譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7ProtecttheEarth(Storytime)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)坐標(biāo)錨定于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”及“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護(hù)”子主題。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需從“識(shí)記”層面掌握核心詞匯“save,useful,waste,reuse,protect”等，并在“理解與應(yīng)用”層面，運(yùn)用“Weuse…to…”、“Weshould/shouldn’t…”等核心句型，結(jié)構(gòu)化地闡述保護(hù)地球的具體措施。本課時(shí)“Storytime”作為單元的起始與語義核心，以一篇非連續(xù)性文本（四段平行結(jié)構(gòu)的小短文）呈現(xiàn)，承載著為整個(gè)單元話題奠基、提供語言范式和思維框架的承上啟下作用。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言做事情的能力。本課將轉(zhuǎn)化為“觀看預(yù)測(cè)略讀尋旨細(xì)讀解構(gòu)復(fù)述內(nèi)化遷移創(chuàng)生”的探究式閱讀活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇意義的過程中自然習(xí)得語言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向?qū)W生“語言能力”、“文化意識(shí)”（理解全球性環(huán)境問題，形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)）、“思維品質(zhì)”（通過分析、概括文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維與批判性思維，思考行為的合理性）及“學(xué)習(xí)能力”（掌握閱讀策略，合作探究）的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的育人目標(biāo)。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：六年級(jí)學(xué)生已積累部分與環(huán)境相關(guān)的詞匯（如water,tree,plastic）和情態(tài)動(dòng)詞should的初步用法，具備一定的圖文觀察和簡(jiǎn)單信息提取能力。潛在障礙在于：1.對(duì)“reuse,energy”等抽象概念理解可能模糊；2.將零散信息整合為結(jié)構(gòu)化表達(dá)的思維能力有待提升；3.在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可能局限于課本句式，個(gè)性化、情境化輸出有挑戰(zhàn)。過程評(píng)估設(shè)計(jì)：將通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴、新授中的追問與肢體語言反饋、任務(wù)單完成情況等多維度動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。教學(xué)調(diào)適策略：對(duì)語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供詞匯卡、句型支架和更多的朗讀模仿機(jī)會(huì)；對(duì)思維敏捷的學(xué)生，則設(shè)置開放性的深度討論問題（如“Whyiscoalnotmentionedas‘useful’inthetext?”，引導(dǎo)辯證思考），并鼓勵(lì)其在小組中擔(dān)任組織者，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確理解并口頭、書面運(yùn)用“save,useful,waste,reuse,protect,energy”等核心詞匯；能準(zhǔn)確理解并初步在語境中運(yùn)用“Weuse…to…”、“Weshould(not)…”等句型，描述資源用途和保護(hù)地球的具體行為，建構(gòu)起“問題措施”對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀（skimming）快速獲取文章四個(gè)小標(biāo)題的主旨大意；能夠通過細(xì)讀（scanning）提取每部分關(guān)于“用途、現(xiàn)狀（問題）、措施”的關(guān)鍵信息，并完成結(jié)構(gòu)化的信息梳理；能夠在教師提供的語言支架幫助下，小組合作復(fù)述課文核心內(nèi)容，并最終嘗試為校園設(shè)計(jì)一條簡(jiǎn)潔的環(huán)保倡議。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過文本學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，學(xué)生能深切感受到地球資源的寶貴與面臨的問題，初步樹立“保護(hù)地球，從我做起”的責(zé)任意識(shí)，并在小組討論和設(shè)計(jì)倡議時(shí)，能積極傾聽同伴意見，表現(xiàn)出合作與擔(dān)當(dāng)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息加工與邏輯歸類思維。