情景教學(xué)法賦能蒙古奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語教學(xué)：設(shè)計(jì)、實(shí)踐與成效一、引言1.1研究背景中國(guó)與蒙古國(guó)作為山水相連的友好鄰邦，兩國(guó)之間的友好交往源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。自1949年10月16日建交以來，中蒙關(guān)系歷經(jīng)歲月的洗禮，不斷鞏固和發(fā)展。尤其是近年來，在“一帶一路”倡議與蒙古國(guó)“草原之路”倡議的深度對(duì)接下，雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域的合作持續(xù)拓展與深化，中蒙關(guān)系邁入了歷史最好時(shí)期，高層交往熱絡(luò)頻繁，政治互信不斷鞏固。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，中國(guó)已連續(xù)多年穩(wěn)居蒙古國(guó)第一大貿(mào)易伙伴國(guó)和第一大投資來源國(guó)的地位。2022年，雙邊貿(mào)易額更是攀升至101億美元，彰顯了雙方經(jīng)濟(jì)合作的強(qiáng)勁活力與巨大潛力。隨著合作的深入，對(duì)于能夠熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行溝通交流的專業(yè)人才的需求愈發(fā)迫切。無論是在貿(mào)易往來、項(xiàng)目合作，還是在日常的商務(wù)溝通中，漢語都成為了不可或缺的交流工具。良好的漢語能力不僅能夠促進(jìn)雙方業(yè)務(wù)的順利開展，還能增進(jìn)彼此的理解與信任，為進(jìn)一步深化合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在文化交流方面，中蒙兩國(guó)也日益密切。兩國(guó)在教育、藝術(shù)、人文等領(lǐng)域開展了豐富多彩的交流活動(dòng)，極大地增進(jìn)了兩國(guó)人民之間的相互了解和友誼。語言作為文化的重要載體，是文化交流的橋梁與紐帶。通過學(xué)習(xí)漢語，蒙古國(guó)人民能夠更加深入地了解中國(guó)的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、現(xiàn)代社會(huì)等各個(gè)方面，感受中華文化的博大精深與獨(dú)特魅力。這不僅有助于促進(jìn)文化的交流與融合，還能在兩國(guó)人民之間建立起深厚的情感聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固中蒙友好的民意基礎(chǔ)。在此大背景下，越來越多的蒙古國(guó)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)展現(xiàn)出濃厚的興趣，希望通過學(xué)習(xí)漢語，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)開辟更廣闊的空間。他們渴望能夠熟練掌握漢語，與中國(guó)人民進(jìn)行順暢的交流，深入了解中國(guó)的社會(huì)與文化。然而，漢語和蒙古語在語言結(jié)構(gòu)、語音、語法等方面存在顯著差異，這無疑給蒙古國(guó)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來了諸多挑戰(zhàn)。例如，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)對(duì)于蒙古語母語者來說是一個(gè)巨大的難點(diǎn)，他們往往難以準(zhǔn)確把握漢語的四個(gè)聲調(diào)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，影響交流效果；漢語的語法結(jié)構(gòu)與蒙古語也有很大不同，如漢語的語序相對(duì)固定，而蒙古語的語序則較為靈活，這使得蒙古國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語法時(shí)容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。奧特根騰格爾大學(xué)作為蒙古國(guó)一所頗具影響力的私立大學(xué)，自1991年成立以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，已成為一所學(xué)科全面、集教育與科研為一體的知名學(xué)府。學(xué)校始終秉持著培養(yǎng)能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為資源、具備領(lǐng)導(dǎo)能力和高尚道德的人才的使命，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。在這樣的教育理念下，漢語教學(xué)在奧特根騰格爾大學(xué)的教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。學(xué)校積極開展?jié)h語教學(xué)工作，為蒙古國(guó)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢語的平臺(tái)，期望能夠滿足學(xué)生們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)出更多精通漢語的專業(yè)人才。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，奧特根騰格爾大學(xué)的漢語教學(xué)面臨著諸多困境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中常常陷入“啞巴漢語”的尷尬境地，無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。此外，教學(xué)資源和環(huán)境的不完善也在一定程度上制約了漢語教學(xué)的發(fā)展。例如，缺乏真實(shí)的漢語語言環(huán)境，學(xué)生難以在日常生活中接觸和使用漢語，這使得他們的口語練習(xí)機(jī)會(huì)有限，口語水平難以得到有效提升。情景教學(xué)法作為一種以情景為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)方法，近年來在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語言實(shí)踐和交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在情景教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們能夠在情境中積極思考、大膽表達(dá)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，為解決奧特根騰格爾大學(xué)漢語教學(xué)中面臨的問題提供了新的思路和途徑。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在以蒙古奧特根騰格爾大學(xué)的中級(jí)漢語口語課程為依托，深入探究情景教學(xué)法在其中的應(yīng)用，以解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的漢語口語能力。具體而言，一是通過對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行全面且深入的調(diào)查分析，精準(zhǔn)把握他們?cè)谡Z音、詞匯、語法以及表達(dá)思維等方面的問題與難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和方向指引。二是以情景教學(xué)法為核心，精心設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)、科學(xué)且符合學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中級(jí)漢語口語教學(xué)方案，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的合理選取、教學(xué)活動(dòng)的巧妙安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)的有效構(gòu)建等各個(gè)環(huán)節(jié)。三是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)和細(xì)致的課堂觀察，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，全面、客觀地評(píng)估情景教學(xué)法在中級(jí)漢語口語教學(xué)中的實(shí)際效果，探究其對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性的影響，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用，為情景教學(xué)法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供有力的實(shí)踐依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。1.2.2研究意義從實(shí)踐意義來看，對(duì)奧特根騰格爾大學(xué)的漢語教學(xué)而言，本研究成果能夠?yàn)樵撔５臐h語教師提供一套切實(shí)可行的基于情景教學(xué)法的教學(xué)方案和教學(xué)模式，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生的漢語口語水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。從更廣泛的范圍來講，為其他蒙古國(guó)高校乃至全球范圍內(nèi)的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師提供了有益的參考和借鑒，有助于推動(dòng)漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)漢語在國(guó)際上的傳播與推廣，增進(jìn)不同國(guó)家和民族之間的文化交流與理解。此外，還能為教材編寫者提供新的思路和視角，啟發(fā)他們?cè)诰帉憹h語教材時(shí)，更加注重情境的創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性，使教材更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在理論意義方面，本研究有助于豐富和完善情景教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的理論研究。通過對(duì)情景教學(xué)法在中級(jí)漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步探究情景教學(xué)法的作用機(jī)制、適用條件和實(shí)施策略，為情景教學(xué)法的理論發(fā)展提供實(shí)證研究支持，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域的研究空白或不足。此外，還能夠?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在研究過程中，深入探討情景教學(xué)法與漢語口語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律之間的契合點(diǎn)，為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的對(duì)外漢語教學(xué)理論體系提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：在研究初期，精心設(shè)計(jì)針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)困難、對(duì)教學(xué)方法的期望等方面。通過對(duì)奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語課程學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，廣泛收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，深入剖析學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)中面臨的問題和難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對(duì)學(xué)生關(guān)于漢語口語表達(dá)難點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，明確學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等方面存在的具體問題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。課堂觀察法：在基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語口語教學(xué)過程中，運(yùn)用課堂觀察法，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、語言運(yùn)用情況等。采用結(jié)構(gòu)化觀察和非結(jié)構(gòu)化觀察相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生在情景教學(xué)中的互動(dòng)情況、口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性進(jìn)行觀察和評(píng)估。通過課堂觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為教學(xué)方案的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。例如，在觀察學(xué)生參與情景對(duì)話活動(dòng)時(shí)，記錄學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤、詞匯使用不當(dāng)?shù)葐栴}，分析問題產(chǎn)生的原因，以便在后續(xù)教學(xué)中加以解決。實(shí)驗(yàn)法：選取奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語課程的兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面保持一致。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的口語水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，科學(xué)、客觀地驗(yàn)證情景教學(xué)法在中級(jí)漢語口語教學(xué)中的有效性。例如，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語水平測(cè)試，通過對(duì)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，直觀地了解情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語能力提升的效果。