小學(xué)六年級(jí)綜合實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板小學(xué)六年級(jí)的綜合實(shí)踐課程是銜接基礎(chǔ)教育階段與初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，兼具生活性、實(shí)踐性、探究性特征。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)需立足學(xué)生認(rèn)知水平，緊扣“問(wèn)題解決”與“社會(huì)參與”的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展批判性思維、合作能力與社會(huì)責(zé)任感。以下從主題選擇、目標(biāo)架構(gòu)、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)體系、資源整合五個(gè)維度，呈現(xiàn)可遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。一、主題選擇：錨定真實(shí)問(wèn)題，激活探究欲望六年級(jí)學(xué)生已具備初步的社會(huì)觀察與邏輯思考能力，主題選擇需遵循“三貼近”原則：貼近生活經(jīng)驗(yàn)：從學(xué)生熟悉的社區(qū)環(huán)境、家庭文化、校園生活切入（如“校園垃圾分類(lèi)的優(yōu)化方案”“家庭舊物改造的創(chuàng)意實(shí)踐”）；貼近發(fā)展需求：關(guān)聯(lián)青春期成長(zhǎng)困惑、公民素養(yǎng)培育（如“小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力調(diào)查”“社區(qū)養(yǎng)老現(xiàn)狀探訪(fǎng)”）；貼近地域特色：挖掘地方文化、產(chǎn)業(yè)資源（如“家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目的活態(tài)傳承”“本地農(nóng)產(chǎn)品的品牌設(shè)計(jì)”）。選題策略：通過(guò)“問(wèn)題樹(shù)”工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維——先羅列生活中“疑惑、不滿(mǎn)、好奇”的現(xiàn)象，再篩選出“可探究、有價(jià)值、能操作”的主題，最終形成《主題意向表》（示例：“校門(mén)口交通擁堵的成因與改善建議”“傳統(tǒng)節(jié)慶習(xí)俗的當(dāng)代傳承困境”）。二、目標(biāo)架構(gòu)：三維度分層，指向核心素養(yǎng)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)需突破“知識(shí)傳授”的局限，從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，呼應(yīng)《義務(wù)教育課程方案》中“實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)要求：維度設(shè)計(jì)要點(diǎn)六年級(jí)適配示例（以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝調(diào)研”為例）-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------知識(shí)與技能掌握調(diào)研方法（訪(fǎng)談、問(wèn)卷、觀察）、工具使用（統(tǒng)計(jì)圖繪制、PPT制作）能運(yùn)用訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)技巧，完成3-5位手工藝人的深度訪(fǎng)談；

用Excel制作“手工藝傳承現(xiàn)狀”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表過(guò)程與方法經(jīng)歷“選題-規(guī)劃-實(shí)施-反思”完整流程，發(fā)展問(wèn)題解決、合作溝通能力小組合作制定《調(diào)研日程表》，在實(shí)踐中調(diào)整分工，解決“傳承人聯(lián)系困難”等突發(fā)問(wèn)題情感態(tài)度與價(jià)值觀樹(shù)立文化自信、社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)通過(guò)調(diào)研認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)手工藝的文化價(jià)值，撰寫(xiě)《給非遺保護(hù)部門(mén)的建議信》三、活動(dòng)流程：三階遞進(jìn)，保障實(shí)踐深度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需遵循“準(zhǔn)備-行動(dòng)-總結(jié)”的螺旋上升邏輯，每個(gè)階段嵌入“學(xué)生主導(dǎo)、教師支持”的互動(dòng)環(huán)節(jié)：（一）準(zhǔn)備階段：從“模糊興趣”到“清晰規(guī)劃”1.