語言學(xué)重點知識點復(fù)習(xí)筆記一、語音與音系學(xué)（一）語音學(xué)（Phonetics）聚焦語音的物理（聲學(xué)）、生理（發(fā)音）、感知（聽覺）屬性，分為三大分支：發(fā)音語音學(xué)：分析發(fā)音器官（肺、聲帶、口腔等）的運動機制。例如，元音的舌位高低/前后（如/i:/是高前元音，/ɑ:/是低后元音）、輔音的發(fā)音部位（雙唇、齒齦等）與方法（塞音、擦音等）。聲學(xué)語音學(xué)：通過頻譜圖、基頻等參數(shù)研究語音的聲波特征。例如，元音的共振峰模式（如/i:/的第一共振峰低、第二共振峰高）。聽覺語音學(xué)：探討人類感知語音的心理過程。例如，語音感知的范疇性（如/b/和/p/的區(qū)別感知，即使物理信號漸變，感知仍為離散的音位）。關(guān)鍵工具：國際音標(biāo)（IPA）的符號體系，需區(qū)分寬式標(biāo)音（記錄音位，如英語“pin”標(biāo)為/p?n/）與嚴(yán)式標(biāo)音（記錄音素，如“pin”的送氣/p/標(biāo)為[ph?n]）。（二）音系學(xué)（Phonology）探索語言的語音系統(tǒng)及規(guī)則，關(guān)注語音的功能對立與組合限制：音位（Phoneme）：語言中具有辨義功能的最小語音單位。例如，英語中/p/（如“pin”）和/b/（如“bin”）是不同音位（最小對立對“pin”vs“bin”可證）。音位變體（Allophone）：同一音位的不同發(fā)音，無辨義作用。例如，英語中清輔音/p/在詞首（如“pin”）送氣（[ph]），在/s/后（如“spin”）不送氣（[p]），二者為/p/的音位變體。音系規(guī)則：描述語音在特定語境下的變化，如同化（如英語“in+possible→impossible”中/n/受/p/影響變?yōu)?m/）、異化、省略等。復(fù)習(xí)提示：區(qū)分“音素（Phone，實際發(fā)音）”與“音位（功能對立的語音單位）”，通過最小對立對（如“bat”vs“pat”）判斷音位對立。二、形態(tài)學(xué)（Morphology）（一）語素與詞的結(jié)構(gòu)語素（Morpheme）：語言中最小的有意義單位，分為：自由語素：可獨立成詞（如“book”“run”）。黏著語素：需依附其他語素（如“-s”（復(fù)數(shù)）、“un-”（否定））。詞的結(jié)構(gòu)類型：單純詞：由一個自由語素構(gòu)成（如“tree”）。復(fù)合詞：由多個自由語素組合（如“blackboard”）。派生詞：通過添加黏著語素（詞綴）構(gòu)成，如“happy→unhappy”（前綴，改變意義）、“teach→teacher”（后綴，改變詞類）。（二）形態(tài)變化與規(guī)則屈折形態(tài)：表示語法范疇（時態(tài)、數(shù)、人稱），不改變詞類。例如，“walk→walks”（數(shù)）、“go→went”（時態(tài)）。派生形態(tài)：通過詞綴改變詞類或意義。例如，“friend→friendly”（形容詞化）、“act→action”（名詞化）。例外與不規(guī)則性：需注意英語中不規(guī)則復(fù)數(shù)（如“child→children”）、不規(guī)則動詞（如“be→was/were”）的特殊形態(tài)。三、句法學(xué)（Syntax）（一）短語結(jié)構(gòu)與成分分析直接成分分析法（ICAnalysis）：將句子逐層切分為更小的成分（如NP、VP、PP）。例如，“[Theoldman][read[abook][inthepark]]”中，“Theoldman”是NP，“readabookinthepark”是VP。短語結(jié)構(gòu)規(guī)則：用重寫規(guī)則（RewriteRule）描述結(jié)構(gòu)，如：S→NP+VPNP→(Det)+(Adj)+NVP→V+(NP)+(PP)（二）轉(zhuǎn)換生成語法（Transformational-GenerativeGrammar）深層結(jié)構(gòu)vs表層結(jié)構(gòu)：深層結(jié)構(gòu)是語義關(guān)系的抽象表征，表層結(jié)構(gòu)是實際發(fā)音的線性序列，通過轉(zhuǎn)換規(guī)則（移位、刪除、插入）連接二者。例如，“被”字句（“書被他看了”）可由主動句（“他看書了”）通過移位規(guī)則生成。句法自主性：喬姆斯基提出，句法規(guī)則獨立于語義（如“Colorlessgreenideassleepfuriously”雖語義荒謬，但句法合法）。（三）普遍語法（UniversalGrammar）人類天生具有語言習(xí)得機制（LAD），包含“原則”（如“毗鄰原則”）和“參數(shù)”（如“中心語位置參數(shù)”：英語中心語在前，日語中心語在后）。兒童通過環(huán)境“設(shè)定”參數(shù)，快速習(xí)得母語。四、語義學(xué)（Semantics）（一）意義的基本類型指稱意義：語言符號與外部世界的對應(yīng)關(guān)系（如“tree”指稱現(xiàn)實中的樹木）。內(nèi)涵意義：附加的情感、文化聯(lián)想（如“snake”可能隱含“危險”“邪惡”）。命題意義：句子的真值條件（如“北京是中國的首都”為真，“貓會飛”為假）。（二）語義關(guān)系與分析詞內(nèi)關(guān)系：同義關(guān)系（如“buy”與“purchase”）、反義關(guān)系（互補反義“alive”vs“dead”、等級反義“hot”vs“cold”、反向反義“buy”vs“sell”）、上下義關(guān)系（“flower”是“tulip”的上義詞）。