數(shù)字化教學平臺《嘀哩嘀哩》課程設(shè)計在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，以動畫、互動資源為核心的數(shù)字化教學平臺逐漸成為提升學習興趣、優(yōu)化教學效果的重要載體?！多至ㄠ至ā菲脚_憑借其豐富的動畫資源與互動功能，為學科教學提供了全新的課程設(shè)計視角。本文從課程定位、內(nèi)容架構(gòu)、活動設(shè)計、評價體系及優(yōu)化路徑五個維度，探討其課程設(shè)計的專業(yè)邏輯與實踐策略，為一線教師提供可借鑒的教學范式。一、課程設(shè)計的核心定位與目標錨定《嘀哩嘀哩》的教育屬性決定了課程設(shè)計需突破“娛樂化”的表層應(yīng)用，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的學科融合。其核心定位在于：以動畫資源為情境載體，將學科知識與生活實踐、數(shù)字素養(yǎng)深度耦合，構(gòu)建“認知—探究—創(chuàng)新”的學習閉環(huán)。（一）三維目標體系1.知識目標：通過動畫化的知識呈現(xiàn)（如歷史事件的場景還原、數(shù)學公式的動態(tài)推導(dǎo)），幫助學生建立結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，突破抽象概念的理解壁壘。2.能力目標：依托平臺的互動工具（如任務(wù)打卡、小組協(xié)作空間），培養(yǎng)學生的信息整合、問題解決與協(xié)作溝通能力。例如在科學課程中，學生需結(jié)合動畫實驗?zāi)M，設(shè)計真實實驗方案并完成小組匯報。3.素養(yǎng)目標：聚焦數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生利用平臺資源進行二次創(chuàng)作（如改編動畫腳本、制作知識漫畫），實現(xiàn)從“知識消費者”到“內(nèi)容創(chuàng)作者”的角色轉(zhuǎn)變。二、課程內(nèi)容的模塊化架構(gòu)設(shè)計基于平臺資源類型（動畫微課、互動課件、實踐任務(wù)包），課程內(nèi)容采用“基礎(chǔ)—探究—創(chuàng)作”三級模塊，適配不同學段的學習需求：（一）基礎(chǔ)認知模塊：動畫賦能知識解構(gòu)針對抽象或枯燥的知識點，通過動畫進行場景化演繹。例如：語文課程中，將《西游記》經(jīng)典情節(jié)制作為動畫短劇，通過角色對話、場景切換呈現(xiàn)人物性格與情節(jié)邏輯，配套“彈幕討論”功能引導(dǎo)學生分析人物動機；數(shù)學課程中，用動畫演示“圓柱體積公式推導(dǎo)”的動態(tài)過程，將靜態(tài)公式轉(zhuǎn)化為直觀的空間變換，降低理解難度。（二）情境探究模塊：問題鏈驅(qū)動深度學習圍繞動畫劇情設(shè)計階梯式問題鏈，引導(dǎo)學生從“觀看者”變?yōu)椤疤骄空摺薄Ｒ浴碍h(huán)境保護”主題為例：1.播放動畫《地球的眼淚》，呈現(xiàn)環(huán)境污染的場景；2.提出核心問題：“哪些行為會加劇污染？如何通過技術(shù)創(chuàng)新改善？”；3.分組任務(wù)：利用平臺的“資料包”（科普視頻、案例文獻），結(jié)合動畫線索完成解決方案設(shè)計，并在“小組空間”內(nèi)協(xié)作優(yōu)化。（三）實踐創(chuàng)作模塊：工具支撐成果輸出開放平臺的創(chuàng)作工具（如動畫剪輯、漫畫制作），鼓勵學生將知識轉(zhuǎn)化為可視化作品。例如：歷史課程要求學生“改編某歷史事件的動畫結(jié)局”，通過劇情重構(gòu)理解歷史發(fā)展的必然性；英語課程設(shè)計“動畫配音+腳本創(chuàng)作”任務(wù)，提升語言運用與創(chuàng)意表達能力。