九年級歷史復(fù)習(xí)課：戰(zhàn)后社會(huì)主義國家的探索與改革一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》世界現(xiàn)代史板塊“社會(huì)主義的發(fā)展與挫折”主題。課標(biāo)要求學(xué)生通過了解蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體和東歐國家的社會(huì)主義建設(shè)、改革和劇變，以及中國社會(huì)主義建設(shè)的成就，初步理解社會(huì)主義發(fā)展的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。從知識(shí)圖譜看，本課是理解二十世紀(jì)下半葉世界格局演變的關(guān)鍵樞紐，上承“冷戰(zhàn)”的全球?qū)χ牛聠?dāng)代國際關(guān)系多極化趨勢，具有承上啟下的鏈條作用。在過程方法上，本課是訓(xùn)練“史料實(shí)證”、“歷史解釋”和“唯物史觀”的優(yōu)質(zhì)載體，學(xué)生需在辨析不同類型史料的基礎(chǔ)上，對多國改革模式進(jìn)行比較、歸納，并運(yùn)用全面、辯證的觀點(diǎn)分析歷史事件的因果。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過呈現(xiàn)社會(huì)主義道路探索的多樣性與共性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度建設(shè)與改革的艱辛，理解立足國情、實(shí)事求是的重要性，從而深化對國家發(fā)展道路選擇的理性認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)家國情懷與國際視野。

授課對象為九年級學(xué)生，正值中考一輪復(fù)習(xí)階段。他們已學(xué)完新課，對蘇聯(lián)模式、赫魯曉夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母?、東歐劇變、中國改革開放等分散知識(shí)點(diǎn)有初步印象，但缺乏系統(tǒng)性梳理與深度對比，容易將各國事件孤立記憶，對“曲折發(fā)展”的內(nèi)在邏輯理解不清。常見認(rèn)知誤區(qū)包括：將社會(huì)主義改革的挫折簡單歸因于個(gè)人決策；對蘇聯(lián)模式的特點(diǎn)及其影響理解片面；難以從宏觀視角把握全球社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)。針對此，教學(xué)中需設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化工具（如比較表格、時(shí)間軸）幫助學(xué)生建立聯(lián)系，并通過關(guān)鍵設(shè)問引導(dǎo)其探究歷史事件的深層動(dòng)因。課堂將通過觀察小組討論質(zhì)量、分析史料時(shí)的觀點(diǎn)表述、隨堂練習(xí)的完成情況等形成性評價(jià)手段，動(dòng)態(tài)評估學(xué)生概念建構(gòu)的水平，并隨時(shí)調(diào)整講解的深度與節(jié)奏，為理解能力稍弱的學(xué)生提供史實(shí)支架，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)開放式探究問題。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理戰(zhàn)后蘇聯(lián)、東歐各國及中國的社會(huì)主義實(shí)踐歷程，準(zhǔn)確表述蘇聯(lián)模式的主要特征及其影響，簡述赫魯曉夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母?、東歐改革（以匈牙利為例）及中國改革開放的關(guān)鍵舉措，并能在教師引導(dǎo)下，初步比較這些改革道路的異同，構(gòu)建起“模式形成—局部調(diào)整—深度改革—不同結(jié)局”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠閱讀并提取文字、圖表等歷史資料中的關(guān)鍵信息，用以支持自己的觀點(diǎn)；能夠運(yùn)用時(shí)間軸、比較表格等工具對復(fù)雜歷史進(jìn)程進(jìn)行初步梳理與歸納；在小組合作中，能夠就“改革成敗的原因”等問題進(jìn)行有依據(jù)的討論，并嘗試從多角度（經(jīng)濟(jì)、政治、國際環(huán)境等）進(jìn)行歷史解釋。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對社會(huì)主義國家曲折發(fā)展歷程的探究，學(xué)生能感受到社會(huì)主義制度自我完善與發(fā)展的艱巨性，理解改革創(chuàng)新的歷史必然性與復(fù)雜性；在對比分析中，初步形成立足國情、實(shí)事求是看待社會(huì)發(fā)展道路的理性態(tài)度，增強(qiáng)對中國改革開放道路的認(rèn)同感。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念與辯證思維能力。通過繪制時(shí)空坐標(biāo)，將多國事件置于同一歷史框架下審視，建立橫向與縱向聯(lián)系；通過分析改革措施的利與弊、內(nèi)因與外因，學(xué)會(huì)用全面、發(fā)展的眼光看待歷史進(jìn)程，避免簡單化、絕對化的評價(jià)。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能依據(jù)教師提供的評價(jià)量表，對個(gè)人或小組構(gòu)建的知識(shí)脈絡(luò)圖進(jìn)行自評與互評；能夠反思在本課復(fù)習(xí)中，運(yùn)用比較、歸納等方法梳理歷史知識(shí)的有效性，并識(shí)別出自己尚存疑問的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，形成有針對性的后續(xù)復(fù)習(xí)計(jì)劃。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：戰(zhàn)后蘇聯(lián)和東歐國家社會(huì)主義改革的主要?dú)v程與內(nèi)容；蘇聯(lián)模式的特點(diǎn)及其對社會(huì)主義國家的深遠(yuǎn)影響。確立依據(jù)：該部分是課標(biāo)明確要求掌握的“內(nèi)容要點(diǎn)”，是理解“社會(huì)主義的發(fā)展與挫折”這一大概念的核心史實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是中考考查的高頻區(qū)域，試題常圍繞改革措施、特點(diǎn)及影響設(shè)問，要求學(xué)生在識(shí)記基礎(chǔ)上具備一定的理解與分析能力。