通過將非連續(xù)性文本信息歸類填入表格（用途、問題、措施），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的平行結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)其從散亂信息中提煉框架、進(jìn)行系統(tǒng)性表達(dá)的思維能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)流暢”的簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的復(fù)述或倡議設(shè)計(jì)進(jìn)行互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思本課所用的閱讀方法（如先看標(biāo)題預(yù)測(cè)、再找主旨句、最后抓細(xì)節(jié)），初步形成策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解“Storytime”語篇的整體結(jié)構(gòu)和詳細(xì)內(nèi)容，即掌握水、能源、樹木和塑料四個(gè)方面的用途、當(dāng)前存在的問題以及相應(yīng)的保護(hù)措施，并能夠運(yùn)用核心句型進(jìn)行復(fù)述與簡(jiǎn)單表達(dá)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“理解性技能”和“表達(dá)性技能”在主題語境中綜合發(fā)展的要求，同時(shí)也是本單元語言知識(shí)（詞匯、句型）和情感價(jià)值（環(huán)保意識(shí)）的核心載體，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)“Grammartime”、“Cartoontime”等具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：1.抽象概念的具體化理解：如“energy”、“reuse”等詞，學(xué)生需要將其與生活實(shí)例（如電、汽油；用廢舊瓶子做筆筒）相聯(lián)系才能內(nèi)化。2.從信息提取到結(jié)構(gòu)化輸出的跨越：學(xué)生能找出分散的信息點(diǎn)，但自主將其整合成連貫、有邏輯的語段（如“Weusewaterto…Butwe…Soweshould…”）存在困難。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析中學(xué)生的思維發(fā)展水平及以往輸出性任務(wù)中常見的“單詞羅列、缺乏連貫”現(xiàn)象。突破方向在于提供清晰的思維圖表和分層語言支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含地球現(xiàn)狀視頻、課文動(dòng)畫、結(jié)構(gòu)化板書圖示）；單詞卡片（save,useful,waste,reuse,energy,protect）；實(shí)物（如塑料瓶、廢紙）。1.2文本與任務(wù)單：課文復(fù)印材料（供學(xué)生標(biāo)注）；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)信息提取表，B進(jìn)階復(fù)述框架卡）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)首x；觀察生活中資源使用與浪費(fèi)現(xiàn)象。3.環(huán)境布置：黑板分區(qū)規(guī)劃為“核心詞匯區(qū)”、“文本結(jié)構(gòu)圖（表格）區(qū)”和“學(xué)生生成（倡議）區(qū)”；課桌按46人小組擺放，便于合作。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：1.1教師播放一段約60秒的短片，展現(xiàn)地球的美麗景象與污染、浪費(fèi)的對(duì)比畫面，配以舒緩轉(zhuǎn)為緊迫的音樂?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)靜靜觀看。Tellme,whatdoyouseeandhowdoyoufeel?”讓學(xué)生自由表達(dá)感受。1.2出示一張“受傷的”地球圖片，并板書大標(biāo)題“ProtecttheEarth”?！癘urEarthis‘sick’.Whatproblemsdidyouseeinthevideo?Canyousaysomethingwith‘Wewastetoomuch…’or‘Weusetoomany…’?”引導(dǎo)學(xué)生用已有詞匯描述問題。1.3“Somanyproblems!Whatshouldwedo?Today,we’llfindsomegoodideasfromourstory.Let’sreadandfindouthowtoprotectourhome.”自然引出本節(jié)課核心驅(qū)動(dòng)問題，并簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)路徑：先整體了解，再深入細(xì)節(jié)，最后學(xué)以致用。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：預(yù)測(cè)與速讀，把握文本概貌教師活動(dòng)：首先，隱藏課文正文，只展示四個(gè)小標(biāo)題“Savewater,Saveenergy,Savetrees,Don’tusetoomuchplastic”?！