北京版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2Lesson8意外傷害詢問(wèn)對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析to...?育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交流的要求。本課“WhatHappenedtoYourNeck?”位于“意外與健康”單元鏈的末端，承擔(dān)著綜合運(yùn)用與真實(shí)交際的關(guān)鍵職能。從知識(shí)技能圖譜看，其核心是鞏固并運(yùn)用“Whathappenedto...?”這一過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，并整合表示身體部位、意外動(dòng)作及感受的詞匯（如neck,hurt,falloff,painful），要求學(xué)生從機(jī)械識(shí)記邁向在模擬真實(shí)情景中的理解與應(yīng)用。過(guò)程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、情景模擬”的交際法，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)力輸入中抓取關(guān)鍵信息，在角色扮演中內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)完整的“情境感知意義理解模仿復(fù)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)”語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，對(duì)話中蘊(yùn)含的關(guān)懷與敘述，是培育學(xué)生“文化意識(shí)”中關(guān)愛(ài)他人品質(zhì)和“思維品質(zhì)”中邏輯敘事能力的良好載體；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述意外與不適，也間接提升了學(xué)生的安全意識(shí)和在跨國(guó)語(yǔ)境下的基礎(chǔ)生存交際能力。基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成及部分不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，具備描述過(guò)去簡(jiǎn)單事件的基礎(chǔ)，此乃已有基礎(chǔ)。然而，潛在障礙在于：對(duì)“happento”這一詞組的理解和運(yùn)用可能生疏；在組織語(yǔ)言描述事件因果鏈時(shí)，邏輯順序容易混亂；部分學(xué)生可能因怕犯語(yǔ)法錯(cuò)誤而羞于開(kāi)口進(jìn)行較長(zhǎng)敘述。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將嵌入多輪聽(tīng)力填空、信息排序、同伴互問(wèn)等形成性任務(wù)，通過(guò)觀察學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的流暢度與合作表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)診斷其語(yǔ)言內(nèi)化程度?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略為：為語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱者提供包含關(guān)鍵詞和句型的“對(duì)話支架卡”；為能力較強(qiáng)者設(shè)計(jì)“增加細(xì)節(jié)或后續(xù)關(guān)懷問(wèn)答”的挑戰(zhàn)性任務(wù)；通過(guò)混合能力小組的組建，確保同伴互助的有效性。二、教學(xué)目標(biāo)your...?I...能夠準(zhǔn)確理解并口頭運(yùn)用核心句型“Whathappenedtoyour...?I...(hurtit).”詢問(wèn)和描述意外傷害；能夠識(shí)別、拼讀并運(yùn)用與主題相關(guān)的核心詞匯（如neck,hurt,fell,painful），并能在教師提示下，初步梳理出描述意外事件的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果）。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段有關(guān)意外傷害的對(duì)話中，抓取出“人物、受傷部位、原因、感受”等關(guān)鍵信息；能夠在創(chuàng)設(shè)的相似情境（如運(yùn)動(dòng)受傷、家居小意外）中，與同伴進(jìn)行至少包含兩個(gè)回合的、語(yǔ)義連貫的角色扮演對(duì)話，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)在情景對(duì)話中模擬關(guān)心他人與表達(dá)自身狀況，學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)言交際中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，愿意主動(dòng)表達(dá)關(guān)心與同情；在小組合作表演中，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴，積極提供語(yǔ)言支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯敘事思維，引導(dǎo)他們按照“事件發(fā)生結(jié)果感受”的時(shí)間順序組織英語(yǔ)語(yǔ)言；培養(yǎng)初步的推測(cè)能力，能根據(jù)圖片或部分語(yǔ)言線索，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰、使用了過(guò)去時(shí)、問(wèn)答匹配），對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行一兩點(diǎn)簡(jiǎn)單的口頭或書面評(píng)價(jià)；能夠在課后反思本課所學(xué)句型可以在校園生活的哪些真實(shí)場(chǎng)景中使用。