一、融合背景與價(jià)值定位在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)培育的當(dāng)下，傳統(tǒng)語文教學(xué)的“講授式”“文本式”局限逐漸凸顯：學(xué)生對(duì)抽象文本的感知易浮于表面，思維發(fā)展與文化浸潤的過程缺乏具象化支撐，教學(xué)評(píng)價(jià)也常囿于單一紙筆測試。信息技術(shù)以其交互性、情境性、開放性特征，為語文教學(xué)突破“時(shí)空限制”“形式桎梏”提供了可能——從數(shù)字化資源重構(gòu)文本解讀維度，到智能化工具拓展學(xué)習(xí)場域，再到數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)完善育人閉環(huán)，深度融合的本質(zhì)是以技術(shù)為橋，重塑語文學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)—建構(gòu)—遷移”生態(tài)，讓語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承在數(shù)字時(shí)代找到新的生長點(diǎn)。二、核心目標(biāo)：從“工具應(yīng)用”到“素養(yǎng)賦能”（一）素養(yǎng)培育的立體化借助信息技術(shù)打破“文本—課堂”的二維空間，為學(xué)生搭建“語言實(shí)踐+文化體驗(yàn)+思維可視化”的三維學(xué)習(xí)場域。例如，通過AR技術(shù)還原《紅樓夢》大觀園場景，讓學(xué)生在沉浸式情境中分析建筑布局與人物性格的關(guān)聯(lián)；利用在線協(xié)作平臺(tái)開展“文化辯論會(huì)”，在實(shí)時(shí)互動(dòng)中提升邏輯思辨與語言表達(dá)能力。（二）教學(xué)流程的數(shù)字化重構(gòu)課前：依托學(xué)習(xí)平臺(tái)推送分層預(yù)習(xí)任務(wù)（如文言文微課、文本思維導(dǎo)圖模板），通過學(xué)情數(shù)據(jù)反饋（如預(yù)習(xí)測試正確率、疑問詞云圖）精準(zhǔn)定位教學(xué)難點(diǎn)。課中：以“問題鏈”為線索，結(jié)合希沃白板的互動(dòng)游戲、Pad的小組批注功能，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體探究—小組協(xié)作—全班共創(chuàng)”的動(dòng)態(tài)生成。課后：利用小程序開展“微寫作打卡”“經(jīng)典片段配音”等實(shí)踐，通過AI語音評(píng)測、同伴互評(píng)形成多元反饋。（三）評(píng)價(jià)體系的多元化升級(jí)構(gòu)建“過程+結(jié)果”“機(jī)器+人文”的評(píng)價(jià)生態(tài)：用學(xué)習(xí)分析技術(shù)捕捉學(xué)生的閱讀批注頻次、寫作修改軌跡，梳理思維發(fā)展細(xì)節(jié)；引入AI作文批改（如語法糾錯(cuò)、立意分析）輔助教師評(píng)價(jià)，但保留教師對(duì)“情感溫度”“文化內(nèi)涵”的深度解讀權(quán)，避免技術(shù)消解語文的人文性。三、實(shí)施路徑：分層推進(jìn)與場景適配（一）資源建設(shè)：從“零散拼湊”到“系統(tǒng)生長”1.校本資源庫的動(dòng)態(tài)建構(gòu)以教材文本為核心，整合“文本解讀微課（教師錄制）+文化拓展視頻（如《典籍里的中國》片段）+互動(dòng)學(xué)習(xí)單（含填空、辯論、創(chuàng)作任務(wù)）”，按“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”分類，支持教師快速調(diào)用、學(xué)生個(gè)性化檢索。2.跨域資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化挖掘數(shù)字圖書館（如國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)）、博物館數(shù)字展廳的優(yōu)質(zhì)資源，將《蘭亭集序》與“數(shù)字書法生成系統(tǒng)”結(jié)合，讓學(xué)生在臨摹中感受書法與文本的意境共鳴；把“中國歷史年表”可視化工具融入古詩文教學(xué)，梳理文化發(fā)展脈絡(luò)。（二）教學(xué)模式：從“技術(shù)點(diǎn)綴”到“深度嵌入”1.情境化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（以“家鄉(xiāng)文化探尋”為例）學(xué)生分組利用地圖軟件標(biāo)注家鄉(xiāng)文化地標(biāo)，通過采訪錄音、老照片掃描等方式采集素材，最終用H5制作“文化記憶手冊”。過程中，語文教師指導(dǎo)文本敘事邏輯，信息技術(shù)教師支持多媒體編輯，實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)+文化傳承+技術(shù)應(yīng)用”的三維目標(biāo)。2.