山東省威海市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上邊聽講邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。4.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。5.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是其最大特點。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。7.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設(shè)置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。教學過程包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。其中，領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學生掌握知識的目的和歸宿。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭、社會等各方面教育力量，形成教育合力的工作。10.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。11.學習策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）。A.組織策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：A。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。12.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。學生先學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等具體的水果概念，再學習“水果”這一總括性概念，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習。13.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學》答案：A?！秾W記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。其中提出了“教學相長”“長善救失”“藏息相輔”等教育思想?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《大學》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文。14.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。15.教學方法是指為完成教學任務(wù)（）。A.教師教育學生的方法B.教師指導學生學習的方法C.教師講授課程的方式D.師生共同活動的方式答案：D。教學方法是為了完成教學任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法，即師生共同活動的方式。A選項只強調(diào)了教師教育學生的方法，不全面；B選項只強調(diào)了教師指導學生學習的方法，也不全面；C選項教師講授課程的方式只是教學方法的一部分。16.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，這種問答法亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”，分為諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，他的教育思想主要體現(xiàn)在《政治學》等著作中；夸美紐斯是捷克教育家，著有《大教學論》，被稱為“教育學之父”。17.以下不屬于義務(wù)教育基本特征的是（）。A.強制性B.免費性C.普及性D.終身性答案：D。義務(wù)教育具有強制性、免費性和普及性的基本特征。強制性是指義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育；免費性是指國家對接受義務(wù)教育的學生免收學費、雜費；普及性是指義務(wù)教育是面向全體適齡兒童和少年的教育。終身性是終身教育的特征，不是義務(wù)教育的特征。18.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢等方式引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢等方式，這些刺激物的特點（如強度、變化等）容易引起學生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。19.學生在記憶圓周率“3.1415926”時，用“山巔一寺一壺酒”來幫助記憶，這是使用了（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學生用“山巔一寺一壺酒”來幫助記憶圓周率“3.1415926”，是通過諧音聯(lián)想的方式對新知識進行加工，屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。20.教師在教學中運用了“問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高”的過程，這種教學模式屬于（）。A.傳遞—接受式B.引導—發(fā)現(xiàn)式C.自學—輔導式D.示范—模仿式答案：B。引導—發(fā)現(xiàn)式教學模式的基本程序是“問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高”。教師在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，進行推理，然后通過驗證來得出結(jié)論，最后進行總結(jié)提高。傳遞—接受式教學模式的基本程序是“激發(fā)學習動機—復(fù)習舊課—講授新課—鞏固運用—檢查評價”；自學—輔導式教學模式的基本程序是“自學—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習鞏固”；示范—模仿式教學模式的基本程序是“定向—參與性練習—自主練習—遷移”。21.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（）功能。A.經(jīng)濟功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：A。教育的經(jīng)濟功能主要體現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑，它能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力；教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式；教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。教育的政治功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)政治人才、促進政治民主化等方面；教育的文化功能主要體現(xiàn)在傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等方面；教育的人口功能主要體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等方面。22.下列不屬于影響個體身心發(fā)展的因素是（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性E.社會制度答案：E。影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育（學校教育）和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；教育在個體身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。社會制度對教育等方面有影響，但不是直接影響個體身心發(fā)展的因素。23.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）的具體表現(xiàn)。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育方針D.教育內(nèi)容答案：A。學制是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學制的建立是教育目的的具體表現(xiàn)，它要適應(yīng)社會政治經(jīng)濟制度的要求，反映生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展的狀況，同時要適應(yīng)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教育任務(wù)是指教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化；教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括；教育內(nèi)容是指教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。24.