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是“Whathappenedto...?”句型在真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用及其應(yīng)答。該句型是過(guò)去時(shí)態(tài)下詢問(wèn)事件的核心結(jié)構(gòu)，掌握了它，學(xué)生就獲得了探究過(guò)去事件的一把鑰匙，為后續(xù)更復(fù)雜的敘事性語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)業(yè)要求看，此句型是高頻交際用語(yǔ)，能直接體現(xiàn)《課標(biāo)》中“用英語(yǔ)做事情”的能力立意，是連接詞匯記憶與語(yǔ)篇表達(dá)的樞紐。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生組織連貫、準(zhǔn)確的過(guò)去時(shí)語(yǔ)句來(lái)描述一個(gè)完整的意外事件鏈。難點(diǎn)成因在于：第一，學(xué)生需克服母語(yǔ)思維干擾，將事件要素按英語(yǔ)習(xí)慣順序表達(dá)；第二，描述中可能涉及不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（如fallfell,hurthurt）的正確選用；第三，在即時(shí)對(duì)話中兼顧準(zhǔn)確性（時(shí)態(tài)、用詞）與流利度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供清晰的語(yǔ)言支架和充足的情景鋪墊，通過(guò)“從聽(tīng)到說(shuō)、從仿到創(chuàng)”的階梯降低焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含本課主情境圖、核心句型動(dòng)畫演示、標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻；準(zhǔn)備單詞卡片（hurt,neck,fell,painful等）及句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖片匹配和填空，挑戰(zhàn)版含情景創(chuàng)編框架）；準(zhǔn)備角色扮演頭飾或姓名卡（Doctor,Danny,LiMing）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的身體部位名稱和常見(jiàn)動(dòng)詞的過(guò)去式形式（如playplayed,jumpjumped,fallfell）。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌椅調(diào)整為適合四人小組討論的半圓形，預(yù)留講臺(tái)前表演空間。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活(1)教師走進(jìn)教室，稍顯夸張地揉著脖子，面部表情略帶痛苦。吸引學(xué)生注意后，問(wèn)道：“Lookatme,boysandgirls.I’mnotfeelinggreattoday.Canyouguesswhy?”(同學(xué)們，看看我，今天感覺(jué)不太舒服。能猜猜為什么嗎？)(2)引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)英語(yǔ)猜測(cè)：“Areyouill?”“Didyousleepbadly?”教師可提示：“It’saboutapartofmybody.”當(dāng)有學(xué)生提到“neck”時(shí)，及時(shí)肯定并板書單詞。1.1核心問(wèn)題提出與學(xué)習(xí)路徑預(yù)告(3)教師順勢(shì)引出：“Yes,myneckhurts.So,whathappenedtomyneck?That’sexactlywhatwearegoingtolearntoday.”同時(shí)在黑板上呈現(xiàn)核心問(wèn)句“Whathappenedtoyourneck?”?！敖裉?，我們就要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)關(guān)心他人‘發(fā)生了什么事’，并講述一個(gè)小意外。我們將先聽(tīng)聽(tīng)Danny的故事，然后學(xué)做體貼的朋友和清晰的講述者。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知與預(yù)測(cè)教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)教材主情景圖（Danny脖子上戴著護(hù)頸），不播放聲音。提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“LookatDanny.Whereishe?Whoiswithhim?Lookathisneck.Whatcanyousee?”接著，提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題：“Basedonthepicture,whatdoyouthinkhappenedtoDanny?Pleasediscussinpairs.”