小學英語三年級下冊Unit1核心知識結(jié)構(gòu)化復習與素養(yǎng)拓展教學設計一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的復習內(nèi)容，錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級目標要求，聚焦“人與自我”主題范疇下的“學校生活”子主題。從知識技能圖譜看，本單元核心在于掌握圍繞“問候、自我介紹及詢問姓名”的基本交際用語，具體涉及句型“Hello/Hi,I’m…”、“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”以及“Goodmorning/afternoon”的得體運用。這些句型是構(gòu)建學生初期英語交際能力的基石，認知要求從機械識記邁向在模擬情境中的理解與應用，并在期中階段承擔著鞏固基礎、串聯(lián)知識鏈的關(guān)鍵作用。過程方法上，課標倡導在體驗中學習，本節(jié)課將引導學生通過角色扮演、游戲闖關(guān)等活動，實踐“用語言做事”的路徑，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際策略。素養(yǎng)價值滲透方面，本課內(nèi)容承載著引導學生敢于開口、樂于交往的情感態(tài)度目標，并在模擬交際中潛移默化地滲透禮貌原則與文化意識，例如使用“Goodmorning”而非簡單的“Hi”在正式場合，實現(xiàn)語言能力與文化品格的協(xié)同發(fā)展。

基于“以學定教”原則，進行如下學情研判：經(jīng)過半學期的學習，學生已初步熟悉本單元的核心詞匯與句型，具備一定的跟讀和模仿能力，興趣點集中于角色扮演和歌曲唱游。然而，常見障礙在于：其一，語言知識呈碎片化狀態(tài)，缺乏在連貫情境中綜合調(diào)用的能力；其二，存在典型發(fā)音誤區(qū)，如“I’m”與“am”的連讀不自然，“Areyou…”的疑問語調(diào)上揚不足；其三，學生個體差異顯著，部分學生已能靈活替換造句，部分則仍需依賴課本原句進行交際。教學過程中，我將通過“前測”互動游戲動態(tài)診斷集體薄弱點，通過巡視聆聽小組對話捕捉個體問題。據(jù)此，教學調(diào)適策略為：設計螺旋上升的任務鏈，為基礎薄弱學生提供句型和詞匯“百寶箱”（可視化提示卡），為學有余力者設置“升級挑戰(zhàn)”，如要求其在對話中增加“Howareyou?”等已學句子，實現(xiàn)差異化的腳手架支持。二、教學目標

知識目標方面，學生將系統(tǒng)梳理并建構(gòu)關(guān)于問候與自我介紹的功能句式網(wǎng)絡。他們不僅能準確認讀和說出核心句型，更能在教師創(chuàng)設的“校園開放日”模擬情境中，理解不同句型的使用場合，并能進行人稱與姓名的恰當替換，完成簡單的連貫對話，實現(xiàn)從孤立記憶到情境化應用的跨越。

能力目標聚焦于初步的英語交際能力與學習策略。學生能夠聽懂并理解關(guān)于姓名和問候的簡單提問，并給予相應回答；能夠在小組活動中，運用所學進行角色扮演式交流，盡管可能伴有停頓或重復；同時，引導學生在任務中嘗試使用簡單的資源（如圖片、詞卡）輔助表達，初步形成“借助工具學習”的策略意識。

情感態(tài)度與價值觀目標旨在培育積極的學習情感與社交禮儀。通過多次小組合作與展示，鼓勵學生在英語交流中克服羞怯，增強自信，體驗用外語溝通的樂趣。同時，在模擬交際中強調(diào)目光接觸、微笑等非語言交際要素，以及使用禮貌用語，培養(yǎng)文明得體的交際意識。

科學（學科）思維目標重點發(fā)展語言學習的歸納遷移與情境推理思維。通過對比“Hello”與“Goodmorning”的使用場景，引導學生歸納語言形式與社會情境的關(guān)聯(lián)規(guī)律；在闖關(guān)任務中，學生需要根據(jù)不斷變化的人物和場景信息，遷移運用已知句型進行推理和表達，鍛煉思維的靈活性與適應性。

評價與元認知目標關(guān)注學習過程的自我監(jiān)控。設計同伴互評環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“發(fā)音是否清晰”、“對話是否流暢”等簡易標準對同伴表現(xiàn)進行觀察與評價；在課堂小結(jié)時，通過提問“今天你用哪個句子最多？感覺哪個部分還需要多練習？”，促使學生回顧學習過程，初步反思個人學習難點與策略。三、教學重點與難點