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新之處在于，緊密結(jié)合奧特根騰格爾大學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況和蒙古國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，量身定制基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語口語教學(xué)方案。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分融入蒙古國(guó)的本土文化元素，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感和歸屬感。例如，在情景對(duì)話設(shè)計(jì)中，引入蒙古國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)等元素，讓學(xué)生在熟悉的文化情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的了解和傳承。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，大膽創(chuàng)新，采用多樣化的情景創(chuàng)設(shè)方式，如多媒體情景、角色扮演情景、實(shí)地體驗(yàn)情景等，為學(xué)生提供豐富多樣的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時(shí)，注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件等，拓展教學(xué)資源和教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更加便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，利用在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的漢語學(xué)習(xí)資源，包括情景對(duì)話視頻、口語練習(xí)資料等，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；通過智能教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生的口語發(fā)音進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，提高口語水平。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)情景教學(xué)法的理論根源可追溯至多個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論，其中包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論以及語言習(xí)得理論等，這些理論從不同角度為情景教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程。在情景教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)或模擬情景，為學(xué)生提供了與新知識(shí)相關(guān)的具體情境，使學(xué)生能夠在情境中積極思考、探索和交流，從而更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在漢語口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐的情景，學(xué)生在這個(gè)情景中需要運(yùn)用所學(xué)的漢語詞匯和語法，與扮演服務(wù)員的同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的需求和想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過實(shí)際的交流活動(dòng)，將抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。情境認(rèn)知理論則突出情境在認(rèn)知和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，主張知識(shí)是情境化的，與特定的情境緊密相連。學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義，從而提高學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法正是基于這一理論，將教學(xué)內(nèi)容與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)語言的運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)語言的理解和記憶。以學(xué)習(xí)購物相關(guān)的漢語表達(dá)為例，通過創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物的情景，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)購物的過程，了解在不同的購物場(chǎng)景中如何用漢語進(jìn)行詢問、議價(jià)、付款等交流活動(dòng)，使他們對(duì)購物相關(guān)的漢語知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了他們?cè)趯?shí)際購物情境中運(yùn)用漢語的能力。語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的、潛移默化的過程，需要大量的語言輸入和真實(shí)的語言環(huán)境。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的語言情境，為學(xué)生提供了豐富的語言輸入，讓學(xué)生在自然的情境中接觸和使用漢語，促進(jìn)語言的習(xí)得。在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠聽到和看到真實(shí)的漢語表達(dá)，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，這種真實(shí)的語言環(huán)境有助于學(xué)生培養(yǎng)語感，提高語言的流利度和準(zhǔn)確性。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的情景活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在模擬的情境中用漢語進(jìn)行對(duì)話，不斷地模仿和練習(xí)，逐漸熟悉漢語的表達(dá)方式和習(xí)慣，從而促進(jìn)漢語語言能力的提升。情景教學(xué)法在漢語教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法不再局限于枯燥的語法講解和詞匯背誦，而是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將漢語學(xué)習(xí)融入到實(shí)際的生活場(chǎng)景中，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、形象、有趣。例如，在教授旅游相關(guān)的漢語課程時(shí)，教師可以通過播放旅游景點(diǎn)的視頻、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)出旅游的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到旅游的樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這種興趣的激發(fā)能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情景教學(xué)法還能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度。在情景教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，而是成為了課堂的主角。他們需要在情境中積極思考、主動(dòng)表達(dá)，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在情景對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)給定的情境，運(yùn)用所學(xué)的漢語知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，這就要求他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到活動(dòng)中。通過這種方式，學(xué)生的課堂參與度得到了極大的提高，他們?cè)趨⑴c中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，情景教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力具有重要作用。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行實(shí)際的語言交流，將所學(xué)的漢語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在模擬商務(wù)談判的情景中，學(xué)生需要運(yùn)用商務(wù)漢語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，與對(duì)方進(jìn)行談判，這不僅考驗(yàn)了他們的語言能力，還鍛煉了他們的溝通技巧和應(yīng)變能力。在這樣的情境中，學(xué)生能夠更好地理解漢語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高自己的語言運(yùn)用能力和交際能力，為今后在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用漢語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2中級(jí)漢語口語教學(xué)特點(diǎn)與難點(diǎn)中級(jí)漢語口語教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，其中交際性是其核心特性之一。語言的本質(zhì)在于作為交際工具，中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者重點(diǎn)任務(wù)便是將初級(jí)階段所學(xué)語言點(diǎn)有效運(yùn)用到日常交際中。然而，這一轉(zhuǎn)化過程困難重重。對(duì)于奧特根騰格爾大學(xué)的學(xué)生而言，他們身處蒙古國(guó)，缺乏漢語語言環(huán)境的熏陶，無法像在中國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生那樣，隨時(shí)隨地在日常生活中接觸和使用漢語，這使得他們?cè)谡Z言運(yùn)用的活躍度和語感的敏銳度上存在明顯不足。并且，蒙古語與漢語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、語音語調(diào)等方面存在顯著差異，學(xué)生在運(yùn)用漢語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，極易受到母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)各種偏誤。比如，蒙古語的語序相對(duì)靈活，而漢語有著較為固定的語序規(guī)則，學(xué)生在造句和表達(dá)時(shí)可能會(huì)因受母語影響而出現(xiàn)語序錯(cuò)誤；在詞匯方面，漢語和蒙古語的詞匯搭配習(xí)慣也有所不同，學(xué)生容易按照母語的習(xí)慣進(jìn)行詞匯組合，導(dǎo)致表達(dá)不符合漢語的規(guī)范。因此，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交際環(huán)境，如組織情景對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行漢語交流，鍛煉他們的表達(dá)能力，提高語言運(yùn)用水平。綜合性也是中級(jí)漢語口語教學(xué)的重要特點(diǎn)。口語課并非孤立的課程，而是一門融合了語音、詞匯、語法等多方面知識(shí)的綜合課程。學(xué)生的口語表達(dá)能力直接反映了他們?cè)谶@些方面的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過學(xué)生的口語表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z音、詞匯、語法等方面存在的問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，如何突出口語課的獨(dú)特性和重要性，避免與單純的詞匯課、語法課相混淆，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。教師需要在教學(xué)過程中，既要及時(shí)糾正學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤等問題，又要注重組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽開口表達(dá)，提高口語表達(dá)水平，而不能過度專注于語法和詞匯的講解，忽視了口語課的實(shí)踐性和交際性。此外，隨著學(xué)生進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，詞匯量不足和知識(shí)面狹窄成為制約他們口語表達(dá)流暢性的主要因素。為了讓學(xué)生能夠更加自如地表達(dá)自己的想法，教師需要有計(jì)劃地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，同時(shí)進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生了解中國(guó)的思想觀念、文化傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情等。比如，在講解與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式等，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的漢語詞匯和表達(dá)方式，還能深入了解中國(guó)的文化內(nèi)涵，從而更好地理解和運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。趣味性在中級(jí)漢語口語教學(xué)中也不容忽視。中級(jí)階段的口語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力為最終目標(biāo)，不能再采用初級(jí)階段那種單純的反復(fù)操練的教學(xué)方法，而應(yīng)更加注重教學(xué)過程的趣味性。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇通俗易懂的話題和素材，讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而更容易產(chǎn)生興趣。例如，可以引入一些當(dāng)下流行的生活場(chǎng)景，如網(wǎng)上購物、社交媒體交流等，讓學(xué)生用漢語進(jìn)行討論和表達(dá)。