在學(xué)生簡(jiǎn)單分享預(yù)測(cè)后，教師說(shuō)：“Greatguesses!Nowlet’slistentothetapeandcheck.Whilelistening,findout:1.WhathappenedtoDanny’sneck?2.Howdoesitfeel?”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，與同伴用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)討論圖片信息，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。然后帶著問(wèn)題聽(tīng)第一遍完整對(duì)話錄音，嘗試捕捉關(guān)鍵詞（如fell,bike,hurt,painful）來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)并回答問(wèn)題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，能否從圖片中提取有效信息（如護(hù)頸、人物表情）。2.聽(tīng)錄音時(shí)是否專注，能否記下至少一個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)。3.小組討論時(shí)能否禮貌傾聽(tīng)并補(bǔ)充同伴觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★觀察與預(yù)測(cè)是理解對(duì)話的第一步。先看再聽(tīng)，能幫助大腦激活相關(guān)背景知識(shí)，讓聽(tīng)力更有目的性?！P(guān)注非文字信息。圖片中人物的表情、服飾、所處環(huán)境都是理解故事的重要線索。聽(tīng)力策略：抓關(guān)鍵詞。在聽(tīng)長(zhǎng)句子時(shí)，不必追求聽(tīng)懂每個(gè)詞，先抓住表示“誰(shuí)、做了什么、感覺(jué)如何”的核心詞。任務(wù)二：細(xì)節(jié)理解與信息梳理教師活動(dòng)：播放第二遍錄音，并在課件上呈現(xiàn)一個(gè)信息表格，包含“Who”,“Whathappened”,“Where/How”,“Feeling”四列。在播放關(guān)鍵句時(shí)稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生共同填空。例如，播放到“Ifelloffmybike.”問(wèn)：“So,whathappened?Hefell.Felloffwhat?Yes,offhisbike.”并將短語(yǔ)填入表格。處理“painful”時(shí)，可做表情示范，并聯(lián)系“hurt”進(jìn)行同義理解。學(xué)生活動(dòng)：再次聆聽(tīng)錄音，跟隨教師的引導(dǎo)，從對(duì)話中提取具體信息，并口頭協(xié)助完成表格填寫。跟讀“felloffmybike”、“hurtmyneck”、“It’spainful”等短語(yǔ)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確捕捉并復(fù)述事件的基本要素（Danny從自行車上摔下，傷了脖子，很疼）。2.能否理解“painful”與“hurt”在描述感受時(shí)的關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心事件鏈：Dannyfelloffhisbike→hurthisneck→feelspainful。這是敘事的主干?！镪P(guān)鍵短語(yǔ)：felloff(從…跌落)，hurtmyneck(傷了我的脖子)，It‘spainful(這很疼)?！畔⒔Y(jié)構(gòu)化。將散落在對(duì)話中的信息按“人物事件細(xì)節(jié)感受”分類整理到表格中，能讓故事脈絡(luò)一目了然，這是很好的理解和復(fù)述工具。任務(wù)三：語(yǔ)言聚焦與結(jié)構(gòu)解析教師活動(dòng)：將核心句型“Whathappenedtoyourneck?”與Danny的回答“Ifelloffmybikeandhurtit.”并列呈現(xiàn)。教師通過(guò)替換身體部位（arm,leg）和動(dòng)作（slipped,cut），進(jìn)行多組機(jī)械性操練。提問(wèn)：“如果我想問(wèn)Lisa她的胳膊怎么了，該怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Whathappenedtoyourarm?”接著，用彩色粉筆在黑板上標(biāo)出疑問(wèn)詞“What”、動(dòng)詞“happened”、介詞“to”和物主代詞“your”，簡(jiǎn)要說(shuō)明結(jié)構(gòu)。然后轉(zhuǎn)向答句，強(qiáng)調(diào)這里用了“過(guò)去時(shí)”（fell,hurt）來(lái)描述已經(jīng)發(fā)生的事情。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師進(jìn)行句型替換練習(xí)。觀察黑板上的句型結(jié)構(gòu)，嘗試?yán)斫馄浣M成部分。進(jìn)行快速“你問(wèn)我答”接力游戲，如A問(wèn)“Whathappenedtoyourleg?”，B需快速用“I...andhurtit.”框架回答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型替換是否準(zhǔn)確，特別是物主代詞和身體部位的搭配。2.