教學(xué)難點(diǎn)：辯證分析與評價(jià)戰(zhàn)后各國社會(huì)主義改革的得失，理解其成敗的深層原因。預(yù)設(shè)依據(jù)：九年級學(xué)生的辯證思維能力尚在發(fā)展之中，容易陷入“非成即敗”的二元評價(jià)。他們往往能復(fù)述改革事件，但難以從歷史條件、國際環(huán)境、改革策略的協(xié)同性等多維度進(jìn)行綜合歸因。突破方向在于提供具體史料創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從具體措施出發(fā)，逐步推導(dǎo)其可能帶來的連鎖反應(yīng)，并引入同時(shí)期中國改革的參照，在對比中深化認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與課件：制作包含核心時(shí)間軸、關(guān)鍵史料（文字、圖片）、改革措施對比表框架、分層鞏固練習(xí)的PPT課件。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)供學(xué)生使用的“探索之路”任務(wù)單，內(nèi)含時(shí)間軸填空、史料分析引導(dǎo)問題、小組討論記錄區(qū)及課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖模板（提供基礎(chǔ)版與進(jìn)階版兩種選擇）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1復(fù)習(xí)回顧：自主翻閱教材，回顧關(guān)于蘇聯(lián)模式、蘇聯(lián)歷次改革、東歐改革與劇變、中國改革開放的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材、不同顏色筆用于標(biāo)注和構(gòu)建圖示。3.環(huán)境布置

學(xué)生按46人異質(zhì)小組就坐，便于開展合作學(xué)習(xí)與討論。黑板劃分區(qū)域，預(yù)留用于呈現(xiàn)學(xué)生生成性觀點(diǎn)和構(gòu)建板書邏輯圖的空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，提到“冷戰(zhàn)”，你們腦海中會(huì)立刻浮現(xiàn)出哪兩個(gè)超級大國的對峙？（美蘇）對，蘇聯(lián)作為當(dāng)時(shí)社會(huì)主義陣營的“老大哥”，其發(fā)展道路深刻影響著世界。但大家有沒有想過，這條社會(huì)主義道路走得順利嗎？老師這里有兩張具有強(qiáng)烈反差的歷史照片：一張是1950年代蘇聯(lián)宣傳畫中描繪的集體農(nóng)莊豐收盛景，另一張是1991年莫斯科街頭蘇聯(lián)國旗降下的瞬間。大家看，從盛景到落幕，這中間到底發(fā)生了什么？不僅僅是蘇聯(lián)，同一時(shí)期的東歐和中國，也在探索著自己的社會(huì)主義道路，它們的命運(yùn)又為何迥然不同？

1.1問題提出：今天這節(jié)課，我們就化身歷史偵探，一起來探究“戰(zhàn)后社會(huì)主義國家的探索與改革”這條曲折之路。我們需要解決的核心問題是：面對共同的“蘇聯(lián)模式”，各社會(huì)主義國家進(jìn)行了怎樣的改革嘗試？為何會(huì)走向不同的結(jié)局？