癓ookatthesetitles.Whatdoyouthinkthetextwilltalkaboutundereachtitle?Discussinpairsfor1minute.”引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生快速瀏覽全文（限時(shí)2分鐘），驗(yàn)證預(yù)測(cè)并回答整體性問題：“HowmanywaysdoesthetexttellustoprotecttheEarth?Whatarethey?”在此過程中，教師巡視，對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提示他們重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題和每段的首尾句。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)標(biāo)題與同伴進(jìn)行預(yù)測(cè)（如“Savewater”可能會(huì)講為什么省水、怎么省）。接著進(jìn)行限時(shí)默讀，整體感知文章結(jié)構(gòu)，找出文章提及的四種保護(hù)途徑（即四個(gè)小標(biāo)題內(nèi)容）。完成后舉手示意，準(zhǔn)備回答整體性問題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否基于標(biāo)題并有一定的邏輯性；2.速讀后能否準(zhǔn)確、快速地說出文章涉及的四個(gè)方面；3.閱讀習(xí)慣如何（是否指讀、是否靜心）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證。在閱讀前根據(jù)標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)內(nèi)容，能激活背景知識(shí)，讓閱讀更有目的性?！谋窘Y(jié)構(gòu)認(rèn)知：這是一篇結(jié)構(gòu)清晰的說明性文本，采用平行結(jié)構(gòu)，從不同方面闡述同一主題。教師可提示：“Thiskindofwritingislikemakingalist,veryclear.”任務(wù)二：細(xì)讀首段“Savewater”，共建信息提取模型教師活動(dòng)：聚焦第一段“Savewater”。教師范讀，同時(shí)用課件高亮關(guān)鍵詞。“Now,let’sreadparagraph1carefully.Ihavethreequestionsforyou:1.Whatdoweusewatertodo?2.What’stheproblem?3.Whatshouldwedo?”引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，找出答案，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，將關(guān)鍵詞（如“drink,clean,waste,reuse”）貼到黑板預(yù)設(shè)的表格第一行對(duì)應(yīng)欄目下（用途/問題/措施）。接著，教師利用板書關(guān)鍵詞，示范組織成句：“Weusewatertodrinkandclean.Butwewastetoomuchwater.Soweshouldreuseandsaveit.”“Whocantrytosayitlikethis?”學(xué)生活動(dòng)：聆聽范讀，跟隨教師指引定位關(guān)鍵信息。積極尋找問題答案，參與板書貼詞活動(dòng)。模仿教師的連貫表達(dá)，嘗試用自己的話，結(jié)合黑板關(guān)鍵詞復(fù)述第一段核心內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到與三個(gè)問題對(duì)應(yīng)的具體信息點(diǎn)；2.貼詞位置是否準(zhǔn)確；3.模仿復(fù)述時(shí)，句子是否完整，邏輯連接詞（but,so）使用是否恰當(dāng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：“Weuse…to…”（表達(dá)用途）、“Weshould…”（提出建議）?！镄畔⑻崛〉摹叭S度”模型：對(duì)于這類提出問題和解決方案的文本，可以從“用途/現(xiàn)狀(問題)/措施”三個(gè)維度入手提取信息，讓閱讀思路更清晰。這是本課的核心思維工具。教師可強(qiáng)調(diào)：“Rememberthis‘magictriangle’:Use,Problem,Action.Ithelpsusunderstandbetter.”任務(wù)三：小組合作，遷移解構(gòu)后三段教師活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，分發(fā)任務(wù)單（A單為填空式表格，B單為半開放式表格）。布置合作任務(wù)：“Now,workingroupsoffour.Readparagraphs2,3and4.Useour‘magictriangle’tofindtheinformationandfillinyourworksheet.”教師提供清晰的口頭指令：每組員負(fù)責(zé)細(xì)讀一段，然后分享信息，共同填寫。教師巡視，充當(dāng)資源提供者和協(xié)調(diào)者。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“energy”、“plastic”的理解，通過舉例（“Coalandoilgiveusenergytodrivecars.”