教學重點確立為：在接近真實的微型情境中，綜合、得體地運用Unit1的核心交際句型進行問答與自我介紹。其依據(jù)在于，課標一級目標明確要求學生在具體情境中完成簡單的交際任務，此重點直接對應“語言能力”核心素養(yǎng)。同時，從學業(yè)評價看，情景對話是考查低年級學生語言應用能力的核心題型，掌握此能力是后續(xù)學習更復雜交際功能的基礎。

教學難點預計有兩處：其一，學生在脫離教師直接引導或課本固定配圖后，面對新的交際對象（如不同的同學扮演的角色）和稍變的情境時，可能產(chǎn)生思維“卡頓”，無法靈活調(diào)用所學。其二，情感因素帶來的表達障礙，部分學生因自信心不足，在單獨或小組展示時音量過小、表達不流暢。難點成因在于學生語言積累尚淺，自動化程度不夠，且心理安全感建設需持續(xù)加強。突破方向在于提供大量、有梯度的模擬演練機會，并營造鼓勵、容錯的課堂氛圍。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含情境動畫、闖關(guān)游戲界面、核心句型“能量條”。準備人物頭飾（Mike,MissLi,SuHai等）、可粘貼的姓名卡。

1.2學習材料：設計分層學習任務單（基礎版與挑戰(zhàn)版）、課堂評價表（笑臉印章）、情境場景小卡片（校門口、教室、操場）。2.學生準備

復習Unit1的Storytime及Cartoontime內(nèi)容。每人準備一張自己的姓名卡（中英文皆可）。3.環(huán)境布置

將課桌布置為四個小組區(qū)域。黑板劃分出“句型加油站”、“我們的收獲”和“小組能量榜”三個區(qū)域。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：（播放一段本?！坝⒄Z文化周”中，高年級學生擔任小導游接待訪客的短片片段，畫面中有問候、自我介紹的場景）同學們，看，這些哥哥姐姐們真棒！下周，我們班也要舉辦“校園開放日”，迎接來自友校的“新朋友”。你們想不想也能像他們一樣，用英語自信地介紹自己和學校？

1.1問題提出：那么，要成為一名合格的“校園小導游”，我們需要準備好哪些英語“裝備”呢？今天，我們就一起來闖關(guān)升級，把Unit1的“秘密武器”練得滾瓜爛熟！

1.2路徑明晰：我們先來個“記憶大熱身”，看看武器庫還記得多少；接著進入“訓練營”，分組強化練習；最后接受“實戰(zhàn)考驗”，看誰能成功獲得“小導游”認證章！大家都準備好接受挑戰(zhàn)了嗎？Let’sgo!第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)以“小導游培訓營”為主線，通過5個遞進任務，引導學生主動重構(gòu)和應用知識。任務一：記憶喚醒——知識圖譜初建

教師活動：首先，我會以快問快答游戲進行前測：“如果我早上在校門口遇到你，該怎么問好？”“如果你想認識這位新同學（指頭飾），第一句話可以怎么說？”快速掃描學生反應。接著，利用課件呈現(xiàn)Unit1故事和卡通中的關(guān)鍵場景圖，但隱去部分對話泡泡?！按蠹铱?，這些場景熟悉嗎？誰能幫圖中的Mike/John/Bobby把話‘說’完整？”哦，我發(fā)現(xiàn)有的同學在回憶，有的已經(jīng)小聲說出來了，沒關(guān)系，大膽舉手！

學生活動：學生觀看圖片，快速回憶并嘗試說出對應的核心句型，如“Goodmorning,class.”、“Hello,I’mBobby.”等。個別學生上前操作白板，拖拽句子補全對話泡泡。

即時評價標準：1.反應速度與準確性：能否在看到場景提示后迅速聯(lián)想并說出正確句子。2.發(fā)音清晰度：特別是“I’m”、“Areyou”的連讀是否到位。3.參與積極性：是否主動參與游戲和補全活動。

形成知識、思維、方法清單：

★核心問候語：“Hello/Hi”用于非正式或熟悉朋友間；“Goodmorning/afternoon”用于較正式或?qū)熼L、初次見面者的上午/下午問候。教學提示：通過對比場景圖（課間玩耍vs上課開始）引導學生體會差異。

★自我介紹核心句：“I’m+[姓名]”。這是自我身份標識的起點。易錯點：提醒“I’m”是縮寫，完整形式是“Iam”，但口語中常用縮寫。

▲詢問與確認身份：“Areyou+[姓名]?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”。這是實現(xiàn)交際互動的關(guān)鍵問答結(jié)構(gòu)。認知說明：強調(diào)問答的一致性，問句用“you”，答句用“I”。任務二：發(fā)音鍛造——聽音辨形強化

