幼兒園理論培訓(xùn)演講人：2026-01-31幼兒核心能力培養(yǎng)園本課程建設(shè)體系教學(xué)方法與工具應(yīng)用師德師風(fēng)建設(shè)專題法治安全素養(yǎng)提升教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化機(jī)制目錄CONTENTS幼兒核心能力培養(yǎng)01社會能力內(nèi)涵解讀（交往/合作/情緒管理）交往能力培養(yǎng)通過角色扮演、小組活動等情境模擬，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)主動表達(dá)、傾聽與回應(yīng)，掌握基本社交禮儀（如分享、輪流、禮貌用語），逐步建立同伴信任關(guān)系。合作意識發(fā)展設(shè)計(jì)需多人協(xié)作完成的游戲或任務(wù)（如搭建積木、集體繪畫），強(qiáng)調(diào)分工與目標(biāo)一致性，幫助幼兒理解團(tuán)隊(duì)價值，并學(xué)會妥協(xié)與協(xié)商。情緒管理策略借助繪本、情緒卡片等工具，教會幼兒識別憤怒、悲傷等情緒，并通過深呼吸、語言表達(dá)等安全方式疏導(dǎo)情緒，避免攻擊性行為。分齡段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)社交技能，如簡單問候、遵守集體規(guī)則；通過模仿游戲?qū)W習(xí)情緒詞匯，能在成人引導(dǎo)下平息短暫情緒波動。低齡段（3-4歲）提升合作復(fù)雜度，如完成小組拼圖；學(xué)會用語言描述需求與矛盾，初步嘗試獨(dú)立解決沖突；識別他人情緒并給予簡單安慰。中齡段（4-5歲）深化團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目協(xié)作（如戲劇表演），承擔(dān)角色責(zé)任；運(yùn)用“我語句”表達(dá)感受，理解情緒因果關(guān)系；建立同理心，主動調(diào)解同伴糾紛。高齡段（5-6歲）教學(xué)案例與實(shí)踐路徑案例超市角色扮演：幼兒分飾收銀員、顧客等角色，模擬購物場景，實(shí)踐貨幣交換、排隊(duì)等待等社會行為，教師觀察并介入指導(dǎo)沖突解決。路徑漸進(jìn)式活動設(shè)計(jì)：從短時平行游戲（如各自玩沙）過渡到聯(lián)合游戲（共同搭城堡），最后開展規(guī)則性合作游戲（如傳球比賽），逐步提升互動難度。工具情緒溫度計(jì)：用可視化圖表讓幼兒標(biāo)注每日情緒狀態(tài)，教師結(jié)合個案分析引導(dǎo)討論，例如“為什么今天感到開心/難過”，強(qiáng)化情緒認(rèn)知與表達(dá)。園本課程建設(shè)體系02課程審議全流程解析需求調(diào)研與分析通過問卷調(diào)查、家長訪談、幼兒行為觀察等方式，系統(tǒng)收集課程開發(fā)需求，聚焦幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)與園所特色定位，確保課程內(nèi)容與教育目標(biāo)高度匹配。選取典型班級進(jìn)行課程試點(diǎn)，通過教師日志、幼兒成長檔案、視頻記錄等工具評估實(shí)施效果，針對活動時長、材料適配性等問題進(jìn)行迭代優(yōu)化。試點(diǎn)實(shí)施與反饋專家論證與修訂組建由學(xué)前教育專家、一線教師、教研組長構(gòu)成的審議小組，對課程框架的科學(xué)性、適齡性、可操作性進(jìn)行多輪研討，調(diào)整活動設(shè)計(jì)邏輯與資源分配方案。形成包含課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、評估指標(biāo)在內(nèi)的完整課程手冊，明確教師指導(dǎo)要點(diǎn)與家園共育建議，為規(guī)?；茝V奠定基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)化文檔輸出經(jīng)典課程案例拆解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例以“小小建筑師”為例，解析如何通過實(shí)地考察、材料實(shí)驗(yàn)、模型制作等環(huán)節(jié)，整合科學(xué)、藝術(shù)、社會領(lǐng)域目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒問題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)文化融合案例拆解“節(jié)氣廚房”課程中食育、手工、童謠等活動的有機(jī)串聯(lián)，展示如何通過多感官體驗(yàn)幫助幼兒理解文化符號與自然規(guī)律。游戲化課程設(shè)計(jì)分析“森林探險”主題中情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、規(guī)則迭代的設(shè)計(jì)邏輯，說明游戲機(jī)制如何促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、數(shù)學(xué)認(rèn)知與運(yùn)動協(xié)調(diào)能力發(fā)展。目標(biāo)動態(tài)優(yōu)化策略數(shù)據(jù)驅(qū)動調(diào)整建立幼兒發(fā)展評估數(shù)據(jù)庫，定期分析體能、社交、認(rèn)知等維度指標(biāo)變化趨勢，識別課程目標(biāo)達(dá)成度偏差，針對性強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)活動。