“Lookatthisbottle,it’smadeofplastic.”）進(jìn)行闡釋。對(duì)進(jìn)展快的小組，提出挑戰(zhàn)問題：“Canyoufindwhat‘coal’and‘oil’areinourlife?”學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)進(jìn)行分工閱讀，提取關(guān)鍵信息。通過討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的表格填寫。組內(nèi)成員互相幫助，解釋生詞或難句。完成后，小組準(zhǔn)備派代表進(jìn)行匯報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確、有序；2.填寫的信息是否準(zhǔn)確、完整；3.組內(nèi)交流是否使用英語或中英結(jié)合，能否相互答疑；4.合作過程中是否彼此傾聽、尊重。形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯深度理解：“energy”指能源，如煤、石油、電力；“useful”與“reuse”中的“use”是詞根；“toomany”修飾可數(shù)名詞（trees,plasticbags），“toomuch”修飾不可數(shù)名詞（water,energy,plastic）?！献鲗W(xué)習(xí)策略：分工閱讀、信息整合、共同匯報(bào)，能提高效率并促進(jìn)同伴互學(xué)。教師可點(diǎn)評(píng)：“Goodteamwork!Yousharedideasandlearnedfromeachother.”任務(wù)四：基于結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)化與復(fù)述教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組代表，參照黑板上已完善的結(jié)構(gòu)圖（表格），選擇除第一段外的任一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。復(fù)述后，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：“Ishis/herinformationcorrect?Istheorderclear?”隨后，提供分層復(fù)述支架：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，允許其看著黑板關(guān)鍵詞說；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其脫離關(guān)鍵詞，并嘗試添加連接詞使表達(dá)更流暢。組織全班進(jìn)行“1分鐘準(zhǔn)備，同桌互說”活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：小組代表面向全班進(jìn)行復(fù)述展示。其他學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)委”，依據(jù)準(zhǔn)確性和流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，每位學(xué)生根據(jù)自身水平選擇支架，與同桌相互練習(xí)復(fù)述至少一個(gè)方面，互相糾正、學(xué)習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.復(fù)述內(nèi)容是否覆蓋三個(gè)維度，信息準(zhǔn)確；2.語言表達(dá)是否連貫，有無嚴(yán)重語法錯(cuò)誤；3.作為聽眾，能否給出具體、積極的評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從讀到說的轉(zhuǎn)化策略：利用可視化工具（結(jié)構(gòu)圖）作為記憶和表達(dá)的支撐。★口頭表達(dá)的邏輯性：使用“First,…Then,…”、“Weuse…But…So…”等連接手段，使獨(dú)白更有條理。教師可示范：“Good!Youused‘because’toexplainwhy.Thatmakesyourspeechmorepowerful.”任務(wù)五：觀看動(dòng)畫，跟讀與情感深化教師活動(dòng)：播放課文標(biāo)準(zhǔn)配音動(dòng)畫?！癗ow,let’swatchthecartoonandreadafterit.Payattentiontothepronunciationandintonation,especiallytheemphasison‘should’and‘shouldn’t’.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音語調(diào)和文本傳遞的情感。跟讀后，提出問題引發(fā)思考：“Whichpartimpressesyoumost?Why?Doyouthinkthesesuggestionsareeasyordifficulttofollowinourdailylife?”聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓文本學(xué)習(xí)落地。學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，整體再次感受文本。進(jìn)行集體跟讀和個(gè)人自由朗讀，模仿純正的語音語調(diào)。