教師活動：“武器”找到了，但“裝備”要精良，發(fā)音很重要。我將側(cè)重訓練兩處：一是句子的“旋律”——語調(diào)。通過夸張的升、降調(diào)對比朗讀“AreyouMike?↗”和“Yes,Iam.↘”，讓學生跟讀并感知疑問與陳述的語氣差異。二是易混音“咬字”。設計“小小監(jiān)聽員”活動：我或請發(fā)音好的學生讀出一組句子（含正確與刻意錯誤的發(fā)音，如把“I’m”讀成“愛慕”），讓大家舉牌判斷對錯。來，仔細聽這一句，看看誰的耳朵最靈！

學生活動：學生模仿教師的語調(diào)進行跟讀、對比讀。積極參與“監(jiān)聽員”活動，專注聆聽，用笑臉/哭臉牌或手勢（√/×）快速做出判斷，并嘗試糾正錯誤發(fā)音。

即時評價標準：1.模仿能力：跟讀時語調(diào)模仿的相似度。2.辨音能力：能否準確識別出故意設置的發(fā)音錯誤。3.糾正意愿：是否敢于指出并嘗試發(fā)出正確讀音。

形成知識、思維、方法清單：

★英語語調(diào)表意：一般疑問句（如Areyou…?）句末用升調(diào)，表示疑問；肯定陳述句（如I’m…）句末用降調(diào)，表示確定。方法：用手勢劃出語調(diào)曲線，將聽覺感知可視化。

★關(guān)鍵連讀與發(fā)音：“I’m”發(fā)音為/a?m/，嘴唇從張開到閉合；“Areyou”常連讀為/ɑ?rju?/。教學提示：通過“慢動作分解”與“常速連讀”對比練習，幫助學生掌握。任務三：單兵演練——句型自由組合______./：現(xiàn)在進入“個人裝備調(diào)試”階段。我將提供“句型魔方”腳手架：在黑板上或課件中呈現(xiàn)核心句型的可替換部分，如“______(Greeting),I’m______./Areyou______?”。同時提供“詞匯百寶箱”（圖片或單詞卡：人物、不同時間段的太陽圖標）。布置任務：請選擇“百寶箱”里的元素，組建至少兩句不同的完整句子，說給自己或同桌聽。我會走到每個小組，重點聆聽基礎較弱學生的組建過程，給予個別指導：“試試把‘Hello’換成太陽剛升起的圖片代表的詞，看看會怎么樣？”

學生活動：學生根據(jù)提示，從“百寶箱”中自主選擇問候語和姓名進行替換，組合成新句子并練習說出。同桌之間互相聆聽、糾錯或點贊。

即時評價標準：1.組合的多樣性：能否利用提示資源生成兩個以上不同的正確句子。2.替換的準確性：選擇的問候語與情境（時間）是否大致匹配。3.互助行為：同桌間是否有傾聽和互相幫助的表現(xiàn)。

形成知識、思維、方法清單：

★句型的可替換性：認識到句子由固定部分和可變部分構(gòu)成，替換可變部分是創(chuàng)造新句的基礎。思維：初步建立語言結(jié)構(gòu)的模塊化思維。

▲情境與語言選擇：雖然低年級要求不高，但開始滲透“根據(jù)粗略情境（時間）選擇合適問候語”的意識。舉例：看到早晨的圖片，優(yōu)先選擇“Goodmorning”。任務四：小組協(xié)作——微型情景對話

教師活動：“個人裝備”調(diào)試完畢，現(xiàn)在進行“小組協(xié)同作戰(zhàn)”。我將分發(fā)不同的小情景卡片給各小組，如“在校門口迎接新同學”、“在操場上認錯了人”、“向新老師問好并自我介紹”。任務要求：小組內(nèi)分配角色（可使用頭飾），利用所學句型編寫并排練一個46句話的短對話。我將提供語言支持框架（A:Greeting.B:Greeting.A:I’m…Areyou…?B:Yes/No…）。巡視中，我會鼓勵能力強的學生增加內(nèi)容，如“Howareyou?”；對困難小組，協(xié)助他們先確定角色和第一句話。大家要開動腦筋，讓對話既正確又有趣哦！

學生活動：小組成員閱讀情景卡，討論角色分配，共同構(gòu)思對話內(nèi)容并排練。過程中可能會爭論、修改，最終形成一段連貫的表演。

即時評價標準：1.協(xié)作有效性：小組成員是否均參與討論，分工是否明確。2.語言的適切性：對話內(nèi)容是否貼合所給情景的基本要求。3.表演的流暢度：排練后展示時，對話是否連貫，有無長時間停頓。

