小學(xué)英語五年級上冊Unit6Myefriend(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)——在情境中學(xué)習(xí)描述他人的基本信息一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何在數(shù)字時(shí)代進(jìn)行得體的跨文化人際交流。從知識(shí)技能圖譜看，本課時(shí)是單元邏輯鏈的起點(diǎn)與基石，學(xué)生需掌握一系列描述個(gè)人基本信息的核心詞匯（如“country”、“hobby”）及核心句型“…livesin…”、“…likes…”，其認(rèn)知要求從舊知的“介紹自我”（如四年級相關(guān)單元）躍升至“描述他人”，實(shí)現(xiàn)了從第一人稱到第三人稱單數(shù)的語法視角轉(zhuǎn)換，并為后續(xù)課時(shí)討論網(wǎng)友的更多細(xì)節(jié)及如何發(fā)送郵件建立了必要的語言圖式。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在貼近真實(shí)的“交網(wǎng)友”情境中，通過聽、讀、看等多模態(tài)輸入，獲取、梳理并整合關(guān)鍵信息，進(jìn)而模仿、內(nèi)化并嘗試創(chuàng)造性輸出，這一過程本身便是對“用英語做事情”理念的生動(dòng)詮釋。在素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后滲透著對學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)：通過了解不同國家、愛好的表達(dá)，初步建立文化多樣性認(rèn)知；在判斷、篩選、組織信息以構(gòu)建人物形象的過程中，鍛煉邏輯性與批判性思維；同時(shí)，在模擬交友情境中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、積極的網(wǎng)絡(luò)社交觀念與安全意識(shí)。??本課教學(xué)對象為五年級學(xué)生，他們經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，已具備簡單的自我介紹能力和基礎(chǔ)詞匯量，對“愛好”、“國家”等話題有親切感。然而，潛在的障礙在于：其一，語法上，從“Ilike…”到“He/Shelikes…”的第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化是易錯(cuò)點(diǎn)；其二，思維上，將零散信息（國家、年齡、愛好等）整合為連貫語篇進(jìn)行描述存在困難；其三，部分學(xué)生可能因詞匯量或自信不足而怯于表達(dá)?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)采取差異化策略：對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，通過圖片環(huán)游、句子框架（sentenceframe）提供支持；對于能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行信息補(bǔ)充與拓展。課堂中，我將通過觀察小組討論時(shí)的參與度、分析自主構(gòu)建信息卡時(shí)的準(zhǔn)確性、聆聽口頭描述時(shí)的流暢度，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的形成性評估，即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并正確運(yùn)用核心詞匯（如efriend,yearsold,livein,China,UK,Australia,Canada,US,hobby）以及核心句型“He/Shelivesin…”、“He/Shelikes…(doing)”來獲取、梳理并轉(zhuǎn)述他人的基本信息（姓名、年齡、國籍、愛好），形成關(guān)于“如何描述一個(gè)人”的初步知識(shí)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段簡短的對話或篇章中，通過聽和讀的方式，有目的地提取關(guān)于人物基本信息的細(xì)節(jié)；能夠?qū)⑻崛〕龅牧闵⑿畔⑦M(jìn)行邏輯歸類，并借助可視化工具（如信息卡）進(jìn)行整理；最終能夠參照范例，使用目標(biāo)語言進(jìn)行連貫、準(zhǔn)確的口頭與書面初步描述。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在模擬“結(jié)交網(wǎng)友”和“介紹網(wǎng)友”的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能表現(xiàn)出對結(jié)交新朋友的興趣與開放態(tài)度；在了解不同國家及其文化符號的過程中，萌發(fā)對文化多樣性的初步感知與尊重；通過課堂討論，初步認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)交友需注意安全與禮貌。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息處理與歸納思維。通過完成“從語篇中捕捉關(guān)鍵點(diǎn)—將信息分類填入結(jié)構(gòu)圖—根據(jù)結(jié)構(gòu)圖復(fù)述內(nèi)容”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息解碼—信息加工—信息編碼”的完整思維過程，培養(yǎng)其邏輯組織信息的能力。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡單評價(jià)量表（如“信息是否齊全”、“句型是否正確”），對同伴制作的efriend信息卡或描述進(jìn)行初步互評；并在課后反思本課習(xí)得的“描述他人”的信息框架，思考如何將其應(yīng)用于實(shí)際生活中介紹自己的朋友或家人。