三年級語文詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《山行》。2.借助注釋、插圖及生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩句意思，積累“寒山、石徑、霜葉”等意象詞匯。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過范讀、跟讀、配樂讀等形式，感受詩歌的節(jié)奏與韻律。2.結(jié)合想象、圖文對照、小組合作等方式，初步掌握“抓意象、品畫面、悟情感”的詩歌鑒賞方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會詩人對秋天山林景色的喜愛與贊美之情，激發(fā)對自然之美的欣賞興趣。2.培養(yǎng)對古典詩歌的審美感知，提升文化傳承的意識。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通詩句意思，把握詩歌描繪的秋日山林畫面。2.體會詩人寄寓在景物中的情感，感受詩歌意境。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過“寒山”“霜葉”等意象，深入理解詩歌的意境美。2.初步學(xué)會運(yùn)用“抓意象—構(gòu)畫面—悟情感”的思路鑒賞古詩。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀感悟法、圖文結(jié)合法、小組合作探究法四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（秋日山林風(fēng)景圖、古詩動畫解析視頻）、《山行》書法作品卡片、空白畫紙與彩筆五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，喚起秋意1.視覺喚醒：課件展示三幅秋日山林實(shí)景圖（清晨的寒山、蜿蜒的石徑、火紅的楓林），教師輕聲引導(dǎo)：“同學(xué)們，秋天的山林藏著許多秘密，瞧，這層層疊疊的紅葉，這云霧繚繞的山路，有沒有勾起你對秋天的想象？”2.談話激趣：提問學(xué)生：“你眼中的秋天是什么樣子的？是金黃的稻田，還是飄落的銀杏？今天我們要走進(jìn)一位詩人的秋天，看看他筆下的山林藏著怎樣的驚喜?！表槃莅鍟n題《山行》，簡介作者杜牧（結(jié)合學(xué)生已學(xué)的《清明》，喚起舊知）。（二）初讀詩歌，感知韻律1.教師范讀：配樂（如《秋日私語》）朗讀古詩，強(qiáng)調(diào)“遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有人/家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花”的節(jié)奏，讓學(xué)生感受七言詩的韻律。2.學(xué)生練讀：自由讀：要求讀準(zhǔn)字音（如“斜”xié、“坐”的古今異義），讀通詩句。指名讀：其他學(xué)生傾聽并評價(jià)“字音是否準(zhǔn)確”“節(jié)奏是否清晰”。配樂齊讀：跟隨輕柔的古典音樂，讀出詩歌的韻味。（三）精讀賞析，體悟意境1.抓意象，解詩意（聚焦“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”）“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”：結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察“寒山”（深秋略帶寒意的山）、“石徑斜”（彎彎曲曲的石頭小路），提問：“‘斜’字讓你想到小路是怎樣的？如果換成‘直’，畫面會有變化嗎？”（體會“斜”字的曲折感，感受山路的幽靜深遠(yuǎn)）。小組討論后，用自己的話描述畫面：“深秋的山有些清冷，一條石頭小路彎彎曲曲地伸向山頂……”“白云生處有人家”：展示山間云霧繚繞的動態(tài)圖，追問：“‘生處’的‘生’，是‘產(chǎn)生’還是‘生活’？從‘白云生處’能感受到什么？”（引導(dǎo)理解“生”字的靈動，體會山間的空靈、寧靜，以及人家的悠然）。“停車坐愛楓林晚”：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提問：“詩人為什么‘停車’？‘坐’在這里是什么意思？”（明確“坐”是“因?yàn)椤?，感受詩人被楓林吸引的驚喜）?！八~紅于二月花”：對比“霜葉”與“二月花”的色彩、生命力，課件展示經(jīng)霜楓葉與春日桃花的圖片，小組辯論：“為什么說霜葉比二月花更紅？”（引導(dǎo)體會楓葉經(jīng)霜后的艷麗、蓬勃，暗含詩人對秋天生命力的贊美）。2.構(gòu)畫面，悟情感請學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師的描述想象：“清晨的寒山帶著涼意，石徑在云霧中若隱若現(xiàn)，幾戶人家在白云深處安靜地佇立。夕陽西下，楓林被染成一片火紅，比春天的花還要明艷……”然后用彩筆在畫紙上畫出腦海中的畫面，并在旁邊寫下一句最打動自己的詩。小組內(nèi)分享畫作與感受，教師巡視點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從“色彩（紅、白、青）”“動靜（石徑的靜、白云的動）”“情感（喜愛、贊美）”等角度賞析。（四）拓展延伸，遷移方法1.同主題對比：出示蘇軾《贈劉景文》的前兩句“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，引導(dǎo)學(xué)生用“抓意象—構(gòu)畫面—悟情感”的方法分析：“荷盡、菊殘”描繪了怎樣的秋景？“傲霜枝”又傳遞出怎樣的精神？2.生活聯(lián)結(jié)：提問：“生活中你見過比春天花朵更美的秋景嗎？比如校園里的銀杏、路邊的爬山虎，試著用一句詩的形式描述它?！惫膭顚W(xué)生創(chuàng)作“兒童版”短詩，如“銀杏飄金鋪滿路，秋光勝似春日朝”。（五）總結(jié)升華，布置作業(yè)1.方法總結(jié)：和學(xué)生一起回顧鑒賞古詩的小妙招：“讀準(zhǔn)韻律—抓準(zhǔn)意象—想象畫面—體會情感”，板書成思維導(dǎo)圖形式。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《山行》，給家長講解詩句意思。提高層：為《山行》配一幅畫，并用一段話描述畫中的意境。拓展層：收集其他寫秋的古詩，用今天的方法賞析一首，在班級“詩歌角”分享。六、教學(xué)反思本次教學(xué)以《山行》為載體，嘗試讓三年級學(xué)生觸摸詩歌鑒賞的門徑。教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合降低了理解難度，學(xué)生對“意象—畫面—情感”的鑒賞思路有了初步感知。但在引導(dǎo)學(xué)生深入體會“霜葉紅于二月花”的精神內(nèi)涵時(shí)，部分學(xué)生仍停留在“顏色美”的表層，需在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合更多生活化的實(shí)例（如松柏經(jīng)冬不凋），幫助學(xué)生理解“生命的堅(jiān)韌之美”。此外，小組討論的深度可進(jìn)一步優(yōu)化，可設(shè)計(jì)“意象