教師在教學中要善于組織和引導學生積極參與各種實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，這體現(xiàn)了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.理論聯(lián)系實際答案：D。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。教師組織和引導學生積極參與各種實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。25.學生在學習過程中，遇到困難時會主動向老師或同學請教，這屬于學習策略中的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生在學習過程中遇到困難時主動向老師或同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略中的資源利用策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。26.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.教育過程答案：A。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思；教育過程是一個更寬泛的概念，包括了教學過程和學習過程等。27.下列關(guān)于班級管理的說法，錯誤的是（）。A.班級管理是一種有目的的活動B.班級管理是一種有計劃的活動C.班級管理是一種有組織的活動D.班級管理是一種自發(fā)的活動答案：D。班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標而進行的管理活動。班級管理是一種有目的、有計劃、有組織的活動，而不是自發(fā)的活動。它需要班主任和教師進行精心的規(guī)劃和組織，以促進班級的良好發(fā)展和學生的成長。28.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學生D.教書育人答案：C。關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德的核心。關(guān)愛學生要求教師關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職。29.以下哪種學習遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的？（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。該理論強調(diào)遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素，而不是一般的遷移。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。30.教師在教學中要因材施教，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）規(guī)律。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：D。個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。教師在教學中因材施教，就是要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教育，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。順序性要求教育要循序漸進；階段性要求教育要針對不同年齡階段的學生采取不同的教育措施；不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究學生的學習心理，如學習動機、學習策略、學習遷移等；教師的教學心理，如教學設(shè)計、課堂管理、教學評價等；同時也關(guān)注學生的心理健康，以促進學生的全面發(fā)展；還研究教育過程中的各種心理現(xiàn)象，如師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。2.下列屬于教學過程基本階段的有（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性；領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知和理解教材；鞏固知識是為了防止遺忘，使學生對所學知識保持長久的記憶；運用知識是將所學知識應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學生的能力；檢查知識可以了解學生的學習情況，為教學調(diào)整提供依據(jù)。3.我國中小學常用的德育方法有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法E.品德評價法答案：ABCDE。我國中小學常用的德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點）、榜樣示范法（以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德）、實際鍛煉法（讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干）、陶冶教育法（教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生）、品德評價法（通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制）。4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有師范教育，它是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，為教師的成長提供了系統(tǒng)的理論知識和基本技能；入職培訓可以幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色，了解學校的規(guī)章制度和教學要求；在職培訓能夠使教師不斷更新知識，提高教學能力和專業(yè)素養(yǎng)；自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師通過自我反思、自我學習等方式實現(xiàn)自我提升。5.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的品質(zhì)包括注意的廣度（在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目）、注意的穩(wěn)定性（注意集中在一定對象上的持續(xù)時間）、注意的分配（在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動）、注意的轉(zhuǎn)移（人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去）。6.下列屬于課程計劃基本內(nèi)容的有（）。A.教學科目的設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置（開設(shè)哪些學科是課程計劃的中心問題）、學科順序（各學科要按規(guī)定年限、學科內(nèi)容、各門學科之間的銜接、學生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排）、課時分配（根據(jù)學科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當?shù)胤峙涓鏖T學科的授課時數(shù)）、學年編制和學周安排（學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等）。7.良好的班集體具有的特征有（）。A.共同的奮斗目標B.健全的組織機構(gòu)C.嚴格的規(guī)章制度D.正確的輿論和良好的班風答案：ABCD。良好的班集體具有共同的奮斗目標，這是班集體形成的基礎(chǔ)和動力；健全的組織機構(gòu)可以保證班集體的各項工作有序開展；嚴格的規(guī)章制度能夠規(guī)范學生的行為，維護班級秩序；正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志，對學生具有潛移默化的教育作用。8.學習動機的基本成分包括（）。A.學習需要B.學習期待C.學習興趣D.學習能力答案：AB。學習動機的基本成分包括學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習興趣是學習動機的重要表現(xiàn)形式之一，但不是基本成分；學習能力是個體完成學習活動的本領(lǐng)，與學習動機不同。9.下列屬于教育法律責任構(gòu)成要件的有（）。A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系答案：ABCD。教育法律責任的構(gòu)成要件包括有損害事實（即有侵害教育法律所保護的社會關(guān)系和社會秩序的行為）、損害行為必須違法（行為人的行為違反了教育法律法規(guī)的規(guī)定）、行為人主觀有過錯（包括故意和過失）、違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系（即違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因）。10.教師職業(yè)道德的特點有（）。A.鮮明的繼承性B.強烈的責任性C.獨特的示范性D.嚴格的標準性答案：ABCD。