小學勞動教育課程實施方案設計勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，要求小學階段以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。小學階段是勞動觀念形成的關(guān)鍵期，設計科學系統(tǒng)的勞動教育課程，既能夯實學生生活自理能力，又能培育其責任意識與實踐創(chuàng)新精神。本方案立足小學教育實際，從目標定位、內(nèi)容架構(gòu)、實施路徑到評價保障，構(gòu)建可操作、有實效的勞動教育體系。一、課程目標：分層進階的勞動素養(yǎng)培育勞動教育目標需契合小學生身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)“從會做小事到能擔責任，從掌握技能到形成觀念”的進階性。（一）低年級（1-2年級）聚焦生活自理能力養(yǎng)成，通過簡單勞動體驗建立“自己的事情自己做”的意識。掌握整理書包、系鞋帶、分類收納等基礎(chǔ)技能；能辨別勞動工具用途，在教師引導下完成教室衛(wèi)生值日；通過種植小盆栽、喂養(yǎng)小動物等活動，感知勞動與生命成長的關(guān)聯(lián)。（二）中年級（3-4年級）拓展家務與校園服務范疇，形成主動勞動的習慣。學會烹飪簡單食物（如煮面條、拌沙拉）、清洗衣物；參與校園綠植養(yǎng)護、圖書角管理等崗位勞動；在“家庭-校園”雙場景中理解勞動的價值，能制定個人勞動計劃并執(zhí)行。（三）高年級（5-6年級）深化社會服務與實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)責任擔當精神。參與社區(qū)環(huán)保宣傳、養(yǎng)老院志愿服務等活動；嘗試設計校園勞動優(yōu)化方案（如班級值日流程改進）；通過職業(yè)體驗（如“小小快遞員”“社區(qū)園丁”）探索勞動與職業(yè)的聯(lián)系，形成尊重不同職業(yè)的態(tài)度。二、課程內(nèi)容：三類勞動的校本化整合依據(jù)課標要求，結(jié)合校園資源與地域特色，將勞動教育內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大模塊，通過主題式、項目式學習實現(xiàn)知行合一。（一）日常生活勞動：從自理到自立個人生活：低年級開展“生活小能手”系列活動（整理個人物品、學系紅領(lǐng)巾）；中年級增設“家庭小管家”任務（規(guī)劃一周早餐、整理家庭藥箱）；高年級拓展“生活技能挑戰(zhàn)”（急救包扎、家電簡單維護）。校園生活：設置“校園崗位認領(lǐng)制”，低年級負責教室綠植澆水、圖書歸位；中年級參與食堂幫廚（擇菜、分餐）、校園垃圾分類督導；高年級承擔校園文化布置（手繪墻報、種植園規(guī)劃），將勞動與美育、德育融合。（二）生產(chǎn)勞動：從體驗到創(chuàng)造種植養(yǎng)殖：校內(nèi)開辟“陽光農(nóng)場”，低年級觀察植物生長周期，繪制自然筆記；中年級負責播種、施肥，記錄植物生長數(shù)據(jù)；高年級開展“作物改良”探究（如無土栽培實驗），結(jié)合科學課設計種植方案。手工制作：低年級用廢舊材料制作書簽、筆筒；中年級學習編織、陶藝等傳統(tǒng)工藝；高年級結(jié)合數(shù)學“測量”“比例”知識，設計并制作校園文創(chuàng)產(chǎn)品（如班級徽章、文化衫），實現(xiàn)勞動與學科的深度融合。（三）服務性勞動：從校園到社會校園服務：組建“紅領(lǐng)巾服務崗”，低年級協(xié)助老師分發(fā)作業(yè)；中年級開展“圖書漂流”“舊物義賣”等公益活動；高年級策劃“校園開放日”志愿服務，鍛煉組織與溝通能力。社會服務：聯(lián)合社區(qū)開展“勞動實踐周”，低年級參與社區(qū)垃圾分類宣傳；中年級走進敬老院開展“銀發(fā)陪伴”行動（表演節(jié)目、整理房間）；高年級調(diào)研社區(qū)勞動需求，設計“微服務項目”（如共享單車整理、寵物糞便清理），培養(yǎng)社會責任感。三、實施路徑：多元協(xié)同的實踐體系勞動教育需打破課堂局限，構(gòu)建“課堂教學+實踐活動+家校社協(xié)同”的三維實施模式，確保勞動從“任務”變?yōu)椤傲晳T”。（一）課程化實施：課時保障與教學創(chuàng)新課時安排：每周設置1節(jié)勞動專題課（講授技能方法、分享勞動感悟），每月開展1次主題實踐活動（如“春耕節(jié)”“美食節(jié)”），每學期組織1次勞動周（集中開展校園改造、社區(qū)服務等項目）。