教師還可以適當(dāng)向?qū)W生介紹一些成語、慣用語、歇后語等漢語中的固定表達(dá)方式，這些內(nèi)容不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，而且生動(dòng)有趣，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像“一箭雙雕”“三下五除二”“熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，感受漢語語言的魅力和文化的博大精深。講歷史故事、寓言故事也是增加教學(xué)趣味性的有效方式，如“掩耳盜鈴”“守株待兔”等故事，學(xué)生在聆聽和講述故事的過程中，不僅提高了口語表達(dá)能力，還能了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，缺乏語言環(huán)境是一個(gè)突出的難點(diǎn)。對(duì)于奧特根騰格爾大學(xué)的學(xué)生來說，他們大部分時(shí)間生活在以蒙古語為主要語言的環(huán)境中，除了課堂學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)在日常生活中使用漢語進(jìn)行交流。這種語言環(huán)境的缺失使得學(xué)生缺乏足夠的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以形成良好的語感和語言習(xí)慣。即使在課堂上學(xué)習(xí)了漢語知識(shí)，但由于缺乏實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景，學(xué)生很容易遺忘所學(xué)內(nèi)容，無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言能力。為了彌補(bǔ)這一不足，教師需要在課堂上盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的漢語語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用漢語。利用多媒體資源播放漢語電影、電視劇、歌曲等，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的漢語語境；組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中練習(xí)漢語表達(dá)。學(xué)生易受母語影響也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。蒙古語和漢語屬于不同的語系，在語音、語法、詞匯等方面存在很大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常常會(huì)不自覺地受到母語思維和表達(dá)方式的干擾，出現(xiàn)各種偏誤。在語音方面，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)對(duì)于蒙古語母語者來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們往往難以準(zhǔn)確區(qū)分和發(fā)出漢語的四個(gè)聲調(diào)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，影響交流效果；在語法方面，蒙古語的語法結(jié)構(gòu)和漢語有很大不同，學(xué)生在造句和表達(dá)時(shí)容易按照蒙古語的語法規(guī)則進(jìn)行，出現(xiàn)語序混亂、虛詞使用不當(dāng)?shù)葐栴}；在詞匯方面，漢語和蒙古語的詞匯含義和用法也不完全對(duì)應(yīng)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地理解和使用漢語詞匯。針對(duì)這些問題，教師需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生母語和漢語的對(duì)比分析，讓學(xué)生清楚地了解兩種語言的差異，從而避免母語負(fù)遷移的影響。通過舉例、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握漢語的正確表達(dá)方式，糾正他們的偏誤。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行漢語的聽說讀寫練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)漢語的熟悉度和敏感度，逐漸擺脫母語的影響。2.3文獻(xiàn)綜述在國(guó)外，關(guān)于第二語言教學(xué)方法的研究成果豐碩，為情景教學(xué)法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的理論視角和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒?？死辏↘rashen）的輸入假說理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入對(duì)語言習(xí)得的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在接觸到大量略高于自身現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入時(shí)，才能有效地習(xí)得語言。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的可理解性語言輸入，與這一理論高度契合。例如，在情景教學(xué)中，教師可以通過播放真實(shí)場(chǎng)景的視頻、展示圖片等方式，讓學(xué)生接觸到自然、真實(shí)的語言材料，這些材料與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，易于理解，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。朗曼（Longman）的互動(dòng)假說理論則突出語言互動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，主張學(xué)習(xí)者在與他人的互動(dòng)交流中，通過協(xié)商和反饋，能夠更好地理解和運(yùn)用語言。情景教學(xué)法注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的情境，如小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行語言交流，獲得及時(shí)的反饋，有助于提高語言的準(zhǔn)確性和流利性。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話交流，在這個(gè)過程中，他們需要根據(jù)對(duì)方的回應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)，從而不斷提高語言運(yùn)用能力。在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者也進(jìn)行了大量研究。一些學(xué)者通過實(shí)證研究，深入探討了情景教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果。他們發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)學(xué)生的漢語口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組采用情景教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，通過對(duì)兩組學(xué)生的口語測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性方面都明顯優(yōu)于對(duì)照組。國(guó)內(nèi)對(duì)于情景教學(xué)法在漢語教學(xué)中的研究也取得了豐富的成果。眾多學(xué)者從不同角度對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，包括情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則、教學(xué)模式、情景創(chuàng)設(shè)方法等。有學(xué)者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，詳細(xì)闡述了情景教學(xué)法如何通過創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。認(rèn)為在情景教學(xué)中，學(xué)生在具體的情境中，通過與他人的合作、交流和探索，能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握漢語知識(shí)。在情景教學(xué)法的實(shí)施原則方面，有學(xué)者提出了真實(shí)性、趣味性、啟發(fā)性等原則。真實(shí)性原則要求創(chuàng)設(shè)的情境要貼近生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語；趣味性原則強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；啟發(fā)性原則則注重情境的創(chuàng)設(shè)要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)這些原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。在教學(xué)模式研究方面，一些學(xué)者提出了“情景導(dǎo)入-知識(shí)講解-情境練習(xí)-總結(jié)評(píng)價(jià)”等教學(xué)模式。在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合情境，對(duì)漢語知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生更容易理解和掌握；在情境練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行語言練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。這些教學(xué)模式為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法提供了具體的操作流程和指導(dǎo)。在情景創(chuàng)設(shè)方法上，學(xué)者們提出了多種方式，如利用多媒體資源、開展角色扮演活動(dòng)、組織實(shí)地考察等。利用多媒體資源可以通過播放視頻、展示圖片、音頻等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；開展角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，進(jìn)行語言交流，提高語言運(yùn)用能力；組織實(shí)地考察則讓學(xué)生走出課堂，在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語，如參觀博物館、商場(chǎng)、公園等。這些情景創(chuàng)設(shè)方法豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，目前針對(duì)奧特根騰格爾大學(xué)漢語教學(xué)的研究相對(duì)較少，且在情景教學(xué)法的應(yīng)用方面存在一定的不足?，F(xiàn)有研究大多是對(duì)漢語教學(xué)的宏觀探討，缺乏對(duì)奧特根騰格爾大學(xué)具體教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)的深入分析，未能充分考慮到該校學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中面臨的獨(dú)特問題和挑戰(zhàn)。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。此外，對(duì)于情景教學(xué)法在奧特根騰格爾大學(xué)漢語教學(xué)中的應(yīng)用效果，也缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究和評(píng)估，難以準(zhǔn)確判斷該教學(xué)法的有效性和適用性。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白，通過對(duì)奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語教學(xué)的深入研究，結(jié)合該校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和可操作性的基于情景教學(xué)法的教學(xué)方案，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，全面評(píng)估情景教學(xué)法的應(yīng)用效果，為提高該校漢語教學(xué)質(zhì)量提供有力的支持和參考。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，充分考慮學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需求、文化背景等因素，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)方案能夠切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的漢語口語能力。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)格控制變量，采用科學(xué)的評(píng)估方法，對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，為情景教學(xué)法在該校漢語教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)。三、蒙古奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、深入地了解蒙古奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，旨在從多個(gè)維度獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和研究分析提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷設(shè)計(jì)的主要目的是精準(zhǔn)把握學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、對(duì)教學(xué)方法的期望以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等方面的情況。通過對(duì)這些信息的收集和分析，能夠深入洞察當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語口語教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。問卷內(nèi)容涵蓋了多個(gè)重要方面。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)板塊，設(shè)置了如“你學(xué)習(xí)漢語口語的主要目的是什么？（可多選）A.為了未來的職業(yè)發(fā)展B.對(duì)中國(guó)文化感興趣C.增加交流技能D.其他______”等問題，旨在探究學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，以便在教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。