形成知識、思維、方法清單：

★對話的基本結(jié)構(gòu)：典型的短對話通常包含“問候自我介紹/詢問應答可能結(jié)束”的序列。應用：這是組織對話的邏輯框架。

▲綜合調(diào)用能力：將零散的句型在特定情景中按照邏輯和禮儀順序組合運用，是實現(xiàn)交際功能的關(guān)鍵一步。思維：從單句思維過渡到話輪轉(zhuǎn)換的簡單對話思維。任務五：實戰(zhàn)闖關(guān)——綜合情境應用

教師活動：最后，迎來“實戰(zhàn)認證”環(huán)節(jié)。設置“校園小導游認證站”。我是“認證官”，也會邀請幾位“小助手”（提前培訓好的學生）。學生可單人也可結(jié)對前來“認證”。我會隨機出示一個場景（如圖片：陌生的外校學生）和一個簡單任務（如：“上前問候并詢問他是不是David”）。學生需即興完成。認證官根據(jù)表現(xiàn)，在“能量表”（評價表）上蓋章（如：發(fā)音清晰章、對話流暢章、自信大方章）。別緊張，就像我們平時練習的那樣，把你的“英語裝備”都用出來！

學生活動：學生自愿或按小組順序參與闖關(guān)。他們需要根據(jù)隨機抽到的場景和任務，快速組織語言，與“認證官”或“小助手”進行即興互動。其他同學作為觀眾，給予掌聲鼓勵。

即時評價標準：1.反應的敏捷性：能否在短時間內(nèi)組織起語言。2.語言的綜合運用：能否使用包括問候、自我介紹、詢問在內(nèi)的多個句型完成任務。3.交際的整體表現(xiàn)：是否自信、有眼神交流、聲音清晰可聞。

形成知識、思維、方法清單：

★即時應答策略：在真實（模擬）交際中，需快速從大腦中提取并組裝合適的句子。方法：平時熟練是基礎，遇到陌生情況可先使用最穩(wěn)妥的“Hello/Hi”開頭爭取思考時間。

★非語言交際要素：交際不僅是說話，微笑、目光接觸、適當?shù)纳眢w語言同樣重要，能有效傳遞友好與自信。價值觀：培養(yǎng)文明、得體的交際素養(yǎng)。第三、當堂鞏固訓練

鞏固訓練采用“分層挑戰(zhàn)島”形式?；A層（必達島）：完成學習任務單上的“句子配對”和“看圖選句”練習，鞏固句型與意義的直接關(guān)聯(lián)。綜合層（探險島）：觀看一段新的動畫片段（無聲），小組合作為其配音。片段內(nèi)容與本課主題相關(guān)但稍有拓展（如出現(xiàn)新人物），需要學生綜合判斷并運用語言。挑戰(zhàn)層（巔峰島）：提供一個開放情境“如果你在公園遇到一個外國小朋友，你想和他交朋友，你會怎么說、怎么做？”，鼓勵學生結(jié)合已學所有知識，設計一個簡短的交友方案，并嘗試用英語說出關(guān)鍵句子。反饋機制：基礎層練習通過課件集體核對，快速講評；綜合層任務選取12組進行展示，師生圍繞“配音是否貼合人物口型與情境”進行點評；挑戰(zhàn)層方案進行口頭分享，主要給予思路和勇氣的鼓勵性評價。大家可以根據(jù)自己的情況，至少完成一個島的挑戰(zhàn)，多完成多收獲！第四、課堂小結(jié)

引導學生進行自主總結(jié)。首先，“知識整合”：邀請學生到黑板“我們的收獲”區(qū)域，用關(guān)鍵詞或簡筆畫梳理今天重點復習的句型網(wǎng)絡。“看，這是我們共同建造的知識樹！”其次，“方法提煉”：提問“今天我們通過哪些方式練習了英語？（游戲、角色扮演、闖關(guān)…）你覺得哪種方式讓你印象最深？”。最后，“作業(yè)布置與延伸”：公布分層作業(yè)。必做作業(yè)：1.向家人用英語介紹自己今天的“小導游”身份，并表演一段所學對話。2.完成任務單上的基礎練習部分。選做作業(yè)：1.畫一幅你作為小導游接待朋友的畫，并用英語在畫上配一兩句對話。2.嘗試用“Hello/Hi,I’m…Thisismyschool.”的句式，錄制一段30秒的簡短語音介紹。下節(jié)課，我們將分享大家的精彩作品，并開啟Unit2的新旅程。六、作業(yè)設計am./No性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀達人：跟讀Unit1課文錄音至少3遍，注意模仿語音語調(diào)，并選擇自己讀得最好的一段錄音或讀給家長聽。2.句子工坊：抄寫本課核心句型（Hello/Hi,I’m…;Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.;Goodmorning/afternoon.）各兩遍，并嘗試用不同的名字造句。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：情景表演家：與一位家人或朋友合作，從課堂所學或自創(chuàng)一個簡單情景（如：打電話問候、路上偶遇），運用本單元句型編排一個46句的對話，并表演出來?？梢杂檬謾C錄制一段短視頻（自愿分享）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：英語名片設計師：為自己設計一張英文名片。內(nèi)容包括：姓名（I’m…）、一句問候語、畫一個代表自己的小標志或愛好圖標。并思考：如果你要向一位外國小朋遞名片，你開口說的第一句英語會是什么？將這句話寫在名片背面。七、本節(jié)知識清單及拓展