教學方法：采用項目式學習（如“校園農(nóng)場豐收計劃”），讓學生經(jīng)歷“選題-規(guī)劃-實施-反思”全過程；運用情境教學法，模擬“家庭廚房”“社區(qū)超市”等場景，提升實踐趣味性；推行師徒制，由高年級學生帶低年級學生掌握勞動技能，增強同伴互助。（二）資源開發(fā)：校內(nèi)校外雙向拓展校內(nèi)資源：改造閑置場地為“勞動實踐基地”（種植園、手工坊、家政教室）；開發(fā)“勞動技能微課庫”，錄制系鞋帶、包餃子等實操視頻供學生自主學習；設立“勞動積分兌換區(qū)”，學生用勞動積分兌換圖書、實踐機會等獎勵。校外資源：與農(nóng)場、博物館、企業(yè)等建立合作，打造“勞動實踐研學點”；邀請家長志愿者（如廚師、園藝師）進校園開展“職業(yè)勞動課”；聯(lián)合社區(qū)打造“兒童勞動實踐角”，提供工具借用、項目指導等服務。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建勞動共同體家庭勞動清單：分年級制定《家庭勞動任務卡》，低年級以“每日一勞動”（整理書桌）為主，中年級增加“每周一挑戰(zhàn)”（學做一道菜），高年級開展“家庭勞動提案”（如優(yōu)化家庭收納方案），家長通過“勞動打卡小程序”反饋孩子表現(xiàn)。親子勞動活動：每學期舉辦“家庭勞動日”，開展“親子廚藝大賽”“家庭整理大賽”等活動；組織“家長勞動課堂”，邀請教育專家分享勞動教育方法，轉(zhuǎn)變家長“重學習輕勞動”的觀念。四、評價體系：過程導向的素養(yǎng)評估勞動教育評價應摒棄“唯成果論”，建立多元主體、多維指標、過程性記錄的評價體系，真實反映學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。（一）評價內(nèi)容：三維度綜合考量勞動技能：通過“技能考核”（如疊衣服的速度與規(guī)范度）、“成果展示”（手工作品、種植收獲）評估學生的實操能力。勞動態(tài)度：觀察學生在勞動中的參與度、責任心、合作意識，通過“同伴互評”“教師觀察記錄”進行評價。勞動觀念：結(jié)合勞動日記、訪談等方式，了解學生對勞動價值的認知，如是否認同“勞動創(chuàng)造美好”“職業(yè)無高低”等觀念。（二）評價方式：多元參與的成長記錄成長檔案袋：收集學生的勞動照片、手工作品、勞動計劃、反思日記等，形成個性化成長軌跡。星級評價：設置“勞動小能手”“服務之星”“創(chuàng)新達人”等星級稱號，每月評選并頒發(fā)電子勛章，激發(fā)學生積極性。社會反饋：邀請社區(qū)工作者、家長對學生的社會服務勞動進行評價，如“志愿服務態(tài)度”“解決問題能力”等，增強評價的真實性。（三）評價應用：從診斷到改進將評價結(jié)果用于課程優(yōu)化（如調(diào)整勞動項目難度）、個性化指導（為動手能力弱的學生設計專項訓練）、榜樣激勵（評選“校園勞動榜樣”并展示其故事），讓評價成為推動勞動教育發(fā)展的“導航儀”。五、保障措施：從機制到資源的全方位支撐勞動教育的有效實施需要制度、師資、安全等多方面保障，確保課程落地有聲。（一）組織保障：構(gòu)建管理網(wǎng)絡成立“勞動教育領(lǐng)導小組”，由校長任組長，德育、教學、后勤部門協(xié)同推進；各年級設立“勞動教育輔導員”，負責課程實施與資源協(xié)調(diào)；建立“勞動教育議事制度”，每月召開研討會，解決實施中的問題。（二）師資保障：提升專業(yè)能力校內(nèi)培訓：定期開展“勞動教育教研活動”，邀請勞動教育專家解讀課標、分享案例；組織教師參與“勞動技能工作坊”（如木工、烹飪培訓），提升實操指導能力。校外支持：聘請行業(yè)能手（如非遺傳承人、農(nóng)場主）作為“校外勞動導師”，為學生提供專業(yè)指導；與師范院校合作，引進勞動教育專業(yè)實習生，充實師資力量。（三）安全保障：筑牢風險防線風險預判：針對勞動項目（如使用工具、戶外活動）制定《安全預案》，明確應急處理流程。工具管理：為學生配備符合年齡特點的安全工具（如圓角剪刀、兒童鋤頭），建立工具使用培訓與登記制度。保險機制：為學生購買“實踐活動意外險”，與家長簽訂《勞動教育安全告知書》，明確家校安全責任。（四）經(jīng)費保障：確保資源投入設立“勞動教育專項經(jīng)費”，用于基地建設、工具采購、師資培訓、校外實踐等；鼓勵社會捐贈（如企業(yè)捐贈勞動工具、農(nóng)場提供免費實踐場地），拓寬經(jīng)費來源渠道。結(jié)語小學勞動教育課程的設計與實