1.2路徑明晰：我們將沿著“回顧模式—梳理改革—比較探究—反思啟示”的路線展開。首先，我們需要一把鑰匙，那就是理解什么是“蘇聯(lián)模式”，它帶來了什么。然后，我們將目光投向蘇聯(lián)自己、東歐兄弟國家以及東方中國，看看他們是如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、進(jìn)行改革的。最后，我們一起從中尋找歷史的智慧。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解鎖密鑰——回顧“蘇聯(lián)模式”的特征與影響1.教師活動(dòng)：首先，讓我們聚焦這把“鑰匙”。我會(huì)展示一組關(guān)鍵詞語卡：“高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”、“優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)”、“農(nóng)業(yè)集體化”、“黨政不分”。我會(huì)提問：“同學(xué)們，請根據(jù)課前復(fù)習(xí)，嘗試用一句話概括，這些詞共同描繪了一種怎樣的經(jīng)濟(jì)政治體制？它是在誰的領(lǐng)導(dǎo)下最終形成的？”（預(yù)期：斯大林體制/蘇聯(lián)模式）。接著，我會(huì)引導(dǎo)：“這種模式在特定歷史時(shí)期曾發(fā)揮過巨大威力，請結(jié)合二戰(zhàn)史實(shí)說說?！保焖俟I(yè)化為衛(wèi)國戰(zhàn)爭奠定物質(zhì)基礎(chǔ)）。然后，我將話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，一枚硬幣總有正反面。當(dāng)戰(zhàn)爭結(jié)束，進(jìn)入和平建設(shè)時(shí)期，這種僵化的模式會(huì)帶來哪些問題呢？大家可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想想，如果一個(gè)企業(yè)所有生產(chǎn)計(jì)劃都由上頭定死，長期會(huì)怎樣？”由此引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出弊端：經(jīng)濟(jì)效益低下、缺乏活力、農(nóng)業(yè)輕工業(yè)滯后、個(gè)人崇拜等。最后，我會(huì)總結(jié)：“所以，戰(zhàn)后社會(huì)主義國家面臨的共同課題，就是如何調(diào)整甚至突破這個(gè)曾帶來榮耀、也日益顯現(xiàn)束縛的模式。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察關(guān)鍵詞卡，回憶并概括“蘇聯(lián)模式”的核心特征。聯(lián)系二戰(zhàn)史實(shí)，肯定其歷史積極作用。隨后進(jìn)行聯(lián)想與推理，從經(jīng)濟(jì)規(guī)律和生活常識(shí)出發(fā)，討論其可能存在的弊端，并在任務(wù)單上簡要列出。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)“斯大林”與“蘇聯(lián)模式”的最終形成；②能否從史實(shí)出發(fā)，辯證地指出該模式在戰(zhàn)時(shí)與和平時(shí)期的不同影響；③在討論弊端時(shí)，表述是否具有一定的邏輯性，而非簡單羅列負(fù)面詞匯。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★蘇聯(lián)模式（斯大林模式）的定義與形成：指20世紀(jì)30年代在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下蘇聯(lián)形成的高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和高度集權(quán)的政治體制。它是理解后續(xù)所有改革的邏輯起點(diǎn)。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“高度集中”是核心特征，可比喻為“一切行動(dòng)聽指揮”的超級計(jì)劃體系。）

★蘇聯(lián)模式的雙重性：歷史作用——在特定時(shí)期（如工業(yè)化起步、衛(wèi)國戰(zhàn)爭）能快速集中力量辦大事；主要弊端——片面發(fā)展重工業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)長期滯后；經(jīng)濟(jì)管理僵化，壓抑地方、企業(yè)和勞動(dòng)者積極性；政治生活僵化，個(gè)人崇拜盛行。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生建立辯證思維，任何制度評價(jià)都需置于特定歷史時(shí)空。）