教師協(xié)同教研采用“觀察-研討-改進(jìn)”循環(huán)模式，鼓勵教師分享課程實(shí)施中的典型現(xiàn)象，通過集體智慧優(yōu)化目標(biāo)分層策略與差異化指導(dǎo)方案。家園聯(lián)動反饋設(shè)計(jì)家長參與的課程評價工具，收集家庭場景中幼兒行為遷移案例，據(jù)此調(diào)整課程目標(biāo)的實(shí)踐性與生活化程度，形成教育合力。教學(xué)方法與工具應(yīng)用03觀點(diǎn)明確（Point）理由充分（Reason）教師需在教學(xué)中清晰表達(dá)核心目標(biāo)，例如通過“今天我們學(xué)習(xí)顏色分類”直接點(diǎn)明活動主題，避免幼兒注意力分散。解釋活動設(shè)計(jì)的依據(jù)，如“顏色分類能鍛煉幼兒觀察力和邏輯思維”，結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論說明必要性。PREP結(jié)構(gòu)化表達(dá)模型案例支撐（Example）提供具體操作范例，如“用紅黃藍(lán)積木分組游戲”或“戶外尋找同色樹葉”，增強(qiáng)教學(xué)可操作性。重申重點(diǎn)（Point）結(jié)束時總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容，例如重復(fù)“按顏色分類時要注意區(qū)分明暗和形狀干擾”，強(qiáng)化幼兒記憶。生成性內(nèi)容設(shè)計(jì)技巧情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)幼兒實(shí)時反饋靈活調(diào)整內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)對動物興趣濃厚時，延伸“動物園角色扮演”活動，深化主題探索。動態(tài)調(diào)整多感官聯(lián)動成果可視化設(shè)計(jì)開放式問題（如“如果天空變成綠色會怎樣？”），激發(fā)幼兒想象力和語言表達(dá)能力，同時融入自然科學(xué)啟蒙。結(jié)合觸覺（沙盤字母）、聽覺（兒歌節(jié)奏）、視覺（圖畫故事）等多通道輸入，提升學(xué)習(xí)沉浸感與記憶效果。通過展示幼兒繪畫、手工或錄音記錄學(xué)習(xí)過程，幫助其建立成就感并支持教師評估個體發(fā)展差異。教學(xué)輔助工具實(shí)戰(zhàn)演練例如將蒙氏教具與本土化材料（如豆子計(jì)數(shù)、布藝拼圖）結(jié)合，適配不同文化背景幼兒的學(xué)習(xí)需求。演示如何用拖拽游戲教授數(shù)字排序，或通過動畫拆分漢字部首，增強(qiáng)課堂互動性與科技感。推薦適合幼兒的APP（如“寶寶巴士”識字模塊），強(qiáng)調(diào)篩選標(biāo)準(zhǔn)需符合無廣告、界面簡潔、內(nèi)容科學(xué)等原則。培訓(xùn)教師安全使用剪刀、膠槍等實(shí)體工具，并制定應(yīng)急處理流程（如誤吞小零件的應(yīng)對措施），確?；顒恿泔L(fēng)險?；影装鍛?yīng)用教具組合創(chuàng)新數(shù)字化資源篩選安全操作規(guī)范師德師風(fēng)建設(shè)專題04新時代教師十項(xiàng)準(zhǔn)則貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程。堅(jiān)定政治方向嚴(yán)格遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)，維護(hù)國家利益和師生合法權(quán)益。自覺愛國守法傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。傳播優(yōu)秀文化新時代教師十項(xiàng)準(zhǔn)則潛心教書育人遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為人師表，舉止文明，作風(fēng)正派，自覺抵制不良風(fēng)氣和違規(guī)行為。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生堅(jiān)持言行雅正新時代教師十項(xiàng)準(zhǔn)則遵守學(xué)術(shù)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，力戒浮躁，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德，反對學(xué)術(shù)不端和弄虛作假。秉持公平誠信堅(jiān)持原則，處事公道，誠實(shí)守信，不在招生、考試等工作中徇私舞弊。堅(jiān)守廉潔自律嚴(yán)于律己，清廉從教，不利用職務(wù)之便謀取私利或收受不正當(dāng)利益。積極奉獻(xiàn)社會履行社會責(zé)任，參與公益事業(yè)，帶頭踐行社會主義核心價值觀。嚴(yán)禁有償補(bǔ)課合理使用資源回避利益沖突公正評價學(xué)生規(guī)范禮品收受廉潔從教行為規(guī)范不得組織或參與校外有償補(bǔ)課，不得為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介紹生源或提供便利。不得以任何方式索要或收受學(xué)生及家長財物，包括禮品、禮金、有價證券等?？陀^公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)和表現(xiàn)，不因非教育因素影響評價結(jié)果的公平性。