翻轉(zhuǎn)課堂的語文實(shí)踐課前：推送《琵琶行》動(dòng)畫解析視頻，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“音樂描寫的手法”；課中：借助Pad的“批注對(duì)比”功能，分組對(duì)比不同譯本的語言風(fēng)格，教師通過“投屏討論”聚焦?fàn)幾h點(diǎn)（如“大弦嘈嘈如急雨”的比喻張力）；課后：用AI朗誦軟件模仿白居易的抒情語調(diào)，錄制詩歌朗誦音頻。（三）技術(shù)工具的“學(xué)科化”適配課型核心痛點(diǎn)適配技術(shù)/工具應(yīng)用場景示例---------------------------------------------------------------------------------------------------------文言文教學(xué)古今語境隔閡、語法抽象AR歷史場景還原、語法動(dòng)畫用AR呈現(xiàn)“鴻門宴”座次，結(jié)合動(dòng)畫演示“賓語前置”句式作文教學(xué)批改效率低、反饋滯后AI批改（輔助）+同伴互評(píng)平臺(tái)學(xué)生上傳作文后，先由AI標(biāo)注語法錯(cuò)誤，再小組互評(píng)立意與結(jié)構(gòu)整本書閱讀人物關(guān)系復(fù)雜、主題難把握知識(shí)圖譜工具、在線討論區(qū)用知識(shí)圖譜梳理《駱駝祥子》人物命運(yùn)，在論壇開展“祥子悲劇的時(shí)代性”辯論四、保障機(jī)制：從“單點(diǎn)嘗試”到“生態(tài)支撐”（一）組織保障：構(gòu)建“三位一體”推進(jìn)小組學(xué)科組：語文教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉“語文味”的融合需求（如“如何用技術(shù)強(qiáng)化詩歌意象的感知”）；技術(shù)組：信息教師提供工具培訓(xùn)與技術(shù)支持（如“希沃白板5的互動(dòng)功能開發(fā)”）；教研組：教研員牽頭課例打磨，定期開展“技術(shù)融合的語文本質(zhì)”研討，避免“為技術(shù)而技術(shù)”。（二）資源保障：軟硬兼施，動(dòng)態(tài)更新硬件：按班級(jí)配備“智慧黑板+學(xué)生Pad”，建設(shè)錄播教室與VR體驗(yàn)區(qū)；軟件：采購正版語文教學(xué)平臺(tái)（如“語文同步學(xué)”），自主開發(fā)校本資源管理系統(tǒng)，定期更新文化類數(shù)字資源。（三）制度保障：激活教師創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力建立“融合課例”考核制度，將技術(shù)融合的優(yōu)質(zhì)課納入職稱評(píng)審加分項(xiàng)；設(shè)立“微創(chuàng)新”獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)教師探索小而美的融合策略（如“用抖音短視頻講解成語典故”）。（四）安全保障：守住“技術(shù)倫理”底線學(xué)生數(shù)據(jù)隱私：與平臺(tái)簽訂保密協(xié)議，禁止過度采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)安全：安裝防火墻，定期開展“數(shù)字素養(yǎng)”教育，引導(dǎo)學(xué)生甄別虛假文化信息。五、實(shí)踐案例：高中語文“文化傳承與理解”任務(wù)群的融合探索某高中以“漢字里的中華文化”為主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)期項(xiàng)目：1.資源準(zhǔn)備：整合“漢字演變動(dòng)畫（國家語委資源）+甲骨文AR識(shí)別系統(tǒng)+書法名家教學(xué)視頻”；2.過程實(shí)施：分組：“字形溯源組”用AR識(shí)別甲骨文，推測字義演變；“書法創(chuàng)作組”用數(shù)位板臨摹《祭侄文稿》，錄制創(chuàng)作心得；“文化解讀組”分析“和”字在不同朝代的書法風(fēng)格與社會(huì)文化的關(guān)聯(lián)；展示：用“騰訊文檔”協(xié)作完成《漢字文化手冊》，在學(xué)校公眾號(hào)連載，邀請社區(qū)書法愛好者線上點(diǎn)評(píng)；3.評(píng)價(jià)反饋：結(jié)合AI書法評(píng)分（結(jié)構(gòu)、筆法）、同伴文化解讀互評(píng)、教師對(duì)“文化邏輯”的點(diǎn)評(píng)，形成“技術(shù)評(píng)分+人文評(píng)價(jià)”的綜合反饋。該案例中，技術(shù)既提供了“字形—書法—文化”的具象化學(xué)習(xí)工具，又拓展了“校內(nèi)—社區(qū)—網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)場域，使“文化傳承”從文本分析走向真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。六、未來展望：在“工具理性”與“人文價(jià)值”間尋平衡信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，終將回歸“育人”本質(zhì)。未來需警惕兩種傾向：一是“技術(shù)萬能論”，忽視語文的情感性