句間關(guān)系：蘊含（“他已婚”蘊含“他成年”，前者真則后者必真）、預(yù)設(shè)（“他停止吸煙”預(yù)設(shè)“他曾吸煙”，前者真假不影響預(yù)設(shè)為真）、矛盾（“他是單身漢”與“他已婚”不能同真）。五、語用學(xué)（Pragmatics）（一）語境與意義推導(dǎo)語境：包括語言語境（上下文）、情景語境（時間、地點、參與者）、文化語境（社會規(guī)范）。例如，“你真行！”在不同語境中可表贊揚或諷刺。指示語（Deixis）：依賴語境的指稱，如人稱指示（I/you）、時間指示（now/tomorrow）、空間指示（here/there）。（二）言語行為理論（SpeechActTheory）奧斯?。簠^(qū)分“言有所述”（表述行為，如“下雨了”）與“言有所為”（行事行為，如“我命名這艘船為‘希望號’”），并提出“以言取效行為”（如通過言語說服他人）。（三）會話含義（ConversationalImplicature）格賴斯提出合作原則（量、質(zhì)、關(guān)系、方式準(zhǔn)則）。當(dāng)說話者違反某一準(zhǔn)則時，聽話者需結(jié)合語境推導(dǎo)隱含意義。例如，“今天天氣不錯”（在抱怨工作時說）可能隱含“不想討論工作”。六、語言的社會與文化維度（一）社會語言學(xué)（Sociolinguistics）語言變體：地域變體（方言，如英語的英式/美式差異）、社會變體（社會方言，如不同階層的語言差異）、語域（因場景/語場/語旨產(chǎn)生的變體，如學(xué)術(shù)語域vs日常語域）。語言與身份：語言作為社會身份的標(biāo)志，如黑人英語（AfricanAmericanVernacularEnglish）的語音、語法特征（如“hedon’t”）與文化認(rèn)同的關(guān)聯(lián)。（二）語言與文化（LinguisticRelativity）薩丕爾-沃爾夫假說：強假說：語言決定思維（如愛斯基摩語中“雪”的多詞區(qū)分使他們更敏銳感知雪的形態(tài)）。弱假說：語言影響思維（如漢語中“親屬稱謂”的精細(xì)區(qū)分影響對家庭關(guān)系的認(rèn)知）。文化負(fù)載詞：特定文化特有的詞匯（如英語“freedom”、漢語“孝”），反映文化核心價值。七、語言習(xí)得與發(fā)展（一）第一語言習(xí)得（L1Acquisition）階段特征：前語言階段（0-1歲）：咿呀學(xué)語（如“ba-ba”“ma-ma”）。獨詞句階段（1-2歲）：用單個詞表達(dá)完整意義（如“球”=“我要玩球”）。雙詞句階段（2歲左右）：出現(xiàn)“電報式語言”（如“媽媽抱”“狗狗跑”），體現(xiàn)語法雛形。復(fù)雜句階段（3歲后）：逐漸掌握時態(tài)、從句等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵理論：行為主義（斯金納）：語言是后天強化的結(jié)果（但無法解釋兒童語言的創(chuàng)造性，如“goed”的過度概括）。先天論（喬姆斯基）：強調(diào)LAD與普遍語法，兒童天生具備語言規(guī)則的“藍(lán)圖”?；诱摚ㄆ喗?、布魯納）：語言發(fā)展與認(rèn)知、社會互動共同作用（如兒童通過游戲、對話建構(gòu)語言能力）。（二）第二語言習(xí)得（L2Acquisition）關(guān)鍵概念：中介語（Interlanguage）：學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)，介于母語與目標(biāo)語之間，具有系統(tǒng)性（如“*Igotoschoolyesterday”反映對時態(tài)的錯誤概括）。僵化（Fossilization）：學(xué)習(xí)者語言發(fā)展停滯，即使接受教學(xué)也難以達(dá)到母語者水平。影響因素：年齡（關(guān)鍵期假說認(rèn)為12歲前習(xí)得更易達(dá)到母語水平）、動機、社會環(huán)境（沉浸式環(huán)境促進習(xí)得）。八、語言的歷史演變（一）歷史語言學(xué)（HistoricalLinguistics）語言演變的類型：語音演變：如英語的“元音大推移”（中古英語/i:/演變?yōu)楝F(xiàn)代/ai/，如“time”古發(fā)音/ti:m/→現(xiàn)代/ta?m/）。語法演變：如古英語的屈折變化（“stone”的復(fù)數(shù)“stanas”）簡化為現(xiàn)代英語的“stones”。詞匯演變：借詞（如英語從法語借“restaurant”）、新造詞（如“internet”）、語義演變（如“nice”從古英語的“愚蠢”變?yōu)楝F(xiàn)代的“美好”）。語言譜系樹：根據(jù)同源詞（如英語“father”、德語“Vater”、拉丁語“pater”）判斷語言親屬關(guān)系，如印歐語系包含日耳曼語族（英語、德語）、羅曼語族（法語、西班牙語）等。（二）語言接觸與融合借詞：最常見的接觸結(jié)果（如漢語從英語借“咖啡”“沙發(fā)”）。皮欽語（Pidgin）：不同語言群體為交流創(chuàng)造的簡化語言（如“洋涇浜英語”“l(fā)ongtimenosee”）?？死飱W爾語（Creole）：皮欽語成為某群體的母語，發(fā)展出完整語法（如海地克里奧爾語）。復(fù)習(xí)策略與建議1.概念辨析：制作“易混淆概念對比表”（如音位vs音素、蘊含vs預(yù)設(shè)、屈折vs派生）。2.案例分析：