嚴(yán)格管理教育經(jīng)費(fèi)和公共資源，不得挪用、侵占或浪費(fèi)學(xué)校資產(chǎn)。在職稱評審、評優(yōu)評先等工作中主動申報利益關(guān)系，避免參與存在利益沖突的決策。深化理論學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法設(shè)計(jì)家長教育課程體系，搭建家校溝通平臺，形成教育合力優(yōu)化育人環(huán)境。推動家校協(xié)同建立教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，通過觀摩研討、案例分享促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳承與協(xié)同進(jìn)步。構(gòu)建成長共同體針對教育實(shí)踐中的問題設(shè)計(jì)研究課題，通過數(shù)據(jù)分析和反思改進(jìn)教學(xué)策略。開展行動研究系統(tǒng)研習(xí)教育經(jīng)典著作和前沿理論，結(jié)合實(shí)踐探索教育本質(zhì)與規(guī)律。開發(fā)個性化、互動式教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)提升課堂效能和學(xué)生參與度。教育家精神實(shí)踐路徑法治安全素養(yǎng)提升05依據(jù)相關(guān)法規(guī)制定清晰的懲戒標(biāo)準(zhǔn)，禁止體罰、變相體罰等行為，確保懲戒措施與幼兒行為性質(zhì)相匹配，并需記錄歸檔備查。明確懲戒邊界與程序懲戒應(yīng)以糾正行為為目的，通過情景模擬、故事引導(dǎo)等方式幫助幼兒理解規(guī)則，避免單純懲罰導(dǎo)致心理創(chuàng)傷。注重教育與引導(dǎo)結(jié)合實(shí)施懲戒前需與家長充分溝通，說明原因及依據(jù)，形成家園共育合力，避免因信息不對稱引發(fā)矛盾。家長溝通與協(xié)作教育懲戒規(guī)則實(shí)施要點(diǎn)識別與評估風(fēng)險信號教職工需掌握幼兒受侵害或面臨危險的典型表現(xiàn)（如身體傷痕、情緒異常等），建立風(fēng)險評估流程，確保及時干預(yù)。規(guī)范報告流程與責(zé)任保護(hù)隱私與后續(xù)跟進(jìn)強(qiáng)制報告制度應(yīng)用明確園內(nèi)逐級上報機(jī)制，指定專人負(fù)責(zé)對接外部機(jī)構(gòu)，確保線索在24小時內(nèi)傳遞至公安或兒童保護(hù)部門。報告過程中嚴(yán)格保密幼兒及家庭信息，同時配合相關(guān)部門調(diào)查，持續(xù)關(guān)注幼兒身心恢復(fù)情況并提供必要支持。一日生活安全預(yù)防每日對教室、游樂設(shè)施、餐飲區(qū)域進(jìn)行安全隱患檢查，重點(diǎn)排除尖銳物、電源暴露及地面濕滑等風(fēng)險點(diǎn)?；顒訄鏊鶆討B(tài)排查針對火災(zāi)、跌倒、異物卡喉等常見意外，制定分場景處置流程，每月組織師生開展模擬演練以提升反應(yīng)能力。應(yīng)急預(yù)案與演練建立晨檢制度篩查發(fā)熱、皮疹等癥狀，規(guī)范消毒流程，對餐具、玩具高頻接觸物品實(shí)施定時紫外線或化學(xué)消毒。健康監(jiān)測與傳染病防控教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化機(jī)制06主題探究式課程設(shè)計(jì)結(jié)合地域特色開發(fā)“傳統(tǒng)手工藝”“方言童謠”等課程模塊，如利用剪紙、泥塑等非遺項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒動手能力與文化認(rèn)同感，形成可復(fù)制的課程模板。本土文化融入課程生成性課程實(shí)踐根據(jù)幼兒突發(fā)興趣動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，例如由“蝸牛爬行”延伸出生命科學(xué)探究活動，教師需掌握靈活捕捉教育契機(jī)的能力并留存過程性資料。以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“自然現(xiàn)象”“社區(qū)職業(yè)”等主題整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，通過觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演等形式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，案例包括“小小氣象站”“超市體驗(yàn)日”等。班本課程開發(fā)案例結(jié)構(gòu)化敘事框架采用“背景—沖突—解決—反思”四段式結(jié)構(gòu)，清晰呈現(xiàn)課程實(shí)施中的關(guān)鍵事件，如描述幼兒在搭建積木塔失敗后如何通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題。多維度證據(jù)整合結(jié)合照片、視頻、幼兒作品、觀察筆記等素材，客觀還原課程實(shí)施場景，重點(diǎn)分析幼兒行為背后的學(xué)習(xí)品質(zhì)與發(fā)展指標(biāo)達(dá)成情況。反思性寫作技巧聚焦教師決策過程與教育理念的碰撞，例如記錄調(diào)整教學(xué)策略的思考路徑，體現(xiàn)“觀察—分析—支持”的專業(yè)閉環(huán)。課程故事撰寫方法資源共享與迭代機(jī)制數(shù)字化資源