在接力游戲中反應(yīng)是否迅速，答句時(shí)態(tài)是否正確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Whathappenedto+[某人的]+身體部位?這是詢問(wèn)意外情況的固定句式?！锎鹁淇蚣埽和ǔＲ訧+動(dòng)詞過(guò)去式（表示意外的動(dòng)作）...開(kāi)頭?！Z(yǔ)法意識(shí)：描述已經(jīng)發(fā)生的意外，動(dòng)詞要用過(guò)去式。要特別注意像fallfell,hurthurt這類不規(guī)則變化。任務(wù)四：跟讀模仿與內(nèi)化語(yǔ)音教師活動(dòng)：播放原聲錄音，逐句暫停，讓學(xué)生跟讀。重點(diǎn)關(guān)注“happened”的發(fā)音/?h?p?nd/，避免讀成“happen”。強(qiáng)調(diào)對(duì)話中的語(yǔ)調(diào)：?jiǎn)柧溆藐P(guān)切的開(kāi)調(diào)，答句陳述事實(shí)用降調(diào)。教師可示范對(duì)比錯(cuò)誤與正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并說(shuō)：“Listen,‘WhathappenedtoyourNECK?’(語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，充滿關(guān)切)和‘Whathappenedtoyourneck.’(平淡降調(diào))聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)一樣嗎？哪種更像關(guān)心朋友？”學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聆聽(tīng)原聲，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行跟讀。先集體跟讀，再分角色（Danny和詢問(wèn)者）跟讀。特別注意過(guò)去式動(dòng)詞詞尾ed及疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀是否積極，語(yǔ)音模仿是否到位，特別是過(guò)去式詞尾和疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)。2.分角色跟讀時(shí)能否表現(xiàn)出不同角色的語(yǔ)氣。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)音重點(diǎn)：?jiǎn)卧~“happened”中的第二個(gè)音節(jié)/?nd/要發(fā)清楚，不要吞音?！镎Z(yǔ)調(diào)表意：同樣的句子，用不同的語(yǔ)調(diào)可以傳達(dá)關(guān)切、驚訝、平淡等不同情感。在詢問(wèn)他人時(shí)，使用上揚(yáng)、關(guān)切的語(yǔ)調(diào)是禮貌和友愛(ài)的表現(xiàn)。模仿是說(shuō)得地道的開(kāi)始，多聽(tīng)多模仿原聲是提高口語(yǔ)的捷徑。任務(wù)五：控制性操練與初步輸出教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)清晰的情景并提供語(yǔ)言支架。情景一：在操場(chǎng)跑步摔倒，傷了膝蓋。提供圖片和關(guān)鍵詞：playground,ran,fell,knee。情景二：在家切水果不小心割傷手指。提供圖片和關(guān)鍵詞：athome,cut,fruit,finger。將學(xué)生分成四人小組，兩人根據(jù)情景一，兩人根據(jù)情景二，參考黑板上的核心句型和表格中的要素，編一段類似課文但內(nèi)容不同的簡(jiǎn)單對(duì)話。教師巡視，為需要幫助的小組提供“句型卡”。學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)分配角色（受傷者和關(guān)心者）。根據(jù)教師提供的情景和關(guān)鍵詞，合作編寫并練習(xí)一段短對(duì)話。準(zhǔn)備向全班展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含完整的“詢問(wèn)回答（含原因和感受）”結(jié)構(gòu)。2.是否在情境中正確使用了動(dòng)詞的過(guò)去式。3.小組成員是否人人參與，合作有效。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用遷移：學(xué)會(huì)了Danny的故事，要能把它“變形”，用到類似但不同的情景中?！献鲗W(xué)習(xí)策略：在小組中，可以先一起確定要用的動(dòng)詞過(guò)去式，再分句練習(xí)，互相糾正。創(chuàng)造性使用語(yǔ)言：在保證核心結(jié)構(gòu)正確的基礎(chǔ)上，可以添加簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)如“Oh,I’msorrytohearthat.”，讓對(duì)話更自然、更貼心。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一個(gè)層級(jí)的任務(wù)。基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文匹配”和“補(bǔ)全對(duì)話”練習(xí)。例如，給出一個(gè)孩子捂著胳膊的圖，補(bǔ)全對(duì)話：A:Whathappenedtoyour______?B:I______offthechairand______it.(答案：arm,fell,hurt)完成后同桌交換檢查。綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生嘗試）：教師呈現(xiàn)一個(gè)新的情景圖片（如：一個(gè)男孩踢足球后抱著腳）。