關(guān)于學(xué)習(xí)困難，問卷設(shè)置了“你在漢語口語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？（可多選）A.發(fā)音不準(zhǔn)確B.詞匯量不足C.語法理解困難D.不敢開口表達(dá)E.缺乏語言環(huán)境F.其他______”等問題，通過這些問題，能夠詳細(xì)了解學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)過程中面臨的具體困難和障礙，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供明確的方向，有針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。在對(duì)教學(xué)方法的期望方面，詢問學(xué)生“你希望在漢語口語課堂中采用哪些教學(xué)方法？（可多選）A.情景教學(xué)法B.小組討論法C.角色扮演法D.傳統(tǒng)講授法E.其他______”，以此了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的偏好和期望，以便在教學(xué)中選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。為確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和代表性，本次調(diào)查選取了奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語課程的兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)[X]名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、入學(xué)成績(jī)等方面具有相似性，能夠較好地代表奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語水平學(xué)生的整體情況。在調(diào)查過程中，采用了線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，保證了數(shù)據(jù)的充足性和有效性。通過對(duì)這些有效問卷的分析，能夠較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在中級(jí)漢語口語學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況和需求，為后續(xù)的研究和教學(xué)實(shí)踐提供可靠的依據(jù)。3.2調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)收集在調(diào)查實(shí)施階段，提前與奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語課程的授課教師進(jìn)行了深入溝通，向他們?cè)敿?xì)介紹了本次調(diào)查的目的、內(nèi)容和方式，爭(zhēng)取到了教師們的大力支持與積極配合。在教師的協(xié)助下，利用課堂教學(xué)時(shí)間，向選定的兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生們耐心解釋了問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生們能夠正確理解問卷內(nèi)容，如實(shí)填寫相關(guān)信息。為了提高問卷的回收率和有效性，采用了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)填寫、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，避免了問卷的遺漏和丟失。對(duì)于因特殊原因未能在課堂上填寫問卷的學(xué)生，通過線上問卷平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，并及時(shí)跟進(jìn)，確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與調(diào)查。在回收問卷時(shí)，認(rèn)真檢查問卷的填寫情況，對(duì)于填寫不完整或明顯敷衍的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以保證問卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量。本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，其中線上發(fā)放[X]份，線下發(fā)放[X]份。經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和整理，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。這一較高的有效回收率，保證了調(diào)查數(shù)據(jù)能夠充分反映學(xué)生的真實(shí)情況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究提供了充足的數(shù)據(jù)樣本。為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，采取了一系列措施。在問卷設(shè)計(jì)過程中，充分考慮問題的表述方式和選項(xiàng)設(shè)置，力求簡(jiǎn)潔明了、客觀公正，避免引導(dǎo)性和暗示性問題，確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的真實(shí)想法進(jìn)行回答。例如，在詢問學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法時(shí)，采用了中立的表述方式，列出多種常見的教學(xué)方法供學(xué)生選擇，而不是對(duì)某種教學(xué)方法進(jìn)行褒貶評(píng)價(jià)，以免影響學(xué)生的判斷。在調(diào)查過程中，向?qū)W生明確強(qiáng)調(diào)了調(diào)查的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，讓他們能夠放心地表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)和感受。學(xué)生的個(gè)人信息，如姓名、學(xué)號(hào)等，都進(jìn)行了嚴(yán)格的保密處理，僅用于問卷的識(shí)別和管理，不會(huì)在任何公開場(chǎng)合透露。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和分析，剔除異常值和無效數(shù)據(jù)，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。通過交叉驗(yàn)證等方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度分析，以驗(yàn)證分析結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。例如，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系時(shí)，采用了相關(guān)性分析和因子分析等方法，從不同角度進(jìn)行驗(yàn)證，確保研究結(jié)論的科學(xué)性和可信度。3.3調(diào)查結(jié)果分析在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)漢語口語是為了未來的職業(yè)發(fā)展，隨著中蒙經(jīng)濟(jì)合作的日益緊密，具備良好的漢語口語能力能夠?yàn)樗麄冊(cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上贏得更多的機(jī)會(huì)，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力。[X]%的學(xué)生對(duì)中國(guó)文化充滿濃厚興趣，希望通過學(xué)習(xí)漢語口語，深入了解中國(guó)的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等，增進(jìn)對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)和理解。還有[X]%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語口語可以增加交流技能，拓寬自己的社交圈子，與更多不同文化背景的人進(jìn)行交流和溝通。關(guān)于學(xué)習(xí)困難，[X]%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)音不準(zhǔn)確是他們?cè)跐h語口語學(xué)習(xí)中面臨的最大困難。漢語獨(dú)特的聲調(diào)系統(tǒng)和豐富的元音、輔音組合，對(duì)于母語為蒙古語的學(xué)生來說，掌握起來難度較大。[X]%的學(xué)生表示詞匯量不足嚴(yán)重制約了他們的口語表達(dá)，在交流過程中，常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯來表達(dá)自己的想法而感到困擾。語法理解困難也是一個(gè)突出問題，有[X]%的學(xué)生受母語語法結(jié)構(gòu)的影響，在漢語語法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上存在諸多障礙。此外，[X]%的學(xué)生不敢開口表達(dá)，缺乏自信，擔(dān)心自己的發(fā)音和表達(dá)錯(cuò)誤會(huì)被他人嘲笑；[X]%的學(xué)生則指出缺乏語言環(huán)境是影響他們漢語口語學(xué)習(xí)的重要因素，由于日常生活中缺乏使用漢語的機(jī)會(huì)，他們難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，導(dǎo)致口語水平難以提高。在對(duì)教學(xué)方法的期望上，高達(dá)[X]%的學(xué)生希望在漢語口語課堂中采用情景教學(xué)法，他們認(rèn)為情景教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和口語表達(dá)能力。[X]%的學(xué)生對(duì)小組討論法表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為小組討論可以促進(jìn)他們與同學(xué)之間的交流與合作，共同探討問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維能力。[X]%的學(xué)生期待通過角色扮演法來學(xué)習(xí)漢語口語，在角色扮演中，他們能夠扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情境，更加深入地理解和運(yùn)用漢語。相比之下，只有[X]%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)講授法，這表明傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更渴望參與到互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性高的教學(xué)活動(dòng)中。綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化，主要集中在職業(yè)發(fā)展、文化興趣和交流技能提升等方面。在學(xué)習(xí)過程中，面臨著發(fā)音、詞匯、語法、表達(dá)自信和語言環(huán)境等多方面的困難。而對(duì)于情景教學(xué)法等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生表現(xiàn)出較高的期望和需求，這為后續(xù)基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語口語教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供了重要的依據(jù)和方向。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，精心創(chuàng)設(shè)情景，合理安排教學(xué)活動(dòng)，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。例如，在情景創(chuàng)設(shè)中，可以結(jié)合職業(yè)場(chǎng)景，如商務(wù)洽談、旅游接待等，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求；在教學(xué)活動(dòng)中，增加小組討論和角色扮演的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高口語表達(dá)能力。四、基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語口語教學(xué)設(shè)計(jì)4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并緊密結(jié)合奧特根騰格爾大學(xué)學(xué)生的實(shí)際狀況，從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度與文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略這四個(gè)維度，為基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語口語課程設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：在語言知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)能夠熟練掌握并運(yùn)用與日常生活、學(xué)習(xí)、工作等場(chǎng)景相關(guān)的中級(jí)漢語常用詞匯2000-3000個(gè)，包括近義詞、反義詞、一詞多義、詞語搭配等，能夠在不同情境中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。例如，在討論旅游話題時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“名勝古跡”“流連忘返”“導(dǎo)游”“景區(qū)”等詞匯進(jìn)行交流。同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握中級(jí)漢語的語法結(jié)構(gòu)和句型，如各種復(fù)雜句式（如“把”字句、“被”字句、“連……也/都……”句式等）、虛詞的用法（如“著”“了”“過”“的”“地”“得”等），能夠正確運(yùn)用這些語法和句型進(jìn)行口語表達(dá)，避免常見的語法錯(cuò)誤。在描述過去的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生能夠正確使用“了”和“過”來表達(dá)動(dòng)作的完成和經(jīng)歷。深入理解漢語的語音語調(diào)規(guī)則，包括聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音、連讀、變調(diào)等，能夠運(yùn)用自然、流暢的語音語調(diào)進(jìn)行口語交流，使表達(dá)更加清晰、準(zhǔn)確、自然。比如，在朗讀句子或進(jìn)行對(duì)話時(shí)，能夠根據(jù)語境和語義正確處理連讀和變調(diào)，避免因語音語調(diào)問題造成理解障礙。