壤”“電路”“動(dòng)物的繁殖”等單元，部分內(nèi)容（如電路連接中的短路現(xiàn)象）對(duì)空間思維要求較高。若探究任務(wù)設(shè)計(jì)過難（如直接讓學(xué)生組裝復(fù)雜串聯(lián)電路），或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)“正確性”（如只關(guān)注燈泡是否亮，忽略探究過程中的試錯(cuò)），容易讓學(xué)生產(chǎn)生“我做不好”的挫敗感，進(jìn)而抑制興趣。03基于下冊(cè)教材的興趣培養(yǎng)策略體系基于下冊(cè)教材的興趣培養(yǎng)策略體系2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（以人教版為例）包含“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”“動(dòng)物的繁殖”四大單元，涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域。結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生興趣特征，可構(gòu)建“情境-探究-應(yīng)用-評(píng)價(jià)”四位一體的興趣培養(yǎng)策略體系。1情境創(chuàng)設(shè)：讓探究“有溫度”——從生活中來，到生活中去策略1：挖掘“日常疑問”作為探究起點(diǎn)四年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的“小問號(hào)”充滿好奇。例如，在“植物的生長變化”單元，我會(huì)先讓學(xué)生分享：“媽媽說‘澆花要澆透’，但我家的綠蘿澆多了水葉子會(huì)發(fā)黃，這是為什么？”這種基于真實(shí)生活的問題，比教材中“種子發(fā)芽需要什么條件”的提問更能引發(fā)共鳴。去年春天，有個(gè)學(xué)生帶來自家枯萎的多肉，全班圍繞“多肉澆水頻率”展開了持續(xù)一個(gè)月的探究，從查閱資料到設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制澆水次數(shù)與光照），最后形成《多肉養(yǎng)護(hù)指南》，家長反饋孩子現(xiàn)在主動(dòng)幫鄰居指導(dǎo)養(yǎng)多肉，這就是興趣外顯的典型案例。策略2：創(chuàng)設(shè)“角色代入”的探究場(chǎng)景將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為“小科學(xué)家”“問題解決者”的任務(wù)，能有效激發(fā)責(zé)任感。在“電路”單元，我設(shè)計(jì)了“校園路燈改造計(jì)劃”：學(xué)校走廊的聲控?zé)艚?jīng)常在白天也亮，浪費(fèi)電，需要設(shè)計(jì)一個(gè)“只在夜晚且有聲音時(shí)亮”的電路。1情境創(chuàng)設(shè)：讓探究“有溫度”——從生活中來，到生活中去策略1：挖掘“日常疑問”作為探究起點(diǎn)學(xué)生需要先研究“開關(guān)”（聲控、光控）的工作原理，再嘗試連接簡單電路，最后用二極管模擬路燈效果。這種“真實(shí)任務(wù)”讓抽象的“電路連接”變成了“解決實(shí)際問題”的工具，學(xué)生在反復(fù)調(diào)試中不僅掌握了知識(shí)，更體會(huì)到科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。2探究過程：讓體驗(yàn)“有深度”——從動(dòng)手到動(dòng)腦的進(jìn)階策略3：設(shè)計(jì)“階梯式”探究任務(wù)四年級(jí)學(xué)生的探究能力處于“模仿-半獨(dú)立-獨(dú)立”的過渡期，任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“扶-放-引”原則。以“巖石與土壤”單元的“觀察巖石”活動(dòng)為例：1第一階段（扶）：提供觀察工具（放大鏡、稀鹽酸）和觀察記錄表（顏色、光澤、硬度、是否有氣泡），引導(dǎo)學(xué)生按“看-摸-滴-記”步驟操作；2第二階段（放）：給出三種未知巖石（花崗巖、砂巖、大理巖），要求學(xué)生通過觀察特征分類，并說明依據(jù)；3第三階段（引）：提出“為什么不同巖石的特征差異這么大？”，引導(dǎo)查閱地質(zhì)資料，聯(lián)系42探究過程：讓體驗(yàn)“有深度”——從動(dòng)手到動(dòng)腦的進(jìn)階策略3：設(shè)計(jì)“階梯式”探究任務(wù)“巖石的形成過程”，將觀察結(jié)果與科學(xué)原理關(guān)聯(lián)。這種從“按步驟操作”到“自主設(shè)計(jì)分類標(biāo)準(zhǔn)”再到“追根溯源”的遞進(jìn)，既保護(hù)了探究信心，又推動(dòng)了思維發(fā)展。策略4：重視“試錯(cuò)-反思”的學(xué)習(xí)價(jià)值科學(xué)探究的本質(zhì)是“在錯(cuò)誤中接近真理”。