教師職業(yè)道德具有鮮明的繼承性，它繼承了歷代教師道德的優(yōu)秀傳統(tǒng)；強烈的責任性，教師肩負著培養(yǎng)下一代的重要責任；獨特的示范性，教師的言行舉止對學生具有示范作用；嚴格的標準性，對教師的道德要求比其他職業(yè)更高、更嚴格。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（×）教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，如教師的教學設(shè)計、課堂管理、教學評價等方面的心理活動。2.教學過程的中心環(huán)節(jié)是運用知識。（×）教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識，它包括使學生感知和理解教材。領(lǐng)會知識是學生掌握知識的關(guān)鍵階段，只有領(lǐng)會了知識，才能進一步鞏固和運用知識。3.德育過程就是品德形成過程。（×）德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)他們的品德的過程；而品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的矛盾運動過程，是個體自身的發(fā)展過程。二者在主體、影響因素、結(jié)果等方面都存在差異。4.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個人成就感低。（√）教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒耗竭、去人性化（對學生冷漠、忽視）和個人成就感低（對自己的工作價值和能力缺乏信心）等癥狀。5.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（×）注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去，是根據(jù)任務(wù)的需要，主動地進行的注意的轉(zhuǎn)換；而注意的分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，是一種被動的、無意識的注意的偏離。二者有本質(zhì)的區(qū)別。6.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（√）課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學科的教學目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。7.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者。（√）班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學校進行教育工作的骨干力量。班主任負責班級的全面管理，組織班級活動，引導學生健康成長，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，對班級的發(fā)展和學生的成長起著至關(guān)重要的作用。8.學習動機越強，學習效果就越好。（×）學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都會對學習效果產(chǎn)生不利影響。9.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨”。（√）“慎獨”是指在無人監(jiān)督的情況下，仍能堅持道德信念，自覺地按照道德規(guī)范的要求去做事的一種道德品格和道德境界。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，要求教師在任何時候都能嚴格自律，堅守道德底線。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務(wù)的自然人和法人。（√）教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人和法人。自然人如學生、教師等，法人如學校、教育行政部門等，他們在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務(wù)。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。關(guān)愛學生：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。教書育人：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。（2）知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)：教師要具備一定的馬克思主義基本理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用正確的理論指導教育教學工作。精深的學科專業(yè)知識：教師要精通所教學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學科的發(fā)展脈絡(luò)和最新研究成果，掌握學科的思維方式和方法論，能夠深入淺出地講解學科知識。廣博的科學文化知識：教師應(yīng)具有廣博的科學文化知識，包括自然科學、社會科學、人文科學等方面的知識，以便能夠滿足學生的求知欲，拓寬學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。必備的教育科學知識：教師要掌握教育學、心理學、教育心理學等教育科學的基本理論和方法，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，能夠運用教育科學知識進行教學設(shè)計、課堂管理和教學評價等工作。（3）能力素養(yǎng)語言表達能力：教師要具備良好的語言表達能力，能夠清晰、準確、生動地表達自己的思想和觀點，使學生易于理解和接受。語言要簡潔明了、富有感染力，同時要注意語言的規(guī)范性和邏輯性。教育教學能力：教師要具備教學設(shè)計、課堂組織與管理、教學方法選擇與運用、教學評價等教育教學能力，能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設(shè)計合理的教學方案，有效地組織課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。組織管理能力：教師要具備一定的組織管理能力，能夠組織班級活動、管理學生紀律、協(xié)調(diào)師生關(guān)系和生生關(guān)系等，營造良好的班級氛圍，促進班級的和諧發(fā)展。自我調(diào)控和自我反思能力：教師要能夠根據(jù)教學過程中的實際情況，及時調(diào)整教學策略和方法，自我調(diào)控情緒和行為，保持良好的教學狀態(tài)。同時，教師要具備自我反思能力，能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行反思和總結(jié)，不斷改進自己的教學工作。教育科研能力：教師要具備一定的教育科研能力，能夠發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，運用科學的研究方法進行研究和探索，提出解決問題的方案和措施，推動教育教學改革和發(fā)展。（4）身心素養(yǎng)身體素質(zhì)：教師要有健康的身體，能夠承受繁重的教育教學工作壓力，保持良好的工作狀態(tài)。心理素質(zhì)：教師要具備良好的心理素質(zhì)，如樂觀開朗的性格、堅強的意志、穩(wěn)定的情緒等，能夠正確應(yīng)對工作中的各種挫折和困難，保持積極向上的心態(tài)。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生教師要了解學生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等，并通過合理的方式滿足學生的這些需要。例如，為學生創(chuàng)造一個安全、和諧的學習環(huán)境，關(guān)心學生的生活和學習情況，讓學生感受到教師的關(guān)愛和尊重，從而激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)學生的需要，設(shè)置具體的學習目標和任務(wù)，讓學生明確學習的方向和意義，使學習目標與學生的需要相結(jié)合，提高學生的學習積極性。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和抱負，培養(yǎng)學生的成就動機。例如，組織學生參觀名人紀念館、開展主題班會等，讓學生了解名人的成長歷程和成就，激發(fā)學生的學習動力。對學生進行成就動機訓練，教給學生一些提高成就動機的方法和技巧。如讓學生學會設(shè)定明確、具體、可實現(xiàn)的目標，培養(yǎng)學生的自信心和毅力，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，克服困難，不斷取得進步。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感引導學生正確認識自己的能力和潛力，幫助學生樹立積極的自我概念。教師要關(guān)注學生的優(yōu)點和進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的價值和能力，增強學生的自信心。提供給學提供功的機會，讓學生在實踐中體驗到成功的喜悅，從而獲得自我效能感。例如，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計一些難度適中的學習任務(wù)，讓學生通過努力能夠完