思考并回答教師的深度問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)看法，如“SavingtreesisimportantbecauseIlovepaper.ButIsometimeswastepaper.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀的語音語調(diào)模仿程度；2.對(duì)問題的回答是否體現(xiàn)出對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化理解和情感認(rèn)同；3.能否將文本信息與個(gè)人生活建立聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★朗讀技巧：關(guān)注重讀、連讀和意群停頓，能讓英語聽起來更自然。▲批判性思維與生活關(guān)聯(lián)：學(xué)習(xí)不僅是為了記憶，更是為了反思和行動(dòng)。思考建議的可行性，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為態(tài)度的關(guān)鍵一步。教師可分享：“Iagree.Sometimesit’shard,buteverysmallactioncounts!”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)多項(xiàng)?；A(chǔ)層（全體必做）：完成一份“信息配對(duì)聯(lián)線”練習(xí)，將資源（water/energy/trees/plastic）與對(duì)應(yīng)的主要問題、核心措施連線。目的是鞏固最基本的信息對(duì)應(yīng)關(guān)系。“請(qǐng)大家先獨(dú)立完成，完成后可以同桌交換檢查?！本C合層（鼓勵(lì)完成）：提供一幅校園場(chǎng)景圖（包含浪費(fèi)水、白天開燈、亂扔紙張、使用一次性塑料袋等現(xiàn)象）。任務(wù)：小組合作，為圖中至少兩種不當(dāng)行為設(shè)計(jì)一句英語警示語或建議牌，使用“Weshould(not)…”句型。例如，對(duì)著長(zhǎng)流水的水龍頭設(shè)計(jì)：“Don’twastewater!Pleaseturnitoff.”“看哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)既準(zhǔn)確又貼心！”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：基于課堂討論和文本內(nèi)容，嘗試撰寫一句簡(jiǎn)短的、具有號(hào)召力的“班級(jí)環(huán)保總倡議”，如“Let’sbeEarthhelpers:Save,Reuse,Protect!”并配以簡(jiǎn)單圖畫。反饋機(jī)制：聯(lián)線練習(xí)通過集體核對(duì)答案快速反饋。警示語設(shè)計(jì)采用“畫廊漫步”形式，將各組成果貼在教室四周，學(xué)生走動(dòng)觀看并投票給“最有創(chuàng)意設(shè)計(jì)”和“最地道英文表達(dá)”。教師選取典型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語言和富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。第四、課堂小結(jié)??“時(shí)間過得真快。同學(xué)們，今天我們這趟‘保護(hù)地球’的學(xué)習(xí)之旅就要告一段落了。誰來當(dāng)小老師，帶著大家回顧一下，我們今天主要學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)方面的保護(hù)措施？”引導(dǎo)學(xué)生齊聲說出四個(gè)小標(biāo)題。??“更重要的是，我們是怎么學(xué)會(huì)這些內(nèi)容的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程：看標(biāo)題預(yù)測(cè)→速讀找結(jié)構(gòu)→細(xì)讀用“三角模型”提取信息→合作填表→復(fù)述輸出?！皩?duì)，這個(gè)‘用途問題措施’的閱讀方法，就像一把鑰匙，能幫助我們讀懂很多類似的文章。”??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀并模仿錄音背誦“Savewater”段落；完成練習(xí)冊(cè)中本課相關(guān)的詞匯抄寫與填空練習(xí)。2.拓展性作業(yè)（選做）：選擇“Saveenergy”或“Savetrees”中一段，制作一張簡(jiǎn)易的英文宣傳卡。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：觀察你家一天中的資源使用情況，用中文或簡(jiǎn)單英語記錄下一條做得好的地方和一條可以改進(jìn)的地方，下節(jié)課分享。??“保護(hù)地球不是一個(gè)口號(hào)，而是我們每天可以做出的選擇。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何更具體地用英語談?wù)撨@些行動(dòng)。期待你們的分享！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少三遍，確保語音準(zhǔn)確、流利。2.抄寫本課核心詞匯（save,useful,waste,reuse,energy,protect）中英文各兩遍，并嘗試用“Weshould…”造句。3.完成練習(xí)冊(cè)上針對(duì)Storytime的閱讀理解選擇題。拓展性作業(yè)：1.角色扮演：與家人或同伴分角色朗讀課文。2.