▲改革的必然性：和平建設(shè)時(shí)期，其弊端日益凸顯，改革成為社會(huì)主義制度自我完善和發(fā)展的內(nèi)在要求。這是戰(zhàn)后各國改革共同的深層背景。任務(wù)二：探訪“老大哥”的自救——梳理蘇聯(lián)的改革歷程1.教師活動(dòng)：現(xiàn)在，讓我們首先看看模式的誕生地——蘇聯(lián)自己是怎么做的。我會(huì)出示一條從赫魯曉夫到戈?duì)柊蛦谭虻暮喴讜r(shí)間軸，上有三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。首先指向赫魯曉夫時(shí)期：“這位試圖‘破冰’的領(lǐng)導(dǎo)人，給大家最深的印象是什么？（可能回答：玉米運(yùn)動(dòng)、揭露斯大林）對，他的改革從批判‘個(gè)人崇拜’開始，這需要不小的勇氣。那么，在經(jīng)濟(jì)上他有哪些嘗試呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材概括（如擴(kuò)大農(nóng)場自主權(quán)、開墾荒地）。接著提問：“這些措施效果如何？為什么說他只是‘修修補(bǔ)補(bǔ)’，沒有真正突破？”（觸及計(jì)劃體制根本）。然后過渡到勃列日涅夫時(shí)期：“這位領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行了更大規(guī)模的改革，重點(diǎn)是‘新經(jīng)濟(jì)體制’，試圖有限利用市場。但結(jié)果呢？后期為何陷入‘停滯’？”（改革不徹底，與美國軍備競賽拖累經(jīng)濟(jì)）。最后聚焦戈?duì)柊蛦谭颍骸懊鎸Ψe重難返的局面，他開出了怎樣的‘藥方’？首先進(jìn)行‘加速發(fā)展戰(zhàn)略’，效果不佳后，轉(zhuǎn)向了‘政治體制改革’，提出了‘新思維’。大家注意，‘公開性’、‘多元化’、‘人道的民主的社會(huì)主義’這些口號(hào)，帶來的直接影響是什么？”（思想混亂、政局失控）。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“他的改革從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向政治，且方向發(fā)生根本偏移，最終導(dǎo)致了怎樣的結(jié)局？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合教材和任務(wù)單上的提示，按時(shí)間順序梳理三位領(lǐng)導(dǎo)人改革的主要措施。重點(diǎn)思考并討論：赫魯曉夫改革的局限在哪？勃列日涅夫改革為何由盛轉(zhuǎn)衰？戈?duì)柊蛦谭蚋母锏闹匦霓D(zhuǎn)移與最終結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。將關(guān)鍵信息填入時(shí)間軸。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否按時(shí)間順序準(zhǔn)確歸類三位領(lǐng)導(dǎo)人的主要改革舉措；②在分析改革效果時(shí)，能否聯(lián)系“蘇聯(lián)模式”的固有弊端進(jìn)行解釋；③能否清晰指出戈?duì)柊蛦谭蚋母锴昂笃诘淖兓捌渲旅绊憽?.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★赫魯曉夫改革：始于批判斯大林個(gè)人崇拜，經(jīng)濟(jì)上嘗試農(nóng)業(yè)改革（開墾荒地）和工業(yè)管理權(quán)下放。評價(jià)：沖擊了舊模式，但未根本突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，具有盲目性，最終失敗。（教學(xué)提示：點(diǎn)明其“揭蓋頭”的意義與局限性，是第一次不成功的改革嘗試。）

★勃列日涅夫改革：推行“新經(jīng)濟(jì)體制”，有限擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)利潤指標(biāo)。評價(jià)：前期一度取得成效，但后期趨于保守，改革停滯，加之軍備競賽，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“停滯時(shí)代”。（教學(xué)提示：說明其改革比赫魯曉夫更系統(tǒng)，但仍未觸動(dòng)所有制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的核心。）

★戈?duì)柊蛦谭蚋母铮旱谝浑A段“加速發(fā)展戰(zhàn)略”受挫后，轉(zhuǎn)向以“公開性”、“多元化”和“人道的民主的社會(huì)主義”為核心的政治體制改革。評價(jià)：直接導(dǎo)致思想混亂、政局動(dòng)蕩、民族矛盾激化，成為蘇聯(lián)解體的直接原因。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其改革方向的根本性錯(cuò)誤——否定黨的領(lǐng)導(dǎo)、背離社會(huì)主義方向，這是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。）任務(wù)三：觀察“兄弟國家”的嘗試——聚焦東歐的改革與劇變1.教師活動(dòng)：“老大哥”自己走得踉踉蹌蹌，那些學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的東歐“兄弟國家”日子也不好過。他們中有的進(jìn)行了更早、更大膽的嘗試。其中，匈牙利的改革曾被稱作“靜悄悄的革命”、“東歐消費(fèi)者的天堂”。我會(huì)出示一段關(guān)于匈牙利“新經(jīng)濟(jì)體制”的史料（內(nèi)容提及計(jì)劃與市場結(jié)合、發(fā)展輕工業(yè)改善民生）。然后提問：“大家從材料中找找，匈牙利改革和蘇聯(lián)前期的改革相比，最突出的特點(diǎn)是什么？”（更注重市場調(diào)節(jié)、關(guān)注人民生活）。接著引導(dǎo)深入思考：“這看起來是很務(wù)實(shí)的改革，為什么在80年代末最終還是和大多數(shù)東歐國家一樣，發(fā)生了‘劇變’？”請大家小組討論2分鐘。我會(huì)巡視并點(diǎn)撥：“想想國際大環(huán)境（戈?duì)柊蛦谭颉滤季S’的影響、西方和平演變）、內(nèi)部經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（外債）、以及改革本身的局限性。”嗯，這位同學(xué)說到了點(diǎn)子上，外部因素的沖擊在特定條件下會(huì)起到關(guān)鍵作用。2.學(xué)生活動(dòng)：閱讀關(guān)于匈牙利改革的史料，提取其改革特點(diǎn)，并與蘇聯(lián)改革進(jìn)行初步對比。小組圍繞“匈牙利改革為何未能避免劇變”展開討論，從內(nèi)、外多個(gè)角度分析原因。推選代表分享小組觀點(diǎn)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從史料中有效提取匈牙利改革注重市場與民生的特點(diǎn)；②小組討論時(shí)，能否從內(nèi)部（改革不徹底、經(jīng)濟(jì)困難）和外部（蘇聯(lián)政策變化、西方影響）等多個(gè)層面分析劇變原因；③代表發(fā)言時(shí)，觀點(diǎn)是否清晰、有依據(jù)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★匈牙利改革（卡達(dá)爾時(shí)期）：推行“新經(jīng)濟(jì)體制”，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中引入市場機(jī)制，尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律，注重發(fā)展輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)，改善人民生活。評價(jià)：一度成效顯著，社會(huì)較穩(wěn)定，是東歐改革中較成功的范例。（教學(xué)提示：通過此例說明社會(huì)主義改革模式的多樣性，并非鐵板一塊。）