學(xué)生兩人一組，不提供關(guān)鍵詞，僅憑圖片信息，嘗試組織一個(gè)包含23個(gè)話輪的完整對(duì)話。教師請(qǐng)12組上臺(tái)展示。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一句話起因“Tommyisatthenurse‘soffice.”，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮想象，編一個(gè)更長(zhǎng)的故事鏈，并表演出來(lái)。需包含如何受傷、感受如何、護(hù)士或朋友如何詢問(wèn)與建議。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)集體核對(duì)答案快速反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層的展示，采用“兩點(diǎn)贊一建議”的同伴互評(píng)模式：觀眾小組需指出表演組的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如發(fā)音好）、一個(gè)用對(duì)的過(guò)去式，并提一個(gè)小建議（如可以加一句“Becarefulnexttime”）。教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)對(duì)核心句型的創(chuàng)造性運(yùn)用和表現(xiàn)出的關(guān)懷之情。第四、課堂小結(jié)“今天我們都成了懂得關(guān)心他人的‘小醫(yī)生’和會(huì)講故事的‘小記者’。來(lái)，我們一起回顧一下：當(dāng)你想關(guān)心別人發(fā)生了什么意外時(shí)，你會(huì)問(wèn)——”（引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)：“Whathappenedtoyour...?”）“對(duì)方可以這樣回答——”（引導(dǎo)說(shuō)出：“I...andhurtit.”）“我們還能描述感覺(jué)——”（“It‘spainful.”）邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，以思維導(dǎo)圖的形式，將“詢問(wèn)事件感受”這個(gè)敘事框架畫在黑板上。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽(tīng)讀課文錄音至少三遍，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給家長(zhǎng)聽(tīng)。2.拓展性作業(yè)：畫一幅自己或家人一次小意外的簡(jiǎn)筆畫，并用今天學(xué)的句型在畫旁寫上兩句英文說(shuō)明。3.探究性作業(yè)（選做）：用英語(yǔ)采訪一位家人或朋友，了解他們經(jīng)歷過(guò)的一次小意外，并嘗試用35句話記錄下關(guān)鍵信息。下節(jié)課，我們可能會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)分享你的“采訪報(bào)告”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模仿：跟隨音頻朗讀課文對(duì)話至少5遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并嘗試背誦。2.抄寫核心句型：在作業(yè)本上工整地抄寫“Whathappenedtoyourneck?”“Ifelloffmybikeandhurtit.”各三遍，并中文釋義。拓展性作業(yè)：1.情景造句：根據(jù)圖片提示（如：女孩傷了膝蓋、男孩傷了手肘），用“Whathappenedtoyour...?”和給出的動(dòng)詞過(guò)去式（如：slipslipped,bumpbumped）分別寫出問(wèn)句和答句。2.微型調(diào)查：用英語(yǔ)詢問(wèn)你的兩位好朋友：“Whathappenedtoyoulastweek?”，用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)筆畫記錄下他們的回答（可以是任何小事，如“Ilostmypencil.”）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.制作一份“班級(jí)安全小貼士”英文海報(bào)。選取校園內(nèi)一種常見(jiàn)意外（如跑步摔倒），用一幅圖和一兩個(gè)英文句子描述如何發(fā)生及如何避免。2.故事續(xù)編：假如你是Danny的朋友，第二天在學(xué)?？吹剿銈儠?huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話？請(qǐng)編寫一段不少于6句的對(duì)話，可以加入關(guān)心、建議下次小心等內(nèi)容。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心問(wèn)句“Whathappenedto...?”：這是一個(gè)用來(lái)詢問(wèn)對(duì)方（尤其是身體某部位）發(fā)生了何種不好事情的特殊疑問(wèn)句。happento是一個(gè)固定搭配，意為“發(fā)生在…身上”。后面接人稱代詞時(shí)要用賓格（如me,him），接名詞時(shí)直接加。教學(xué)提示：可以類比中文的“你…怎么了？”，但英語(yǔ)結(jié)構(gòu)固定，不可拆開(kāi)?！?.答句核心結(jié)構(gòu)“I+動(dòng)詞過(guò)去式+...”：描述自身過(guò)去的意外動(dòng)作，必須使用動(dòng)詞的過(guò)去式。本課出現(xiàn)的是不規(guī)則變化：fall→fell(跌落)，hurt→hurt(傷害)。