三、教學活動的雙線融合設(shè)計策略課程實施需打破“線上觀看+線下講解”的割裂模式，構(gòu)建“線上互動—線下實踐”的雙線融合機制：（一）線上活動：互動工具激活參與感1.彈幕討論：在動畫播放時開放彈幕，學生可實時提問、分享觀點，教師捕捉共性問題進行線上答疑（如語文動畫中對“借箭策略”的彈幕討論，教師可延伸講解“博弈論”思維）；2.任務(wù)打卡：設(shè)置分層任務(wù)（基礎(chǔ)型：知識點填空；進階型：問題分析；挑戰(zhàn)型：方案設(shè)計），學生通過平臺提交成果，系統(tǒng)自動統(tǒng)計完成度，教師針對性推送個性化資源。（二）線下活動：情境延伸深化體驗結(jié)合動畫主題設(shè)計沉浸式實踐：語文課程：基于動畫《草船借箭》，組織“課本劇改編”活動，學生分組創(chuàng)作劇本、排練表演，將動畫中的策略思維轉(zhuǎn)化為舞臺表達；科學課程：模仿動畫中的“水的凈化實驗”，學生在實驗室復(fù)刻流程，對比動畫模擬與真實操作的差異，理解科學實驗的嚴謹性。（三）差異化適配：學習風格的精準響應(yīng)針對視覺型、動覺型、聽覺型學習者，提供資源包組合：視覺型：動畫+思維導(dǎo)圖模板，輔助知識結(jié)構(gòu)化；動覺型：動畫+實驗操作視頻，引導(dǎo)動手實踐；聽覺型：動畫+有聲講解（如知識點的故事化解讀），強化聽覺記憶。四、評價體系的多元動態(tài)構(gòu)建摒棄單一的“分數(shù)評價”，構(gòu)建過程+成果、個體+群體的多元評價體系：（一）過程性評價：軌跡與互動的雙重追蹤1.平臺軌跡分析：通過后臺數(shù)據(jù)（觀看時長、互動頻率、任務(wù)完成進度），分析學生的學習投入度與知識吸收效率。例如某學生反復(fù)觀看“圓柱體積”動畫，教師可推送拓展資源（如“圓錐體積推導(dǎo)”動畫）；2.同伴互評：在小組任務(wù)中，學生通過“星級評分+文字反饋”評價同伴的協(xié)作貢獻（如“他的方案設(shè)計邏輯清晰，幫助小組解決了實驗變量控制的難題”）。（二）終結(jié)性評價：成果與素養(yǎng)的綜合考量以項目成果展示為核心，結(jié)合“素養(yǎng)評價量表”（含知識掌握、創(chuàng)新應(yīng)用、協(xié)作能力、數(shù)字素養(yǎng)四個維度）進行評估。例如：歷史課程的“動畫改編”成果，需評價劇情合理性（知識維度）、創(chuàng)意表現(xiàn)（創(chuàng)新維度）、小組分工（協(xié)作維度）、技術(shù)運用（數(shù)字維度）。五、實踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑課程設(shè)計在落地中面臨三類挑戰(zhàn)，需針對性優(yōu)化：（一）資源合規(guī)性：建立審核與共建機制動畫資源需確保教育性與版權(quán)合規(guī)性，建議：組建“教師資源審核小組”，篩選符合課標要求的動畫，標注適用學段與學科；開放“教師共建庫”，鼓勵教師上傳原創(chuàng)教學動畫，形成資源迭代生態(tài)。（二）技術(shù)適配性：提升跨終端兼容性優(yōu)化平臺在平板、手機等移動設(shè)備的適配性，開發(fā)輕量化學習工具（如離線動畫包、語音答疑小程序），滿足課后自主學習需求。（三）教師能力：開展階梯式培訓(xùn)針對不同教齡教師設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容：新手教師：掌握平臺基礎(chǔ)操作與“動畫+知識點”的匹配邏輯；骨干教師：學習“問題鏈設(shè)計”“雙線活動融合”的高階策略；教研組長：參與課程架構(gòu)設(shè)計與資源共建，形成校本科研成果。結(jié)語《嘀哩嘀哩》的課程設(shè)計突破了傳統(tǒng)教學