從語言技能角度出發(fā)，學(xué)生要顯著提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，能夠正確運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，減少語音、詞匯和語法錯(cuò)誤，使表達(dá)符合漢語的語言習(xí)慣和規(guī)范。在日常對(duì)話中，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的需求、感受和意見，避免出現(xiàn)歧義或誤解。同時(shí)，大幅度提升口語表達(dá)的流利度，能夠較為流利地進(jìn)行日常交流，語速適中，停頓自然，能夠在沒有過多思考和猶豫的情況下，迅速組織語言進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)過程連貫、順暢。在討論熟悉的話題時(shí)，能夠不假思索地表達(dá)自己的看法，與他人進(jìn)行流暢的對(duì)話。還需著重增強(qiáng)口語表達(dá)的得體性，根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、對(duì)象和目的，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式，注意禮貌用語和文化差異，使交流更加自然、和諧。在正式場(chǎng)合中，能夠使用恰當(dāng)?shù)木凑Z和禮貌用語；在與不同身份的人交流時(shí)，能夠根據(jù)對(duì)方的身份和關(guān)系選擇合適的表達(dá)方式。學(xué)生要能夠聽懂日常生活、學(xué)習(xí)、工作等場(chǎng)景中的一般性漢語對(duì)話和簡(jiǎn)單的演講、報(bào)告等，理解其主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，能夠抓住對(duì)話中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，準(zhǔn)確理解說話人的意圖和情感態(tài)度。在聽新聞廣播或觀看漢語電影時(shí)，能夠理解其中的主要情節(jié)和重要信息。具備一定的口語交際策略，如主動(dòng)發(fā)起話題、維持話題、轉(zhuǎn)換話題、禮貌打斷、尋求幫助、解釋說明等，能夠靈活運(yùn)用這些策略解決口語交流中遇到的問題，使交流更加順暢、有效。在與他人交流時(shí)，如果遇到不理解的內(nèi)容，能夠禮貌地請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)或解釋；在交流出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)起新的話題，維持交流的進(jìn)行。在情感態(tài)度與文化意識(shí)方面，通過情景教學(xué)法的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到漢語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極開口表達(dá)，克服害怕犯錯(cuò)、不敢開口的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。在課堂上，學(xué)生能夠主動(dòng)參與各種情景對(duì)話和角色扮演活動(dòng)，積極與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛和尊重，通過在情景教學(xué)中融入中國(guó)的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念等內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解中國(guó)文化的內(nèi)涵和魅力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和理解，提高跨文化交際意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠了解節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化意義，尊重并欣賞中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在與中國(guó)人交流時(shí)，能夠避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。在學(xué)習(xí)策略方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納、自我評(píng)估等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生能夠制定每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納和自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠與小組成員密切合作，共同完成任務(wù)，積極分享自己的想法和觀點(diǎn)，傾聽他人的意見和建議，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。4.2教學(xué)內(nèi)容選擇與組織在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，緊密圍繞學(xué)生的日常生活、興趣愛好以及未來職業(yè)發(fā)展方向，挑選那些實(shí)用性強(qiáng)、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題和素材，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和實(shí)用性。例如，選擇“購物”這一話題，通過創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物、網(wǎng)上購物等情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何詢問商品信息、議價(jià)、付款等常用的漢語表達(dá)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。再如，針對(duì)對(duì)旅游感興趣的學(xué)生，選取“旅游計(jì)劃”“旅游景點(diǎn)介紹”等話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定旅游計(jì)劃、描述旅游經(jīng)歷、介紹旅游景點(diǎn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語表達(dá)能力。根據(jù)中級(jí)漢語口語教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的語言水平，將教學(xué)內(nèi)容按照不同的主題進(jìn)行模塊劃分，每個(gè)模塊包含若干相關(guān)的子話題和語言知識(shí)點(diǎn)。例如，設(shè)置“日常生活”模塊，涵蓋“家庭生活”“校園生活”“休閑娛樂”等子話題；“社交活動(dòng)”模塊，包含“朋友聚會(huì)”“結(jié)識(shí)新朋友”“參加社交活動(dòng)”等子話題。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的語言知識(shí)和技能。在“家庭生活”子話題的教學(xué)中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼、家庭日常活動(dòng)的表達(dá)等基礎(chǔ)內(nèi)容，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生描述自己的家庭生活、分享家庭故事等，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入中國(guó)的文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，深入了解中國(guó)的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和理解，提高跨文化交際意識(shí)和能力。在講解與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)介紹春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語詞匯和表達(dá)方式，如“拜年”“團(tuán)圓飯”“賞月”“賽龍舟”等。組織學(xué)生觀看與中國(guó)文化相關(guān)的電影、紀(jì)錄片，如《舌尖上的中國(guó)》《故宮》等，讓學(xué)生通過影像資料直觀地感受中國(guó)文化的魅力，加深對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)。充分考慮到蒙古國(guó)學(xué)生的文化背景和生活習(xí)慣，在教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行跨文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語文化與蒙古文化的差異和相似之處，幫助學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突，提高跨文化交際能力。在講解中國(guó)的飲食文化時(shí)，與蒙古國(guó)的飲食文化進(jìn)行對(duì)比，介紹中國(guó)的八大菜系、飲食習(xí)慣、餐桌禮儀等內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享蒙古國(guó)的特色美食和飲食習(xí)俗，讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)兩種文化的理解。在教學(xué)中，還可以引入一些中蒙文化交流的案例，讓學(xué)生討論在跨文化交流中如何尊重彼此的文化差異，提高文化適應(yīng)能力。4.3情景設(shè)計(jì)原則與方法情景設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性原則，創(chuàng)設(shè)的情景要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和真實(shí)的語言運(yùn)用場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。在設(shè)計(jì)“餐廳點(diǎn)餐”的情景時(shí)，教師可以參考當(dāng)?shù)卣鎸?shí)餐廳的菜單、點(diǎn)餐流程和常用對(duì)話，讓學(xué)生在模擬的餐廳環(huán)境中進(jìn)行點(diǎn)餐練習(xí)，如詢問菜品信息、表達(dá)口味偏好、結(jié)賬等，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受和運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，提高他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行點(diǎn)餐的能力。趣味性原則也至關(guān)重要，有趣的情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)情景時(shí)，可以融入一些有趣的元素，如故事、游戲、幽默等，增加情景的趣味性和吸引力。在講解“旅游”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“旅游探險(xiǎn)”的情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如探險(xiǎn)家、導(dǎo)游、當(dāng)?shù)鼐用竦龋谔诫U(xiǎn)的過程中遇到各種有趣的事件和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用漢語進(jìn)行溝通和解決問題。這樣的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)習(xí)效果。交際性原則強(qiáng)調(diào)情景設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的語言交際為目的，為學(xué)生提供充分的語言交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交際中提高口語表達(dá)能力和交際策略。在情景中設(shè)置各種交際任務(wù)，如討論、辯論、協(xié)商等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在“校園生活”的情景中，設(shè)置“組織校園活動(dòng)”的交際任務(wù)，讓學(xué)生分組討論活動(dòng)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，每個(gè)小組需要推選代表進(jìn)行發(fā)言，與其他小組進(jìn)行交流和協(xié)商，共同完成活動(dòng)的策劃。通過這樣的交際任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的口語表達(dá)能力和交際能力，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用漢語進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)。在情景創(chuàng)設(shè)方法上，利用多媒體資源是一種非常有效的方式。通過播放視頻、展示圖片、音頻等多媒體素材，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的情景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在教授“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，播放春節(jié)期間人們貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯的視頻，展示中秋節(jié)的明月、月餅等圖片，以及播放端午節(jié)賽龍舟的音頻，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個(gè)角度感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)的漢語知識(shí)和表達(dá)方式。實(shí)物展示也是創(chuàng)設(shè)情景的常用方法之一。通過展示真實(shí)的物品，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受和理解所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)性。在講解“水果”相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以帶來各種水果，如蘋果、香蕉、橙子、草莓等，讓學(xué)生觀察水果的外形、顏色，聞一聞水果的氣味，甚至品嘗水果的味道，然后用漢語進(jìn)行描述和交流。這樣的實(shí)物展示情景能夠讓學(xué)生更加深刻地記憶水果的名稱和相關(guān)表達(dá)方式，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。角色扮演是一種深受學(xué)生喜愛的情景創(chuàng)設(shè)方法，它能夠讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的身份和情境，從而更加深入地理解和運(yùn)用漢語。