選題論證：組織“主題辯論會(huì)”，學(xué)生用“數(shù)據(jù)+案例”論證選題價(jià)值（如“校園快遞包裝浪費(fèi)”需呈現(xiàn)班級(jí)月均快遞量、可回收比例）；2.分組分工：采用“異質(zhì)分組”（兼顧能力、性格、特長(zhǎng)），明確“組長(zhǎng)（統(tǒng)籌）、記錄員（整理資料）、聯(lián)絡(luò)員（對(duì)接資源）、展示員（成果設(shè)計(jì)）”等角色，簽訂《小組合作公約》；3.方案設(shè)計(jì)：指導(dǎo)學(xué)生用“甘特圖”規(guī)劃時(shí)間線(xiàn)，用“SWOT分析”預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)（如“戶(hù)外調(diào)研”需考慮天氣、安全隱患），形成《實(shí)踐方案評(píng)審表》（含目標(biāo)、步驟、資源、預(yù)算）。（二）實(shí)施階段：從“課堂學(xué)習(xí)”到“真實(shí)行動(dòng)”1.多元探究：根據(jù)主題選擇調(diào)研（如訪(fǎng)談老手藝人）、實(shí)驗(yàn)（如“不同材質(zhì)的垃圾分類(lèi)降解實(shí)驗(yàn)”）、設(shè)計(jì)（如“傳統(tǒng)紋樣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”）、服務(wù)（如“社區(qū)綠植養(yǎng)護(hù)行動(dòng)”）等方式，教師提供“腳手架”（如訪(fǎng)談提綱模板、安全手冊(cè)）；2.過(guò)程管理：建立“雙日志”制度——學(xué)生填寫(xiě)《實(shí)踐日志》（記錄收獲、困惑、調(diào)整），教師撰寫(xiě)《指導(dǎo)日志》（跟蹤小組進(jìn)度、個(gè)性化指導(dǎo)）；3.動(dòng)態(tài)調(diào)整：每周開(kāi)展“小組復(fù)盤(pán)會(huì)”，用“魚(yú)骨圖”分析問(wèn)題（如“問(wèn)卷回收率低”可能因“題目復(fù)雜”“時(shí)間沖突”），集體優(yōu)化方案。（三）總結(jié)階段：從“成果輸出”到“意義建構(gòu)”1.成果轉(zhuǎn)化：鼓勵(lì)學(xué)生用“多元載體”呈現(xiàn)成果——報(bào)告類(lèi)（研究論文、提案書(shū)）、創(chuàng)意類(lèi)（手工作品、微電影）、服務(wù)類(lèi)（社區(qū)講座、公益海報(bào)）；2.反思升華：通過(guò)“三維反思法”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)：<br>-個(gè)人層面：“我在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)了什么角色？最大的成長(zhǎng)是什么？”<br>-團(tuán)隊(duì)層面：“我們的方案解決了問(wèn)題嗎？還有哪些改進(jìn)空間？”<br>-社會(huì)層面：“這次實(shí)踐對(duì)他人、社區(qū)有什么價(jià)值？”3.成果推廣：搭建“校級(jí)-社區(qū)”雙展示平臺(tái)，如舉辦“實(shí)踐成果博覽會(huì)”，或向社區(qū)居委會(huì)提交《行動(dòng)建議書(shū)》，推動(dòng)實(shí)踐價(jià)值外顯。四、評(píng)價(jià)體系：多元參與，關(guān)注過(guò)程成長(zhǎng)綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)需突破“唯成果論”，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果+增值”的三維評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自評(píng)：用《成長(zhǎng)檔案袋》記錄“我的實(shí)踐故事”（含照片、反思日記、改進(jìn)計(jì)劃）；小組互評(píng)：依據(jù)《合作評(píng)價(jià)量表》（從“溝通效率、任務(wù)完成、創(chuàng)新貢獻(xiàn)”等維度打分）；教師評(píng)價(jià)：側(cè)重“方法掌握、問(wèn)題解決、態(tài)度投入”，用“發(fā)展性評(píng)語(yǔ)”替代分?jǐn)?shù)（如“你在調(diào)研中主動(dòng)聯(lián)系3位傳承人，展現(xiàn)了出色的溝通能力！”）；社會(huì)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者參與成果評(píng)審（如“舊物改造方案”可由社區(qū)物業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)用性）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化設(shè)計(jì)《實(shí)踐成長(zhǎng)雷達(dá)圖》，從“選題質(zhì)量、方案設(shè)計(jì)、合作能力、探究深度、成果創(chuàng)新、社會(huì)影響”6個(gè)維度，用“星級(jí)+文字”記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步（如“選題從‘模糊興趣’到‘聚焦文化傳承’，探究方法從‘單一訪(fǎng)談’到‘訪(fǎng)談+文獻(xiàn)+實(shí)驗(yàn)’”）。