在“點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)中，我故意不提前演示正確連接方法，而是讓學(xué)生自由嘗試。有的學(xué)生把導(dǎo)線只連燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)（不亮），有的把電池正負(fù)極接反（不亮），還有的同時(shí)連接燈泡兩個(gè)連接點(diǎn)和電池兩極（亮了）。當(dāng)學(xué)生分享“失敗經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，我會(huì)追問：“你覺得剛才為什么沒亮？”“如果再試一次，你會(huì)調(diào)整哪里？”這種對(duì)錯(cuò)誤的“可視化分析”，比直接講解正確方法更能讓學(xué)生理解“電路必須形成閉合回路”的核心概念。去年有個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄中寫道：“雖然我試了5次才成功，但我知道了每一次失敗都是在排除錯(cuò)誤的方法，這讓我更想繼續(xù)試下去?！边@種“抗挫力”正是興趣持續(xù)的重要支撐。3成果應(yīng)用：讓價(jià)值“有感知”——從課堂到生活的延伸策略5：搭建“展示-分享”的平臺(tái)四年級(jí)學(xué)生渴望被認(rèn)可，將探究成果以多種形式展示，能強(qiáng)化“我能做科學(xué)”的自我認(rèn)知。例如：“植物的生長變化”單元結(jié)束后，舉辦“我的種植日記展”，將觀察記錄、實(shí)驗(yàn)照片、生長曲線圖裝訂成冊(cè)，邀請(qǐng)家長參觀；“電路”單元完成后，組織“創(chuàng)意小電路比賽”，用LED燈、電池盒制作“會(huì)亮的生日賀卡”“感應(yīng)小夜燈”等作品；“動(dòng)物的繁殖”單元中，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝“家庭寵物的成長視頻”，在班級(jí)分享“生命的奧秘”。這些展示不僅是成果的呈現(xiàn)，更是興趣的“二次激發(fā)”——當(dāng)學(xué)生看到自己的探究被同學(xué)羨慕、被家長點(diǎn)贊，會(huì)產(chǎn)生“原來我的發(fā)現(xiàn)很有意義”的價(jià)值感。321453成果應(yīng)用：讓價(jià)值“有感知”——從課堂到生活的延伸策略5：搭建“展示-分享”的平臺(tái)策略6：設(shè)計(jì)“長周期”探究項(xiàng)目科學(xué)探究的魅力往往在于“長期觀察帶來的驚喜”。下冊(cè)教材中的“植物的生長變化”單元天然適合長周期探究（約2個(gè)月）。我會(huì)在開學(xué)初就和學(xué)生一起播種鳳仙花，每天安排2名“護(hù)苗小管家”記錄高度、葉片數(shù)量、開花時(shí)間，每周五全班匯總數(shù)據(jù)、繪制折線圖。有一年，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一株鳳仙花比其他植株矮很多，于是自發(fā)組成“問題小組”，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗环旁诖芭_(tái)角落，光照不足。這種持續(xù)的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“科學(xué)是一個(gè)不斷觀察、提問、驗(yàn)證的過程”，而不是“一節(jié)課就能得出結(jié)論”的快餐式學(xué)習(xí)。04策略7：建立“探究成長檔案袋”策略7：建立“探究成長檔案袋”傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以反映科學(xué)探究的過程性，我采用“檔案袋評(píng)價(jià)”，收集學(xué)生的：實(shí)驗(yàn)記錄單（包含假設(shè)、操作步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)論）；探究過程照片/視頻（如小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、成果展示）；反思日志（記錄“最有趣的發(fā)現(xiàn)”“遇到的困難及解決方法”“還想研究的問題”）；同伴評(píng)價(jià)表（從“合作態(tài)度”“動(dòng)手能力”“思維貢獻(xiàn)”等維度互評(píng)）。學(xué)期末，學(xué)生可以拿著檔案袋向家長介紹：“這是我第一次做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的記錄，雖然數(shù)據(jù)不太準(zhǔn)確，但我學(xué)會(huì)了控制變量；這是我和小明一起改進(jìn)的電路設(shè)計(jì)，我們?cè)嚵?次才成功……”這種“看得見的進(jìn)步”比分?jǐn)?shù)更能激發(fā)持續(xù)探究的動(dòng)力。