在“購物”情景中，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物對(duì)話練習(xí)。顧客需要詢問商品的價(jià)格、質(zhì)量、款式等信息，售貨員則需要熱情地介紹商品、解答疑問、推薦商品等。通過角色扮演，學(xué)生能夠在實(shí)際的交流中運(yùn)用所學(xué)的漢語知識(shí)，提高口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。4.4教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟在熱身環(huán)節(jié)，每次課程開始時(shí)安排5-10分鐘的熱身活動(dòng)，通過播放一段與本節(jié)課主題相關(guān)的漢語短視頻、展示有趣的圖片或講述一個(gè)簡(jiǎn)短的漢語小故事等方式，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。播放一段關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)婚禮的短視頻，讓學(xué)生對(duì)婚禮的場(chǎng)景和相關(guān)的漢語表達(dá)有一個(gè)初步的印象，從而引出本節(jié)課關(guān)于“婚禮”主題的學(xué)習(xí)。教師也可以組織簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，如“詞語接龍”“快速問答”等，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)約占15-20分鐘，教師詳細(xì)講解本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、語法和句型。在講解過程中，結(jié)合具體的情景進(jìn)行示范和舉例，幫助學(xué)生理解和掌握。在講解“把”字句時(shí)，創(chuàng)設(shè)“整理房間”的情景，教師邊做動(dòng)作邊說：“我把書放在書架上?！薄拔野岩路胚M(jìn)衣柜里?！弊寣W(xué)生直觀地感受“把”字句的結(jié)構(gòu)和用法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的示范，用所學(xué)的詞匯和語法進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，教師及時(shí)給予反饋和糾正，確保學(xué)生能夠正確掌握新知識(shí)。情景實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心部分，時(shí)長(zhǎng)約為20-25分鐘。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行口語實(shí)踐和交流。在“購物”主題的教學(xué)中，設(shè)置“商場(chǎng)購物”“超市購物”“網(wǎng)上購物”等不同的情景，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物對(duì)話練習(xí)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的漢語表達(dá)，如詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、款式，表達(dá)自己的需求和偏好，進(jìn)行議價(jià)等。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)提供幫助和引導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音、詞匯和語法錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，課程結(jié)束前安排5-10分鐘進(jìn)行總結(jié)和拓展。教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括詞匯、語法、句型以及在情景實(shí)踐中遇到的問題和解決方法，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，提出一些開放性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和回答，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。在“旅游”主題的課程結(jié)束時(shí)，教師可以提問：“如果你有機(jī)會(huì)去中國(guó)旅游，你最想去哪個(gè)城市？為什么？”讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的旅游相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，以及自己對(duì)中國(guó)的了解，進(jìn)行思考和回答。教師也可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題，進(jìn)行相關(guān)的口語練習(xí)或調(diào)查研究，如讓學(xué)生用漢語介紹自己家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)，或者調(diào)查中國(guó)和蒙古國(guó)旅游文化的差異等，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果評(píng)估5.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳?yàn)證情景教學(xué)法在奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語教學(xué)中的實(shí)際效果，本研究精心設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比的方式，選取奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語課程的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面經(jīng)過前期測(cè)試和評(píng)估，具有高度的相似性，能夠較好地控制實(shí)驗(yàn)變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。其中，一個(gè)班級(jí)被設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)則作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)[X]周，每周安排[X]課時(shí)的中級(jí)漢語口語課程。在這一學(xué)期的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組將接受不同教學(xué)方法的教學(xué)，以便觀察和比較兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生口語能力提升的影響。在變量控制方面，嚴(yán)格確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、測(cè)試方式等方面保持一致。兩個(gè)班級(jí)使用相同的教材和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容均圍繞中級(jí)漢語口語課程的標(biāo)準(zhǔn)要求展開，涵蓋日常生活、社交、學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)主題領(lǐng)域，保證學(xué)生在詞匯、語法、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)上具有一致性。教學(xué)時(shí)間上，兩個(gè)班級(jí)的授課時(shí)長(zhǎng)、上課時(shí)間安排完全相同，避免因教學(xué)時(shí)間差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在測(cè)試方式上，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語水平測(cè)試時(shí)，采用相同的測(cè)試題目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試環(huán)境，確保測(cè)試結(jié)果能夠真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的口語水平變化。在教學(xué)安排上，實(shí)驗(yàn)組采用基于情景教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。在每節(jié)課的教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，如利用多媒體資源展示真實(shí)的生活場(chǎng)景視頻、圖片，進(jìn)行實(shí)物展示，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語，提高口語表達(dá)能力。在教授“旅游”主題時(shí)，教師播放中國(guó)著名旅游景點(diǎn)的視頻，展示景點(diǎn)的美麗風(fēng)光和游客的游覽場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演導(dǎo)游和游客，進(jìn)行旅游相關(guān)的對(duì)話交流，如介紹景點(diǎn)、詢問路線、預(yù)訂酒店等。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要以教師講解詞匯、語法知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)和背誦為主。教師在課堂上詳細(xì)講解詞匯的用法、語法規(guī)則，通過例句讓學(xué)生理解和掌握，然后安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，但這種練習(xí)往往缺乏真實(shí)的情境，學(xué)生只是機(jī)械地模仿和重復(fù)，難以真正提高口語表達(dá)能力。在講解“購物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師講解購物常用的詞匯和句型，如“多少錢”“我想要……”等，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，如“顧客：這個(gè)多少錢？售貨員：五十元?！边@種練習(xí)方式較為枯燥，學(xué)生的參與度和積極性不高，口語表達(dá)能力的提升效果也相對(duì)有限。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠清晰地對(duì)比出情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在中級(jí)漢語口語教學(xué)中的差異，從而準(zhǔn)確評(píng)估情景教學(xué)法的應(yīng)用效果，為漢語口語教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化提供有力的實(shí)踐依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反饋等信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供豐富的資料。5.2數(shù)據(jù)收集為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估情景教學(xué)法在中級(jí)漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用多種方法收集數(shù)據(jù)，力求從多個(gè)維度獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。課堂觀察是數(shù)據(jù)收集的重要方式之一。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，安排專業(yè)觀察員對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)觀察，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)過程中的各項(xiàng)情況。觀察員會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度，包括學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、參與課堂討論和活動(dòng)的積極性等；記錄學(xué)生的口語表達(dá)表現(xiàn)，如發(fā)音是否準(zhǔn)確、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、語法是否正確、表達(dá)是否流利、是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略等；還會(huì)留意教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的反饋和指導(dǎo)等。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表和非結(jié)構(gòu)化記錄相結(jié)合的方式，確保觀察的全面性和客觀性。結(jié)構(gòu)化觀察量表明確了觀察的維度和指標(biāo)，如學(xué)生發(fā)言次數(shù)的統(tǒng)計(jì)、參與活動(dòng)類型的記錄等，便于進(jìn)行量化分析；非結(jié)構(gòu)化記錄則用于記錄一些特殊的課堂事件、學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)和教師的教學(xué)亮點(diǎn)或問題等，為后續(xù)的分析提供豐富的質(zhì)性資料。例如，在觀察實(shí)驗(yàn)組的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中表現(xiàn)出極高的參與熱情，能夠積極運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流，但也存在部分學(xué)生在表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)時(shí)語法錯(cuò)誤較多的情況；在觀察對(duì)照組的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師講解詞匯和語法時(shí)注意力較為集中，但在口語練習(xí)環(huán)節(jié)參與度相對(duì)較低，且表達(dá)較為生硬?？谡Z測(cè)試是評(píng)估學(xué)生口語水平變化的關(guān)鍵手段。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行口語水平測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋了日常生活、學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)常見話題，以全面考察學(xué)生的口語表達(dá)能力。測(cè)試題目包括朗讀短文、話題闡述、情景對(duì)話等部分。朗讀短文部分主要考察學(xué)生的語音語調(diào)、發(fā)音準(zhǔn)確性和流利度；話題闡述要求學(xué)生圍繞給定話題進(jìn)行3-5分鐘的闡述，考察學(xué)生的詞匯運(yùn)用、語法正確性、思維邏輯性和表達(dá)的連貫性；情景對(duì)話設(shè)置了不同的情景，如購物、旅游、社交等，讓學(xué)生與測(cè)試教師進(jìn)行對(duì)話，考察學(xué)生在實(shí)際情境中的口語交際能力、應(yīng)變能力和交際策略的運(yùn)用。