★問候語(Greetings):Hello/Hi最為通用和隨意，適用于朋友、熟人之間或非正式場合打招呼。Goodmorning（上午至中午12點前）和Goodafternoon（中午至傍晚）更為正式、禮貌，常用于對老師、長輩或初次見面的人。使用提示：早晨進校門見到老師，說“Goodmorning,Mr/Miss…”比“Hi”更得體。

★自我介紹(Selfintroduction):“I’m+姓名”是核心句型，縮寫形式“I’m”在口語中幾乎完全取代“Iam”。例如：I’mSuHai.介紹他人可用“Thisis…”，但本單元未作重點要求。易錯點：注意“I”永遠大寫。

★詢問與確認身份(Askingandconfirmingidentity):詢問對方是否是某人用“Areyou+姓名?”，句末語調(diào)上揚?？隙ɑ卮馂椤癥es,Iam.”，否定回答為“No,I’mnot.”。關(guān)鍵邏輯：問句用“you”，答句主語必須轉(zhuǎn)換為“I”，保持人稱一致。

▲連讀與語調(diào)(LinkingandIntonation):“I’m”讀作/a?m/，嘴巴動作要到位?！癆reyou”常連讀為/ɑ?rju?/。一般疑問句用升調(diào)↗，陳述句用降調(diào)↘。這是讓英語聽起來更自然、地道的“小竅門”。

▲情景意識(SituationalAwareness):學習語言不僅要記住句子，還要知道在什么場合用哪句話更合適。例如，下午比賽遇到對手學校的同學，可以說“Goodafternoon.I’m…from…School.”。初步建立“語言服務于情景”的觀念。

▲交際策略(municationStrategies):當一下子想不起句子時，一個微笑加上“Hello!”是通用的開場白。對話時看著對方的眼睛表示尊重和專注。這些非語言因素和簡單策略能有效輔助交流。八、教學反思

本節(jié)復習課以“校園小導游培訓營”為大情境，試圖將單元知識進行結(jié)構(gòu)化重組與情境化應用。從假設的課堂實施來看，教學目標基本達成。多數(shù)學生能通過任務鏈的推進，在“實戰(zhàn)闖關(guān)”環(huán)節(jié)中較為流暢地完成即興交際任務，這表明核心句型的綜合運用重點得到了突破。學生在小組協(xié)作和展示中表現(xiàn)積極，“自信大方章”的爭奪尤為熱烈，情感目標有效滲透。

各教學環(huán)節(jié)的有效性評估如下：導入環(huán)節(jié)的“文化周”視頻迅速凝聚了注意力，驅(qū)動性問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務環(huán)環(huán)相扣，從“記憶喚醒”到“實戰(zhàn)闖關(guān)”，形成了清晰的技能上升階梯。其中，“任務三：單兵演練”和“任務四：小組協(xié)作”是關(guān)鍵過渡，前者保障了個體對新舊知識組合的熟練度，后者為綜合應用搭建了安全的排練平臺。然而，在巡視中發(fā)現(xiàn)，盡管提供了分層支持，仍有少量學生在“單兵演練”時停留在機械替換，未能完全理解問候語與情境的粗略對應關(guān)系，這提示我在“句型魔方”的“詞匯百寶箱”設計上，可將時間圖標與問候語的關(guān)聯(lián)做得更顯性一些，比如直接配對呈現(xiàn)。

對不同層次學生的課堂表現(xiàn)剖析：語言基礎好、性格外向的學生是課堂的“引擎”，在小組討論和闖關(guān)中引領方向，并樂于接受“升級挑戰(zhàn)”。中等層次的學生在支架（任務單、框架）支持下能順利完成各項任務，并在小組中獲得安全感，表現(xiàn)穩(wěn)步提升。需要重點關(guān)注的是少數(shù)基礎薄弱或性格內(nèi)向的學生。他們在個人任務中尚可，但