★東歐劇變（19891991）：指東歐各國共產(chǎn)黨喪失政權(quán)，社會(huì)制度發(fā)生根本性改變的歷史事件。原因：根本原因是各國照搬蘇聯(lián)模式，改革未能從根本上突破舊體制；直接原因包括戈?duì)柊蛦谭颉靶滤季S”的影響、長期經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)社會(huì)危機(jī)、以及西方“和平演變”策略等。（教學(xué)提示：這是一個(gè)多因一果的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合分析框架。）

▲“布拉格之春”：1968年捷克斯洛伐克杜布切克改革，主張擺脫蘇聯(lián)模式束縛，探索符合本國國情的道路，但遭蘇聯(lián)出兵鎮(zhèn)壓。說明：改革探索受到外部強(qiáng)力干預(yù)的極端案例，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)主義陣營內(nèi)部的復(fù)雜關(guān)系。任務(wù)四：對比“東方奇跡”——理解中國改革開放的路徑1.教師活動(dòng)：就在蘇東風(fēng)雨飄搖之時(shí)，世界的東方卻展現(xiàn)出了不同的景象。請大家快速回憶：中國改革開放的標(biāo)志性起點(diǎn)是什么？（1978年十一屆三中全會(huì)）。我們的改革從哪里開始？（農(nóng)村，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制）。這步棋妙在何處？（激發(fā)農(nóng)民生產(chǎn)積極性）。隨后改革推向城市和全面經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，核心是建立“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”。這里，我要請大家做一個(gè)關(guān)鍵對比：我們的“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”和匈牙利當(dāng)年的“新經(jīng)濟(jì)體制”，以及戈?duì)柊蛦谭虻摹靶滤季S”，最本質(zhì)的區(qū)別在哪里？給大家一分鐘思考。對，核心區(qū)別在于：我們始終堅(jiān)持社會(huì)主義基本制度不動(dòng)搖，堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，改革是社會(huì)主義制度的自我完善，是“改制”而非“改向”。我們也有計(jì)劃與市場結(jié)合，但目標(biāo)是讓市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。同時(shí)，我們采取的是漸進(jìn)式改革，“摸著石頭過河”，正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。2.學(xué)生活動(dòng)：回憶中國改革開放的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與重大決策。聚焦教師提出的對比問題，深入思考中國道路的獨(dú)特性。在教師點(diǎn)撥下，明確中國改革堅(jiān)持根本原則、目標(biāo)明確、策略穩(wěn)健的核心特點(diǎn)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否準(zhǔn)確說出中國改革開放的起始標(biāo)志與初步措施；②在對比中，能否把握住“堅(jiān)持社會(huì)主義方向與黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一中國改革最本質(zhì)的特征；③能否理解“漸進(jìn)式改革”策略的合理性。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★中國改革開放：始于1978年中共十一屆三中全會(huì)，工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)。農(nóng)村改革以家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為突破口，城市改革以搞活國有企業(yè)為中心，1992年中共十四大明確提出建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其開啟時(shí)間與決策的關(guān)鍵性。）

★中國道路的成功關(guān)鍵：根本在于堅(jiān)持社會(huì)主義基本制度，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，確保了改革的正確方向；方法論上是解放思想、實(shí)事求是，走符合國情的道路；策略上是漸進(jìn)式改革，處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。（教學(xué)提示：這是本課情感價(jià)值觀升華的核心點(diǎn)，需結(jié)合對比講深講透。）

