幼兒園藝術(shù)活動教學案例解析一、藝術(shù)活動的教育價值與案例背景幼兒園藝術(shù)教育是幼兒感知美、表達美、創(chuàng)造美的重要途徑，其核心在于激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能與對生活的審美感知?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，藝術(shù)領(lǐng)域需“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，提供自由表現(xiàn)的機會”。本次解析以中班“自然的色彩——幼兒自然材料創(chuàng)意拼貼活動”為例，探討生活化藝術(shù)活動的設計邏輯與實施策略?；顒颖尘霸从诩竟?jié)更替（秋季），幼兒園種植園植物色彩豐富（紅楓、銀杏、菊花等），結(jié)合班級“親近自然”主題，教師以“自然材料”為媒介，引導幼兒從“觀察自然色彩”到“創(chuàng)意表達”，實現(xiàn)藝術(shù)與生活、科學、語言等領(lǐng)域的融合。二、活動案例呈現(xiàn)（一）活動目標認知目標：感知自然物的色彩、形態(tài)特征，初步發(fā)現(xiàn)色彩搭配的美感；技能目標：嘗試用樹葉、花瓣等自然材料進行拼貼，掌握“輕涂膠水、對位粘貼”的基本技巧；情感目標：體驗創(chuàng)作的樂趣，萌發(fā)對自然與藝術(shù)的熱愛。（二）活動準備經(jīng)驗準備：前期開展“自然的秘密”散步活動，幼兒對植物特征有初步認知；材料準備：幼兒分組收集的樹葉、花瓣、松果、樹枝，安全剪刀、固體膠、彩色卡紙；環(huán)境準備：美工區(qū)布置“自然材料展示臺”，活動室播放《森林狂想曲》自然音效。（三）活動過程1.感知體驗：走進自然，積累素材教師帶領(lǐng)幼兒到種植園，以“色彩探險家”的角色引導觀察：“你發(fā)現(xiàn)了哪些特別的顏色？這片楓葉像什么？”幼兒用手觸摸樹葉的紋理，用語言描述（如“銀杏葉是金黃色的，像小扇子”），教師用拍立得記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，回班后張貼在“靈感墻”上。2.探索嘗試：材料互動，激發(fā)想象幼兒圍坐觀察自然材料，教師提問：“這些材料可以怎么玩？花瓣和樹葉放在一起會變成什么？”幼兒自由擺弄材料，嘗試拼擺（如用樹枝拼“小柵欄”，花瓣拼“太陽花”）。教師巡回觀察，適時啟發(fā)：“如果給小松鼠的家加個屋頂，用什么材料合適？”3.創(chuàng)作表現(xiàn)：自由表達，個性創(chuàng)作幼兒選擇卡紙，自主確定主題（如“秋天的樹林”“小動物的家”“彩虹花園”），用自然材料拼貼創(chuàng)作。教師不預設“標準答案”，僅在幼兒遇到困難時提供支持（如示范“膠水涂在材料背面，輕輕按壓在卡紙”）。4.分享交流：欣賞表達，提升審美幼兒將作品放在“自然藝術(shù)展”區(qū)，輪流介紹：“我用紅楓葉做大樹，松果是小果子，這是秋天的樹林！”其他幼兒提問或點贊，教師總結(jié)：“每個作品都有獨特的故事，樹葉的黃、花瓣的粉，搭配起來真美！”三、案例深度解析（一）目標定位：基于《指南》，領(lǐng)域融合活動目標緊扣《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，同時融合科學（自然物認知）、語言（描述表達）等領(lǐng)域。例如，“感知自然色彩”既指向?qū)徝栏兄?，也關(guān)聯(lián)科學探究中“觀察比較”的能力。（二）過程設計：體驗先行，尊重自主1.體驗性：從“直接感知”到“創(chuàng)作表達”戶外觀察讓幼兒獲得“多感官體驗”（看、摸、說），避免“無素材創(chuàng)作”的尷尬。幼兒在自然中積累的色彩、形態(tài)經(jīng)驗，成為創(chuàng)作的“靈感源泉”（如用銀杏葉拼“小扇子”，源于觀察時的聯(lián)想）。2.自主性：從“探索材料”到“自由創(chuàng)作”探索環(huán)節(jié)給予幼兒“材料互動”的時間，允許他們試錯（如花瓣易碎，幼兒嘗試用膠水“加固”）；創(chuàng)作環(huán)節(jié)不設固定主題，幼兒的作品呈現(xiàn)出多樣性（寫實的“樹林”、抽象的“色彩拼圖”），體現(xiàn)藝術(shù)表達的個性化。3.互動性：從“個體創(chuàng)作”到“群體分享”分享環(huán)節(jié)不僅是“展示作品”，更是“審美對話”。幼兒通過介紹作品鍛煉語言表達，通過傾聽他人作品提升“審美鑒賞力”（如發(fā)現(xiàn)“紅+黃”的暖色調(diào)搭配）。（三）教師角色：支持者而非主導者情境創(chuàng)設者：用自然音效、材料展示臺營造藝術(shù)氛圍，讓幼兒“沉浸式”創(chuàng)作；啟發(fā)引導者：通過開放性提問（“這些材料還能變成什么？”）激發(fā)想象，而非直接示范“標準答案”；個別支持者：針對動手能力弱的幼兒，提供“預剪樹葉輪廓”等半成品材料，降低創(chuàng)作難度。（四）幼兒發(fā)展：多維度能力提升1.審美感知：辨別自然色彩的冷暖、濃淡，感知“紅+綠”“黃+棕”等搭配的美感；2.創(chuàng)造力：用樹枝、松果拼出“小松鼠的家”，體現(xiàn)“材料聯(lián)想”的創(chuàng)造性思維；3.動手能力：掌握“涂膠、對位粘貼”技巧，手部精細動作與問題解決能力（如調(diào)整掉落的材料）同步發(fā)展；4.社會性：分享環(huán)節(jié)的傾聽與表達，培養(yǎng)合作意識與語言交往能力。四、活動延伸與反思建議（一）活動延伸：從“課堂”到“生活”區(qū)域聯(lián)動：美工區(qū)投放樹皮、種子，鼓勵“自然材料+繪畫”混合創(chuàng)作；語言區(qū)投放《落葉跳舞》繪本，支持幼兒創(chuàng)編“自然故事”；家園共育：請家長帶幼兒戶外收集材料，開展“家庭自然藝術(shù)創(chuàng)作”，照片分享至班級群；環(huán)境創(chuàng)設：將幼兒作品布置成“自然藝術(shù)長廊”，增強歸屬感與成就感。（二）反思與優(yōu)化建議1.材料多樣性：可補充羽毛、干草等材料，滿足幼兒“表現(xiàn)動物、建筑”等多元創(chuàng)作需求；2.個別指導：對動手能力弱的幼兒，提前準備“材料組合包”（如預粘樹枝框架，幼兒只需粘貼花瓣）；3.時間彈性：創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“創(chuàng)意加油站”（提供靈感圖、額外材料），讓快完成的幼兒嘗試“立體拼貼”（如用樹枝做立體樹干）。五、結(jié)語：讓藝術(shù)活動成為幼兒的“生活表達”幼兒園藝術(shù)活動的核心，不是“教幼兒畫得像、做得美”，而是通過生活化的素材（如自然材料）、體驗式的過程（如戶外觀察）、支持性的環(huán)境，讓幼兒“用藝術(shù)表達生活，用生活滋養(yǎng)藝術(shù)”。本案例啟示我們：教師需以《指