在測(cè)試過程中，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法正確性、流利度、交際策略等多個(gè)維度進(jìn)行量化評(píng)估，確保評(píng)分的客觀性和公正性。例如，語音語調(diào)方面，根據(jù)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、聲調(diào)的把握、連讀和變調(diào)的處理等進(jìn)行打分；詞匯運(yùn)用方面，考察學(xué)生詞匯的豐富度、詞匯的恰當(dāng)使用和近義詞的辨析等；語法正確性則關(guān)注學(xué)生在表達(dá)中是否存在語法錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的類型和頻率等；流利度主要評(píng)估學(xué)生表達(dá)的流暢程度，是否存在過多的停頓、重復(fù)和猶豫等；交際策略方面，觀察學(xué)生在交流中是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕缰鲃?dòng)發(fā)起話題、維持話題、轉(zhuǎn)換話題、禮貌打斷等。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前后口語測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，能夠直觀地了解學(xué)生口語水平的變化情況，從而評(píng)估情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語能力提升的效果。問卷調(diào)查也是不可或缺的數(shù)據(jù)收集方法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，旨在了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度、學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及對(duì)自身口語能力提升的感知等方面的情況。問卷內(nèi)容涵蓋了多個(gè)維度，包括對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，如是否喜歡當(dāng)前的教學(xué)方法、認(rèn)為教學(xué)方法對(duì)自己口語能力提升的幫助程度等；學(xué)習(xí)興趣的變化，如學(xué)習(xí)漢語口語的興趣是否增強(qiáng)、是否更愿意主動(dòng)參與漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)等；學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，如是否更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語口語、是否認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力等；對(duì)自身口語能力提升的感知，如認(rèn)為自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語法掌握、口語表達(dá)流利度等方面是否有進(jìn)步等。問卷采用選擇題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，選擇題便于進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，簡(jiǎn)答題則可以讓學(xué)生更自由地表達(dá)自己的想法和感受，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。例如，在選擇題中，設(shè)置“你對(duì)本學(xué)期的漢語口語教學(xué)方法是否滿意？A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意”等問題；在簡(jiǎn)答題中，詢問學(xué)生“你認(rèn)為情景教學(xué)法對(duì)你的漢語口語學(xué)習(xí)最有幫助的方面是什么？”“你對(duì)今后的漢語口語教學(xué)有什么建議？”等。通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求，為教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化提供參考依據(jù)。5.3數(shù)據(jù)分析與結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以全面、客觀地評(píng)估情景教學(xué)法在中級(jí)漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果。在對(duì)口語測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的口語測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的成績(jī)無顯著差異（p>0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的口語水平相當(dāng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供了可靠的基礎(chǔ)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)兩組學(xué)生的口語測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語測(cè)試成績(jī)顯著高于對(duì)照組（p<0.05）。具體來看，在語音語調(diào)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了實(shí)驗(yàn)后的[X]分，提升了[X]分；對(duì)照組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了實(shí)驗(yàn)后的[X]分，僅提升了[X]分。這表明情景教學(xué)法能夠更有效地幫助學(xué)生改善發(fā)音，提高語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和自然度。在詞匯運(yùn)用維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提升至實(shí)驗(yàn)后的[X]分，提高了[X]分；對(duì)照組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分增加到實(shí)驗(yàn)后的[X]分，提高了[X]分。由此可見，情景教學(xué)法有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。在語法正確性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分上升到實(shí)驗(yàn)后的[X]分，提升了[X]分；對(duì)照組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到實(shí)驗(yàn)后的[X]分，提升了[X]分。這說明情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握漢語語法，減少語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。在流利度和交際策略維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分分別從實(shí)驗(yàn)前的[X]分和[X]分提高到實(shí)驗(yàn)后的[X]分和[X]分，提升幅度分別為[X]分和[X]分；對(duì)照組學(xué)生的平均得分分別從實(shí)驗(yàn)前的[X]分和[X]分提高到實(shí)驗(yàn)后的[X]分和[X]分，提升幅度分別為[X]分和[X]分。這充分體現(xiàn)了情景教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)流利度和交際策略運(yùn)用能力的積極作用。從課堂觀察數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的參與度明顯高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的平均次數(shù)為[X]次，而對(duì)照組學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的平均次數(shù)僅為[X]次。在情景實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠積極參與，表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)漢語知識(shí)進(jìn)行交流，并且在交流過程中能夠運(yùn)用多種交際策略，如主動(dòng)發(fā)起話題、維持話題、轉(zhuǎn)換話題等；對(duì)照組學(xué)生在課堂上的參與度相對(duì)較低，部分學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)參與的狀態(tài)，在口語表達(dá)時(shí)較為拘謹(jǐn)，交際策略的運(yùn)用也相對(duì)較少。例如，在一次關(guān)于“旅游”話題的課堂討論中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠圍繞話題展開熱烈的討論，分享自己的旅游經(jīng)歷和感受，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的旅游相關(guān)詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行交流；而對(duì)照組學(xué)生在討論時(shí)，發(fā)言不夠積極，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答問題，缺乏主動(dòng)表達(dá)和交流的意愿。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的問卷進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度明顯高于對(duì)照組。在對(duì)“你對(duì)本學(xué)期的漢語口語教學(xué)方法是否滿意”這一問題的回答中，實(shí)驗(yàn)組有[X]%的學(xué)生表示非常滿意或滿意，而對(duì)照組僅有[X]%的學(xué)生表示非常滿意或滿意。在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組有[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)漢語口語的興趣明顯增強(qiáng)，而對(duì)照組這一比例僅為[X]%。在對(duì)自身口語能力提升的感知上，實(shí)驗(yàn)組有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語法掌握、口語表達(dá)流利度等方面有明顯進(jìn)步，對(duì)照組則只有[X]%的學(xué)生有相同感受。當(dāng)被問及“你認(rèn)為情景教學(xué)法對(duì)你的漢語口語學(xué)習(xí)最有幫助的方面是什么”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的回答主要集中在“提供了真實(shí)的語言環(huán)境，讓我更有機(jī)會(huì)練習(xí)口語”“激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，讓我更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語”“幫助我更好地理解和運(yùn)用漢語知識(shí)”等方面。綜上所述，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，情景教學(xué)法在中級(jí)漢語口語教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用效果。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，情景教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，包括語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)性、語法的正確性、表達(dá)的流利度以及交際策略的運(yùn)用能力。情景教學(xué)法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自身口語能力的提升有更明顯的感知，對(duì)教學(xué)方法的滿意度更高。這些結(jié)果為情景教學(xué)法在奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供了有力的支持和依據(jù)。六、教學(xué)案例展示與分析6.1具體教學(xué)案例呈現(xiàn)本次教學(xué)案例以“旅游”為主題，旨在通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生掌握與旅游相關(guān)的漢語詞匯、語法和表達(dá)方式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。教學(xué)對(duì)象為奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語課程的學(xué)生，這些學(xué)生已具備一定的漢語基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，但在口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性方面仍有待提高。在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課程開始時(shí)，教師通過播放一段中國(guó)著名旅游景點(diǎn)的精彩視頻，如桂林山水的秀麗風(fēng)光、故宮的宏偉建筑、張家界的奇峰異石等，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)旅游話題的興趣。視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“你們看過這段視頻后，最想去哪個(gè)地方旅游？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用漢語表達(dá)自己的想法和感受，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課的主題——旅游。進(jìn)入知識(shí)講解階段，教師詳細(xì)講解與旅游相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，如“旅行社”“導(dǎo)游”“景點(diǎn)”“門票”“酒店”“預(yù)訂”等，并通過圖片、實(shí)物展示等方式，幫助學(xué)生理解詞匯的含義和用法。教師展示一張旅行社的宣傳海報(bào)，指著上面的標(biāo)志和文字，向?qū)W生介紹“旅行社”這個(gè)詞匯；拿出一張門票，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)“門票”這個(gè)詞。講解重點(diǎn)語法和句型，如“打算……”“準(zhǔn)備……”“想要……”等表示計(jì)劃和意愿的表達(dá)方式，以及“把”字句在旅游情景中的應(yīng)用，如“我把行李放在酒店了”。