▲社會(huì)主義的多樣性：歷史證明，社會(huì)主義沒有固定模式，各國必須從本國實(shí)際出發(fā)，探索具有自身特色的發(fā)展道路。中國的成功實(shí)踐為世界社會(huì)主義發(fā)展提供了重要啟示。任務(wù)五：綜合比較與深度思考1.教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們把蘇聯(lián)、東歐（匈）、中國這三條線索放到一起看。請大家以小組為單位，利用任務(wù)單上的對比表格，從“改革指導(dǎo)思想/方向”、“經(jīng)濟(jì)措施特點(diǎn)”、“政治體制改革”、“最終結(jié)果”幾個(gè)維度進(jìn)行梳理和比較。完成表格后，我將請小組分享，并追問一個(gè)終極思考題：“從這些曲折發(fā)展與不同結(jié)局中，我們可以總結(jié)出哪些關(guān)于‘改革’的歷史啟示？”大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩條改革道路看似不同，但內(nèi)核有相通之處？對，都試圖調(diào)整計(jì)劃與市場的關(guān)系。但為何命運(yùn)迥異？關(guān)鍵的分水嶺就在于是否堅(jiān)持了正確的政治方向，是否立足于本國國情。2.學(xué)生活動(dòng)：小組合作，共同填寫三國改革對比表，系統(tǒng)梳理異同。在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行跨案例的綜合比較，并從成敗得失中提煉歷史啟示，進(jìn)行歸納和表達(dá)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①對比表格填寫是否準(zhǔn)確、清晰；②小組合作是否有效，成員是否均參與討論；③總結(jié)歷史啟示時(shí)，觀點(diǎn)是否全面、深刻，能否上升到規(guī)律性認(rèn)識(shí)（如方向決定命運(yùn)、國情決定道路等）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★改革成敗的辯證分析框架：分析任何改革，需綜合考察：①是否堅(jiān)持正確方向（根本）；②是否符合國情（基礎(chǔ)）；③措施是否系統(tǒng)協(xié)同（策略）；④是否處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系（保障）；⑤國內(nèi)外環(huán)境的影響（條件）。

★核心啟示：改革是社會(huì)主義制度自我完善和發(fā)展的必由之路；改革必須堅(jiān)持正確的政治方向，保持社會(huì)穩(wěn)定；必須從本國國情出發(fā)，實(shí)事求是，探索特色道路；改革是系統(tǒng)工程，需統(tǒng)籌推進(jìn)，不能急于求成。

▲歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照：通過學(xué)習(xí)這段歷史，我們更能深刻理解當(dāng)代中國全面深化改革的復(fù)雜性與艱巨性，以及堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)優(yōu)越性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

層次一（基礎(chǔ)應(yīng)用）：1.填空題：二戰(zhàn)后，社會(huì)主義國家普遍采用的______模式日益僵化。赫魯曉夫改革始于批判______。戈?duì)柊蛦谭蚋母锖笃谥匦霓D(zhuǎn)向______，直接導(dǎo)致蘇聯(lián)局勢失控。2.選擇題：下列對匈牙利改革表述正確的是（）A.完全放棄了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)B.改革前曾發(fā)生“布拉格之春”C.一度取得成效，被稱為“東歐消費(fèi)者的天堂”D.其劇變與戈?duì)柊蛦谭蚋母餆o關(guān)。

層次二（綜合運(yùn)用）：3.材料解析題：提供一段關(guān)于勃列日涅夫時(shí)期蘇聯(lián)重工業(yè)產(chǎn)值與輕工業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長對比的柱狀圖。問題：材料反映了蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么問題？結(jié)合所學(xué)，分析這一問題與“蘇聯(lián)模式”之間的關(guān)聯(lián)。4.比較說明題：簡述中國改革開放與戈?duì)柊蛦谭蚋母镌凇爸笇?dǎo)思想/方向”和“政治體制改革”方面的主要不同。

層次三（挑戰(zhàn)探究）：5.觀點(diǎn)評述題：有觀點(diǎn)認(rèn)為“東歐劇變和蘇聯(lián)解體意味著社會(huì)主義的徹底失敗”。請結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，特別是中國的發(fā)展實(shí)踐，對此觀點(diǎn)進(jìn)行評析。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯清晰）

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題通過全班齊答或搶答快速核對，教師即時(shí)點(diǎn)評。綜合題由學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)交換批改，討論分歧點(diǎn)，教師巡視并解答共性問題。挑戰(zhàn)題作為思維拓展，邀請12位有想法的學(xué)生分享其思路框架，教師進(jìn)行提煉和升華，不強(qiáng)求統(tǒng)一答案，重在思維過程的展示與引導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)

好了，同學(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的梳理和探究，我們共同走過了一段曲折而深刻的歷史旅程?，F(xiàn)在，請大家暫停一下，嘗試完成任務(wù)單最后的“課堂小結(jié)”部分：你可以選擇繪制一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，將本課涉及的“模式”、“改革”（蘇、東、中）、“結(jié)果”、“啟示”這幾個(gè)核心要素連接起來，呈現(xiàn)它們之間的邏輯關(guān)系；也可以列出你認(rèn)為本課最重要的三個(gè)關(guān)鍵詞，并簡要說明理由。（給予3分鐘自主整理時(shí)間）