情境應(yīng)用：拍攝一張家中或社區(qū)里與環(huán)保相關(guān)的照片（如垃圾分類桶、節(jié)能燈），并用一句英語說明（如：Weshouldputrubbishindifferentbins.）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.微項(xiàng)目：“我的綠色行動(dòng)周記”。用圖文結(jié)合的方式（可中文為主，穿插英語關(guān)鍵詞），記錄一周內(nèi)自己踐行的一項(xiàng)環(huán)保行動(dòng)，如節(jié)約用水、雙面用紙等，并簡(jiǎn)單描述感受。2.跨學(xué)科聯(lián)系：結(jié)合科學(xué)知識(shí)，調(diào)研“塑料為什么難以降解”，并嘗試用英語列出兩個(gè)減少塑料使用的小竅門。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯：1.protect：保護(hù)。動(dòng)詞，后接保護(hù)的對(duì)象，如protecttheEarth/animals。其名詞形式為protection。2.save：節(jié)約；拯救。本課主要取“節(jié)約”之意，與“waste”（浪費(fèi)）構(gòu)成反義詞。Savewater/energy/trees.3.useful：有用的。由“use”（使用）加后綴“ful”構(gòu)成。反義詞是useless（無用的）。4.waste：浪費(fèi)。既可作動(dòng)詞（Don’twastewater.），也可作名詞（It’sawasteofenergy.）。5.reuse：重新利用。前綴“re”表示“再次”，如recycle（回收）、retell（復(fù)述）。6.energy：能源。不可數(shù)名詞。常見能源有coal（煤）、oil（石油）、electricity（電）?！锖诵木湫停?.Weuse…to…：我們使用…來做…。用于說明資源的用途，to后面接動(dòng)詞原形。如：Weusewatertodrinkandclean.8.Weshould(not)…：我們（不）應(yīng)該…。用于提出建議或勸告。should是情態(tài)動(dòng)詞，后接動(dòng)詞原形。如：Weshouldsavetrees./Weshouldn’tdrivesomuch.▲語法聚焦：9.toomuch與toomany：都表示“太多”，但toomuch修飾不可數(shù)名詞（water,energy,plastic），toomany修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)（trees,plasticbags,cars）。注意區(qū)分?！谋九c思維：10.平行結(jié)構(gòu)：課文四個(gè)段落結(jié)構(gòu)相似，均圍繞“資源用途→濫用問題→保護(hù)建議”展開。這種結(jié)構(gòu)使文章條理清晰，便于讀者理解和記憶。11.從信息到表達(dá)：學(xué)會(huì)使用“But”（表轉(zhuǎn)折，引出問題）和“So”（表結(jié)果，引出建議）等連詞，將提取出的零散信息連接成邏輯通順的語段。12.情境化應(yīng)用：所學(xué)句型和詞匯需在真實(shí)或模擬的情境中使用才能內(nèi)化。例如，看到浪費(fèi)現(xiàn)象時(shí)，腦中能自然浮現(xiàn)“Weshouldn’t…”的句子?！镂幕庾R(shí)與行動(dòng)聯(lián)結(jié)：13.全球性議題：環(huán)境保護(hù)是全球共同面對(duì)的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)英語表達(dá)有助于理解國際社會(huì)的呼吁與行動(dòng)。14.責(zé)任與行動(dòng)：知識(shí)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。將課堂所學(xué)與個(gè)人日常生活習(xí)慣建立聯(lián)系，是素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵體現(xiàn)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確匹配四種資源與其對(duì)應(yīng)的問題和措施，并能借助支架進(jìn)行復(fù)述。情感目標(biāo)在導(dǎo)入和任務(wù)五的深度討論中有效滲透，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境問題的關(guān)切。然而，在“結(jié)構(gòu)化輸出”這一高階能力上，盡管提供了支架，仍有部分學(xué)生停留在關(guān)鍵詞拼接層面，未能自然流暢地組織成段。這說明在“支架的撤除”和“內(nèi)化練習(xí)”的強(qiáng)度與頻次上還需加強(qiáng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問成功創(chuàng)設(shè)了語境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“任務(wù)二”的“共建模型”是整節(jié)課的思維支點(diǎn)，教師示范清晰，學(xué)生參與度高，為后續(xù)遷移奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小組合作任務(wù)（任務(wù)三）總體有效，但巡視中發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組存在“能者獨(dú)攬”或討論偏離主題的現(xiàn)象，未來需更明確角色分工