教師通過舉例、模仿等方式，讓學(xué)生理解和掌握這些語法和句型的用法。“我打算下個(gè)月去北京旅游。”“你準(zhǔn)備什么時(shí)候出發(fā)？”“我想要參觀長(zhǎng)城?！弊寣W(xué)生模仿造句，教師及時(shí)給予反饋和糾正。互動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)是本次教學(xué)的核心部分。教師創(chuàng)設(shè)了“旅行社報(bào)名”的情景，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生分別扮演旅行社工作人員和游客。游客需要向旅行社工作人員咨詢旅游線路、價(jià)格、行程安排等信息，工作人員則需要熱情地回答游客的問題，推薦合適的旅游線路，并幫助游客預(yù)訂機(jī)票、酒店等。在這個(gè)情景中，學(xué)生們積極參與，運(yùn)用所學(xué)的漢語知識(shí)進(jìn)行交流。有的游客詢問：“我想去海邊旅游，你們有什么好的線路推薦嗎？”工作人員回答：“我們有一條去三亞的線路，那里的海灘非常漂亮，還有很多水上活動(dòng)可以玩。行程一共是五天四晚，價(jià)格是每人5000元，包含往返機(jī)票、酒店住宿和景點(diǎn)門票。”游客又問：“能不能幫我預(yù)訂一家海景酒店？”工作人員回答：“當(dāng)然可以，我們可以幫您預(yù)訂一家靠近海邊的五星級(jí)海景酒店，您把您的需求告訴我，我來幫您安排。”通過這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還提高了口語表達(dá)能力和交際能力。接著，教師又創(chuàng)設(shè)了“旅游分享會(huì)”的情景，讓學(xué)生分享自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷。每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，講述自己去過的有趣的地方、遇到的難忘的事情以及品嘗過的美食等。有的學(xué)生說：“我去年去了中國(guó)的西安，參觀了兵馬俑，真的非常震撼。那些兵馬俑栩栩如生，就像真的士兵一樣。我還品嘗了當(dāng)?shù)氐拿朗常热缛鈯A饃、涼皮，味道好極了。”有的學(xué)生則分享了自己在旅游中遇到的困難和解決方法，如迷路了如何向當(dāng)?shù)厝藛柭罚Z言不通時(shí)如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流等。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法，詳細(xì)地描述自己的旅游經(jīng)歷，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行提問和交流。通過旅游分享會(huì)，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還拓寬了視野，了解了不同地方的文化和風(fēng)俗。在課程即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)入總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括旅游相關(guān)的詞匯、語法和表達(dá)方式，以及在情景實(shí)踐中遇到的問題和解決方法。教師提問學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些與旅游相關(guān)的詞匯？”“‘打算’和‘準(zhǔn)備’這兩個(gè)詞在用法上有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生積極回答，強(qiáng)化他們的記憶。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，如口語表達(dá)更加流利、詞匯運(yùn)用更加準(zhǔn)確等，同時(shí)指出存在的不足，如語法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)確等，并提出改進(jìn)的建議。教師表揚(yáng)學(xué)生在“旅行社報(bào)名”情景中的表現(xiàn)非常積極，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流，但也指出部分學(xué)生在表達(dá)中存在“把”字句使用不當(dāng)?shù)膯栴}，希望學(xué)生在課后多加練習(xí)。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用漢語寫一篇關(guān)于自己未來旅游計(jì)劃的短文，要求包含旅游目的地、出行方式、行程安排等內(nèi)容。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在課后與同學(xué)或朋友用漢語交流旅游相關(guān)的話題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高口語表達(dá)能力。通過這樣的作業(yè)布置，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作和交流中，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。6.2案例分析與反思通過對(duì)本次以“旅游”為主題的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，我們可以清晰地看到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及情景教學(xué)法的顯著應(yīng)用效果。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面，從語言知識(shí)維度來看，學(xué)生們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅熟練掌握了一系列與旅游相關(guān)的漢語詞匯，如“旅行社”“導(dǎo)游”“景點(diǎn)”“門票”“酒店”“預(yù)訂”等，還能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用“打算……”“準(zhǔn)備……”“想要……”等表示計(jì)劃和意愿的表達(dá)方式，以及“把”字句在旅游情景中的應(yīng)用。在課堂互動(dòng)和課后作業(yè)中，學(xué)生們能夠運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，如“我打算下個(gè)月去北京旅游，已經(jīng)在旅行社預(yù)訂了機(jī)票和酒店，還把行李都準(zhǔn)備好了。”這表明學(xué)生在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上取得了良好的成果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從語言技能角度分析，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了顯著提升。在情景實(shí)踐環(huán)節(jié)，無論是“旅行社報(bào)名”還是“旅游分享會(huì)”，學(xué)生們都能夠積極參與，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行流利的交流。在發(fā)音方面，通過教師的及時(shí)糾正和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性有了明顯提高，語音語調(diào)更加自然；在詞匯運(yùn)用上，學(xué)生能夠根據(jù)不同的情景選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)，詞匯量也有所增加；語法正確性方面，雖然仍存在一些小問題，但相比之前有了較大進(jìn)步，學(xué)生在表達(dá)中能夠正確運(yùn)用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，減少了語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。在“旅行社報(bào)名”情景中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地詢問旅游線路、價(jià)格等信息，并且能夠正確運(yùn)用“把”字句表達(dá)自己的需求，如“我想把酒店預(yù)訂在海邊?！痹凇奥糜畏窒頃?huì)”上，學(xué)生們能夠有條理地講述自己的旅游經(jīng)歷，表達(dá)清晰、連貫，口語表達(dá)的流利度和邏輯性都有了很大提升。在情感態(tài)度與文化意識(shí)方面，情景教學(xué)法成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情。課堂上，學(xué)生們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)用漢語表達(dá)自己的想法和感受，表現(xiàn)出了極高的積極性和主動(dòng)性。通過對(duì)中國(guó)旅游景點(diǎn)的介紹和討論，學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化有了更深入的了解，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和喜愛之情。在分享旅游經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生們不僅分享了自己在旅游中的所見所聞，還對(duì)中國(guó)的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛表示希望有機(jī)會(huì)能夠親自去中國(guó)旅游，感受中國(guó)文化的魅力。這表明情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)方面取得了良好的效果。情景教學(xué)法在本次教學(xué)案例中的應(yīng)用效果十分顯著。通過創(chuàng)設(shè)“旅行社報(bào)名”和“旅游分享會(huì)”等真實(shí)、有趣的情景，為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)漢語知識(shí)，提高了口語表達(dá)能力和交際能力。在“旅行社報(bào)名”情景中，學(xué)生們需要扮演不同的角色，與他人進(jìn)行交流和協(xié)商，這不僅鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的溝通技巧和應(yīng)變能力。在“旅游分享會(huì)”上，學(xué)生們通過分享自己的旅游經(jīng)歷，不僅提高了口語表達(dá)能力，還拓寬了視野，增進(jìn)了彼此之間的了解和友誼。情景教學(xué)法還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。生動(dòng)有趣的情景和多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂上，學(xué)生們積極參與討論，主動(dòng)提問和回答問題，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。部分學(xué)生在表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)時(shí)，仍然存在語法錯(cuò)誤較多、詞匯量不足的問題。這可能是由于學(xué)生對(duì)漢語語法和詞匯的掌握還不夠扎實(shí)，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)語法和詞匯的教學(xué)，增加練習(xí)的強(qiáng)度和多樣性，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用漢語知識(shí)。在教學(xué)時(shí)間的把控上還存在一定的問題，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，學(xué)生的討論和交流不夠充分。在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠充分展開，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和交流。針對(duì)這些不足之處，提出以下改進(jìn)措施和建議。在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步加強(qiáng)語法和詞匯的教學(xué)，采用更加多樣化的教學(xué)方法，如語法游戲、詞匯競(jìng)賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固語法和詞匯知識(shí)。增加與實(shí)際生活緊密相關(guān)的話題和情景，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)時(shí)間管理方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加精細(xì)地規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理調(diào)整。在課堂教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)度，靈活把握教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，同時(shí)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)。教師自身也需要不斷提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。七、結(jié)論與展望7.1研究主要結(jié)論本研究圍繞情景教學(xué)法在蒙古奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探究，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種研究方法，取得了一系列具有重要意義的研究成果。通過問卷調(diào)查，精準(zhǔn)把握了奧特根騰格爾大學(xué)中級(jí)漢語水平學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)過程中面臨的諸多問題。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中為了未來職業(yè)發(fā)展、對(duì)中國(guó)文化感興趣以及增加交流技能是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這反映出中蒙合作的不斷深化以及中國(guó)文化的獨(dú)特魅力對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的強(qiáng)大吸引力，也表明學(xué)生對(duì)漢語在實(shí)際應(yīng)用和文化交流方面的重視。在學(xué)習(xí)困難上，學(xué)生普遍面臨發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量不足、語法理解困難、不敢開口表達(dá)以及缺乏語言環(huán)境等問題。這些困難嚴(yán)重制約了學(xué)生口語能力的提升，也凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)方法在解決這些問題上的局限性。在對(duì)教學(xué)方法的期望中，高達(dá)[X]%的學(xué)生希望采用情景教學(xué)法，這充分體現(xiàn)了學(xué)