（請一位同學(xué)展示其思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞）大家看，這位同學(xué)抓住了“改革”與“方向”這兩個(gè)要害，非常棒！歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，道路決定命運(yùn)。社會(huì)主義的發(fā)展從來不是一帆風(fēng)順的，正是在不斷的探索、試錯(cuò)、調(diào)整與創(chuàng)新中前行。中國的改革開放之所以能創(chuàng)造奇跡，正是因?yàn)槲覀冋业搅艘粭l適合自己國情、堅(jiān)持正確方向的道路。

作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：完善并整理本節(jié)課的筆記或思維導(dǎo)圖，熟記核心史實(shí)（蘇聯(lián)模式特點(diǎn)、三次改革名稱與要點(diǎn)、東歐劇變原因、中國改革開放關(guān)鍵決策）。選做A（拓展性作業(yè)）：撰寫一篇?dú)v史短文，題目為《從赫魯曉夫到戈?duì)柊蛦谭颍禾K聯(lián)改革為何未能成功？》（要求至少從兩個(gè)角度分析）。選做B（探究性作業(yè)）：搜集一則近期關(guān)于中國全面深化改革的新聞，嘗試從本節(jié)課總結(jié)的“改革啟示”角度，寫一段簡短的評述（200字以內(nèi)）。下節(jié)課，我們將進(jìn)入冷戰(zhàn)后的世界格局，今天學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容，將是理解當(dāng)代國際關(guān)系演變的重要基礎(chǔ)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.系統(tǒng)整理本節(jié)課知識(shí)體系，完成一份結(jié)構(gòu)化筆記。要求包含：①“蘇聯(lián)模式”的特征與影響；②蘇聯(lián)（赫、勃、戈）改革的核心措施與簡要評價(jià)；③東歐劇變的根本原因與直接原因；④中國改革開放的成功關(guān)鍵。2.完成練習(xí)冊中對應(yīng)章節(jié)的基礎(chǔ)選擇題和填空題。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：3.（情境應(yīng)用）假設(shè)你是一位歷史博物館的講解員，需要為“二十世紀(jì)社會(huì)主義發(fā)展史”展區(qū)中“改革探索”部分撰寫講解詞。請選擇蘇聯(lián)（任一時(shí)期）、匈牙利、中國三者之一，撰寫一段300字左右的解說詞，要求突出其改革特點(diǎn)與歷史地位。4.（微型項(xiàng)目）以“曲折與光明：社會(huì)主義道路的探索”為主題，設(shè)計(jì)一份A4大小的歷史小報(bào)。要求選取至少兩個(gè)國家的案例進(jìn)行對比呈現(xiàn)，并配有簡短的結(jié)論性觀點(diǎn)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：5.閱讀一段學(xué)者關(guān)于“蘇東劇變”的評論性文章（教師提供節(jié)選），提煉其核心觀點(diǎn)，并結(jié)合本課所學(xué)，撰寫一份“我的思考”讀書筆記，談?wù)勀阃饣虿煌饽男┯^點(diǎn)，并說明理由。6.從“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場調(diào)節(jié)”、“改革、發(fā)展、穩(wěn)定”、“獨(dú)立自主與借鑒他國”等角度中任選一個(gè)，結(jié)合二戰(zhàn)后的社會(huì)主義發(fā)展史，談?wù)勀愕睦斫馀c認(rèn)識(shí)，形成一篇500字左右的小論文。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★蘇聯(lián)模式（斯大林模式）：形成于20世紀(jì)30年代斯大林時(shí)期。核心特征是高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和高度集權(quán)的政治體制。表現(xiàn)為優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)、農(nóng)業(yè)集體化、單一的公有制、以行政指令管理經(jīng)濟(jì)、黨政不分等。影響具有雙重性：短期內(nèi)能集中力量實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，為二戰(zhàn)勝利奠定基礎(chǔ)；長期看導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)畸形、缺乏活力、政治僵化，成為戰(zhàn)后社會(huì)主義國家改革的共同對象。

2.★赫魯曉夫改革（19531964）：起點(diǎn)是蘇共二十大上批判斯大林個(gè)人崇拜。經(jīng)濟(jì)上嘗試農(nóng)業(yè)改革（開墾荒地、提高農(nóng)產(chǎn)品收購價(jià)）和工業(yè)管理權(quán)下放。評價(jià)：首次沖擊蘇聯(lián)模式，具有探索意義，但未觸及根本，帶有盲目性，最終失敗。（提示：注意其“破冰”意義與局限性并存。）