這是回答的主干。★3.身體部位詞匯“neck”：脖子。需與已學(xué)的其他部位（arm,leg,hand,foot等）建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，方便在句型中替換使用?！?.關(guān)鍵短語(yǔ)“felloff”：從…上摔下來(lái)。off是介詞，表示分離。類似結(jié)構(gòu)還有g(shù)etoff（下車），takeoff（脫下）。這是描述跌落事件的具體方式?！?.描述感受的形容詞“painful”：疼痛的。來(lái)自名詞pain（疼痛）+ful后綴構(gòu)成形容詞?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用它來(lái)替換之前學(xué)過(guò)的“Ithurts.”，使表達(dá)更豐富。可以說(shuō)“Myneckispainful.”或“It‘spainful.”▲6.動(dòng)詞“hurt”的雙重角色：既可作及物動(dòng)詞（hurtmyneck），也可作不及物動(dòng)詞（Myneckhurts）。在“hurtit”中，it指代前面提到的身體部位，是及物用法。▲7.一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境標(biāo)志：本課對(duì)話發(fā)生在Danny受傷之后，敘述的是已經(jīng)完成的動(dòng)作。雖然沒(méi)有明確的時(shí)間狀語(yǔ)，但通過(guò)上下文（戴護(hù)頸）和動(dòng)詞過(guò)去式（fell,hurt）可以判斷時(shí)態(tài)。這是理解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的重要思維?！?.交際中的關(guān)懷表達(dá)：在真實(shí)交流中，僅僅詢問(wèn)“Whathappened?”可能略顯直接。通常會(huì)在前后加上問(wèn)候語(yǔ)，如“Ohdear!Whathappenedtoyourleg?”或是在聽(tīng)完后表達(dá)同情“I‘msorrytohearthat.”。這體現(xiàn)了語(yǔ)言交際中的文化意識(shí)?！?.不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式記憶策略：對(duì)于像fallfell,hurthurt這類不規(guī)則變化，建議通過(guò)“詞組記憶法”來(lái)學(xué)習(xí)，如記住“falloffthebike”、“hurtmyneck”整個(gè)意群，比單獨(dú)記單詞更容易鞏固?！?0.信息獲取策略（聽(tīng)力）：在聽(tīng)人物故事類對(duì)話時(shí)，有意識(shí)地去捕捉“5W1H”要素（Who,What,When,Where,Why,How）中的關(guān)鍵信息。本課重點(diǎn)訓(xùn)練提取“What”（事件）和“How”（感受）。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在“意外傷害詢問(wèn)”這一語(yǔ)言功能項(xiàng)目中，深度踐行素養(yǎng)導(dǎo)向與差異化教學(xué)。從假設(shè)的課堂實(shí)施回看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)中，從感知、理解到初步應(yīng)用，掌握了核心句型的結(jié)構(gòu)。尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合情景進(jìn)行替換練習(xí)，表明語(yǔ)言知識(shí)得到了有效內(nèi)化。（一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“教師表演”成功制造了認(rèn)知沖突與關(guān)切感，迅速將學(xué)生拉入主題語(yǔ)境。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一、二的“聽(tīng)”解決了意義理解；任務(wù)三的“析”聚焦了形式結(jié)構(gòu)；任務(wù)四的“讀”規(guī)范了語(yǔ)音面貌；任務(wù)五的“說(shuō)”實(shí)現(xiàn)了初步輸出。這個(gè)“理解先行、形式隨后、模仿鞏固、應(yīng)用輸出”的流程符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了不同起點(diǎn)的學(xué)生，特別是“挑戰(zhàn)層”的開(kāi)放任務(wù)，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了展示創(chuàng)造力的空間。（二）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析。觀察可見(jiàn)，語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生能迅速掌握結(jié)構(gòu)，并在情景創(chuàng)編中主動(dòng)添加細(xì)節(jié)，如加入“Yesterdayafternoon...”等時(shí)間狀語(yǔ)，展現(xiàn)出良好的語(yǔ)言遷移能力。對(duì)于中等生，任務(wù)單提供的支架和小組合作起到了關(guān)鍵支持作用，他們?cè)谕榈膸?dòng)下能完成基本對(duì)話。而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱、開(kāi)口膽怯的學(xué)生，盡管在機(jī)械操練環(huán)節(jié)能跟上，但在自由輸出時(shí)仍顯困難。盡管有教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)和“句型