五、資源整合：校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，保障實(shí)踐支撐（一）校內(nèi)資源深度開(kāi)發(fā)學(xué)科融合：聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文（撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析）、美術(shù)（成果可視化設(shè)計(jì)）等學(xué)科，形成“跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)單”；空間利用：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、創(chuàng)客空間，提供工具（如3D打印機(jī)、問(wèn)卷星賬號(hào)）、資料（如地方史志、非遺檔案）支持。建立實(shí)踐基地：與社區(qū)服務(wù)中心、非遺工坊、農(nóng)業(yè)合作社簽訂《實(shí)踐合作協(xié)議》，明確“資源提供、安全保障、指導(dǎo)支持”權(quán)責(zé)；挖掘家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)“行業(yè)專(zhuān)家型家長(zhǎng)”（如建筑師、環(huán)保工作者）擔(dān)任“實(shí)踐導(dǎo)師”，開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)。（三）安全預(yù)案前置化針對(duì)外出實(shí)踐、工具使用等環(huán)節(jié)，制定《安全風(fēng)險(xiǎn)清單》，明確“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如交通、器械操作）、防控措施（如購(gòu)買(mǎi)意外險(xiǎn)、教師全程陪同）、應(yīng)急流程（如受傷后的就近就醫(yī)點(diǎn)）”，并組織“安全演練”。六、典型案例：“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝的傳承與創(chuàng)新”教學(xué)設(shè)計(jì)（一）主題背景六年級(jí)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”有朦朧興趣，但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。結(jié)合本地“竹編非遺”資源，引導(dǎo)學(xué)生探究“傳統(tǒng)技藝如何適應(yīng)現(xiàn)代生活”，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)與創(chuàng)新思維。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)知：了解竹編的歷史、工藝、文化內(nèi)涵，掌握“訪(fǎng)談+觀察”的調(diào)研方法；能力：小組合作設(shè)計(jì)“竹編文創(chuàng)產(chǎn)品”，用PPT闡述設(shè)計(jì)理念；情感：形成“保護(hù)非遺，人人有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感。（三）活動(dòng)流程1.準(zhǔn)備階段：參觀竹編博物館（激發(fā)興趣）→分組（“歷史組”“工藝組”“創(chuàng)新組”）→制定《調(diào)研計(jì)劃》（如“工藝組”需拍攝竹編工序視頻，繪制《工藝流程圖》）；2.實(shí)施階段：<br>-調(diào)研：訪(fǎng)談竹編傳承人（提問(wèn)“年輕人不愿學(xué)的原因”）、發(fā)放《市民竹編認(rèn)知度問(wèn)卷》；<br>-創(chuàng)新：邀請(qǐng)傳承人指導(dǎo)，用竹編材料設(shè)計(jì)“文具、飾品、家居用品”，記錄“傳統(tǒng)元素+現(xiàn)代需求”的設(shè)計(jì)思路；3.總結(jié)階段：舉辦“竹編文創(chuàng)發(fā)布會(huì)”，向非遺保護(hù)中心提交《傳承建議》，將優(yōu)秀作品捐贈(zèng)給社區(qū)文化站。七、注意事項(xiàng)：細(xì)節(jié)保障，提升實(shí)踐品質(zhì)1.差異化指導(dǎo)：針對(duì)“能力薄弱生”提供“任務(wù)拆解單”（如將“訪(fǎng)談”拆為“打招呼-提問(wèn)-記錄”三步），為“能力較強(qiáng)生”設(shè)置“拓展任務(wù)”（如設(shè)計(jì)“非遺數(shù)字化傳播方案”）；2.時(shí)間彈性管理：綜合實(shí)踐需占用一定課余時(shí)間，可通過(guò)“校本課程+周末實(shí)踐+假期延伸”靈活安排，避免與學(xué)科教學(xué)沖突；3.倫理