3.★勃列日涅夫改革（19641982）：推行“新經(jīng)濟(jì)體制”，核心是有限擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)，運(yùn)用價(jià)格、利潤等經(jīng)濟(jì)杠桿。評價(jià)：初期經(jīng)濟(jì)有所增長，但后期改革停滯，過分追求軍備優(yōu)勢導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)停滯，社會(huì)矛盾積累。（提示：其改革比赫魯曉夫更系統(tǒng)化，但仍屬修補(bǔ)性質(zhì)。）

4.★戈?duì)柊蛦谭蚋母铮?9851991）：第一階段（19851987）為“加速發(fā)展戰(zhàn)略”，效果不佳。第二階段（1987年后）轉(zhuǎn)向政治體制改革，提出“新思維”，倡導(dǎo)“公開性”、“多元化”，主張建設(shè)“人道的民主的社會(huì)主義”。評價(jià)：改革方向發(fā)生根本偏移，否定黨的領(lǐng)導(dǎo)，背離社會(huì)主義方向，導(dǎo)致思想混亂、政局動(dòng)蕩、民族分離主義興起，是蘇聯(lián)解體的直接原因。（提示：這是理解蘇聯(lián)解體關(guān)鍵的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)其政治改革的方向性錯(cuò)誤。）

5.★匈牙利改革（卡達(dá)爾時(shí)期）：1968年起推行“新經(jīng)濟(jì)體制”。主要特點(diǎn)是在堅(jiān)持計(jì)劃經(jīng)濟(jì)框架下，大規(guī)模引入市場機(jī)制，發(fā)展輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)，改善民生。評價(jià)：是東歐改革中較成功的范例，一度社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮，被稱為“東歐消費(fèi)者的天堂”。但80年代后受內(nèi)外因素影響陷入困境。（提示：此例說明社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制可以有不同的實(shí)現(xiàn)形式。）

6.▲“布拉格之春”（1968）：捷克斯洛伐克共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人杜布切克推行以“建設(shè)帶有人性面孔的社會(huì)主義”為目標(biāo)的改革，試圖擺脫蘇聯(lián)模式。但遭蘇聯(lián)及華約成員國武裝入侵而中斷。說明：反映了社會(huì)主義國家改革探索的復(fù)雜性與外部干預(yù)的巨大風(fēng)險(xiǎn)。

7.★東歐劇變（19891991）：指東歐各國共產(chǎn)黨紛紛喪失政權(quán)，社會(huì)制度發(fā)生根本性逆轉(zhuǎn)（資本主義復(fù)辟）的事件。原因：根本原因是長期照搬蘇聯(lián)模式，改革不徹底，未能克服經(jīng)濟(jì)政治危機(jī)；直接原因包括戈?duì)柊蛦谭颉靶滤季S”的推動(dòng)與默許、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)惡化、以及西方“和平演變”策略等。

8.★中國改革開放的開啟：1978年12月，中共十一屆三中全會(huì)作出把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策。農(nóng)村改革以家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為突破口，極大解放了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。

9.★中國特色社會(huì)主義道路：中國改革最本質(zhì)的特征是堅(jiān)持社會(huì)主義基本制度，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”（1992年十四大明確提出），使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。

10.★中國改革成功的關(guān)鍵策略：解放思想、實(shí)事求是的思想路線；漸進(jìn)式改革，摸著石頭過河，正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系；對外開放，吸收人類文明一切優(yōu)秀成果。

11.★蘇聯(lián)解體的標(biāo)志：1991年12月25日，蘇聯(lián)國旗從克里姆林宮降落。其根本原因在于蘇聯(lián)模式長期僵化，政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)深重；直接原因是戈?duì)柊蛦谭虻腻e(cuò)誤改革路線；外部原因是西方長期和平演變。

12.▲社會(huì)主義發(fā)展的歷史啟示（核心觀點(diǎn)整合）：①社會(huì)主義制度需要在實(shí)踐中不斷改革以自我完善。②改革必須堅(jiān)持正確的政治方向（社會(huì)主義方向與黨的領(lǐng)導(dǎo)）。③改革必須從本國國情出發(fā)，實(shí)事求是，探索特色道路，不能照搬別國模式。④改革是系統(tǒng)工程，需統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等各領(lǐng)域改革，處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。⑤必須對外部勢力的干預(yù)和意識(shí)形態(tài)滲透保持警惕。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本次復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)基本達(dá)成。通過時(shí)間軸、對比表格等工具的運(yùn)用，大部分學(xué)生能將原本零散的改革事件整合進(jìn)“蘇聯(lián)模式調(diào)整改革不同結(jié)局”的框架中。在課堂鞏固訓(xùn)練中，層次一基礎(chǔ)題正確率較高（預(yù)計(jì)>85%），層次二材料解析題在小組互評后，多數(shù)能抓住“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡”與模式弊端之間的聯(lián)系。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在任務(wù)三（匈牙利改革分析