策略8：運(yùn)用“個(gè)性化激勵(lì)語言”策略7：建立“探究成長檔案袋”表揚(yáng)要具體、指向進(jìn)步點(diǎn)。例如，對(duì)平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生說：“今天你主動(dòng)提出‘可能是土壤濕度影響了種子發(fā)芽’，這個(gè)假設(shè)很有道理，說明你觀察得很仔細(xì)”；對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)但不愿記錄的學(xué)生說：“你的實(shí)驗(yàn)操作又快又準(zhǔn)，如果能把步驟寫得更清楚，其他同學(xué)就能跟著你的方法重復(fù)實(shí)驗(yàn)了”。這種“行為+影響”的反饋，讓學(xué)生明確知道“我哪里做得好”“下一步可以怎么做”，避免“你真棒”的空泛表揚(yáng)。05典型案例：“種子發(fā)芽條件”探究中的興趣激活典型案例：“種子發(fā)芽條件”探究中的興趣激活以“植物的生長變化”單元“種子發(fā)芽需要什么條件”一課為例，完整呈現(xiàn)興趣培養(yǎng)的實(shí)施過程：1問題導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題展示兩組綠豆：一組是學(xué)生從家里帶來的“泡水發(fā)芽的綠豆”（家長發(fā)的浸泡照片），一組是“放在干燥盒子里沒發(fā)芽的綠豆”。提問：“為什么有的發(fā)芽，有的沒發(fā)芽？可能和哪些因素有關(guān)？”學(xué)生提出“水、空氣、溫度、光照、土壤”等假設(shè)，教師梳理出可驗(yàn)證的變量（水、溫度、空氣）。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從模仿到自主提供材料（塑料盒、綠豆、紙巾、水、冰箱），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：探究“水”的作用：1號(hào)盒放濕紙巾+綠豆，2號(hào)盒放干紙巾+綠豆（其他條件相同）；探究“溫度”的作用：3號(hào)盒放濕紙巾+綠豆（常溫），4號(hào)盒放濕紙巾+綠豆（冰箱冷藏）；探究“空氣”的作用：5號(hào)盒放濕紙巾+綠豆（敞口），6號(hào)盒放濕紙巾+綠豆（密封袋抽氣）。學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)變量，討論“如何保證其他條件相同”“每天觀察什么”“怎么記錄”。3探究實(shí)施：從操作到記錄連續(xù)7天，學(xué)生每天課間觀察記錄（用“√”“×”記錄是否發(fā)芽，用文字描述變化）。有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)4號(hào)盒（冷藏）的綠豆第5天開始發(fā)芽，非常興奮，追問：“不是說低溫會(huì)抑制發(fā)芽嗎？是不是我的冰箱溫度不夠低？”這種“意外發(fā)現(xiàn)”成為后續(xù)拓展探究的起點(diǎn)（比較不同低溫環(huán)境對(duì)發(fā)芽的影響）。4.4結(jié)論交流：從數(shù)據(jù)到表達(dá)第7天，各小組匯報(bào)數(shù)據(jù)：1號(hào)盒發(fā)芽率90%，2號(hào)盒0%→水是必要條件；3號(hào)盒發(fā)芽率85%，4號(hào)盒發(fā)芽率10%→適宜溫度是必要條件；5號(hào)盒發(fā)芽率80%，6號(hào)盒0%→空氣是必要條件。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不是100%發(fā)芽？可能有哪些誤差？”學(xué)生提出“綠豆本身有損壞”“紙巾濕度不均勻”等，初步理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。5延伸拓展：從結(jié)論到新問題提出：“如果同時(shí)改變兩個(gè)變量（如水和溫度），會(huì)發(fā)生什么？”“不同種子（黃豆、玉米）的發(fā)芽條件一樣嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生用家里的材料繼續(xù)探究，開學(xué)后分享“家庭版種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”。這一過程中，學(xué)生從“好奇為什么”到“自己找答案”，從“按步驟操作”到“發(fā)現(xiàn)新問題”，興趣在“觀察-提問-驗(yàn)證-反思”的循環(huán)中不斷深化。06總結(jié)：讓科學(xué)探究成為童年的“好奇之光”總結(jié)：讓科學(xué)探究成為童年的“好奇之光”四年級(jí)是科學(xué)探究興趣培養(yǎng)的“黃金窗口”——學(xué)生既有對(duì)世界的天然好奇，又具備初步的觀察、記錄、合作能力；科學(xué)下冊(cè)教材既有貼近生活的探究主題，又蘊(yùn)含培養(yǎng)高階思維的潛力。作為教師，我們需要做的，是用“有溫度的情境”點(diǎn)燃興趣，用“有深度的探究”維持興趣，用“有價(jià)值的應(yīng)用”升