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“He/Shelivesin[國家].”和“He/Shelikes[活動(dòng)/名詞].”為核心句型的表達(dá)框架，來詢問和回答關(guān)于他人國籍與愛好的基本信息。確立此為重點(diǎn)，源于其在單元乃至整個(gè)小學(xué)階段描述人物話題中的核心樞紐地位。從課標(biāo)看，此句型是構(gòu)建簡單語篇、實(shí)現(xiàn)人際溝通的基礎(chǔ)功能性語言；從知識(shí)鏈看，它是將零散詞匯（國家、愛好類名詞）轉(zhuǎn)化為有意義表達(dá)的關(guān)鍵語法粘合劑，掌握與否直接決定學(xué)生能否從單詞層面提升到句子乃至初步語篇的輸出能力，是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜描述的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中，容易在第三人稱單數(shù)主語下遺忘動(dòng)詞“l(fā)ike”需加“s”，即正確產(chǎn)出“He/Shelikes…”存在困難；二是學(xué)生將多個(gè)獨(dú)立句型（如年齡、國籍、愛好句）有機(jī)整合，形成一段連貫、通順的微型描述語篇。難點(diǎn)成因在于前者涉及語法規(guī)則的自動(dòng)化應(yīng)用，需要克服“Ilike…”這一更強(qiáng)固的第一人稱表達(dá)習(xí)慣的干擾；后者則對學(xué)生的信息組織與語言連貫?zāi)芰μ岢隽烁咭螅且粋€(gè)從句子到語篇的認(rèn)知跨越。突破方向在于，通過大量有意義的重復(fù)、在真實(shí)語境中的替換練習(xí)來強(qiáng)化語法意識(shí)，并通過提供清晰的語篇支架（如信息卡模板和連接詞）來降低組織語言的認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含情境動(dòng)畫、人物圖片（Peter,Mary等）、國家標(biāo)志性圖片（中國長城、英國大本鐘等）、核心句型可視化圖表；課文對話錄音材料；單詞卡片（國家、愛好）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B拓展版），內(nèi)容包含聽力任務(wù)、信息梳理表、句子仿寫練習(xí)；efriend信息卡空白模板；課堂評價(jià)小貼紙（“信息達(dá)人”、“表達(dá)之星”）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的愛好類詞匯（如swim,read,draw等）；思考“如果我想交一個(gè)外國網(wǎng)友，我想了解他/她什么信息？”??3.環(huán)境布置??教室座位調(diào)整為四人小組式，便于合作學(xué)習(xí)；黑板劃分為“核心詞庫區(qū)”、“句型支架區(qū)”和“作品展示區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師面帶微笑，用略帶神秘的語氣開場：“同學(xué)們，你們猜猜看，老師除了站在講臺(tái)上，在生活中還有哪些身份呢？……對，我也是一位網(wǎng)友！Ihaveanefriend.”隨即在屏幕上展示一張與一位外國小朋友的虛擬合照（可卡通化）?！癓ook,thisismyefriend,Alex.Canyouaskmesomequestionsabouthim?”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)英語自發(fā)提問，如“Howoldishe?”“Whereishefrom?”“Whatdoeshelike?”教師將學(xué)生問題中的關(guān)鍵詞（old,from,like）簡要板書。??1.1提出核心問題與路徑明晰：教師總結(jié)：“Greatquestions!大家想知道的和老師想介紹的，其實(shí)都是一個(gè)人的‘基本信息’。今天，我們就一起學(xué)習(xí)如何用英語‘認(rèn)識(shí)并介紹一位網(wǎng)友’。我們先來聽聽課文中的WangBing是如何介紹他的網(wǎng)友Peter的，然后我們每個(gè)人都可以為自己‘創(chuàng)造’一位獨(dú)一無二的efriend！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初識(shí)對話，整體感知??教師活動(dòng)：首先，播放課文動(dòng)畫（無字幕），要求學(xué)生整體觀看，并思考一個(gè)核心問題：“Whoistheefriend?What’shisname?”播放完畢后，引導(dǎo)學(xué)生回答。接著，出示Peter的模糊輪廓圖，說：“現(xiàn)在我們只知道他叫Peter。他還是一張‘神秘卡片’，讓我們通過仔細(xì)聽，把關(guān)于他的信息一點(diǎn)一點(diǎn)‘點(diǎn)亮’?！边M(jìn)行第二次聽力輸入，布置具體任務(wù)：“Listenandtick:WhatinformationdoyouhearaboutPeter?”同時(shí)在課件上呈現(xiàn)圖片選項(xiàng)：年齡、國家、愛好（具體活動(dòng)圖）。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，捕捉主要人物。第二次聽時(shí)，有目的地聽取細(xì)節(jié)，從圖片選項(xiàng)中勾選聽到的信息類別。完成后與同桌核對。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出網(wǎng)友的名字（Peter）。2.能否正確勾選出對話中提及的所有信息類別（年齡、國家、愛好）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★本任務(wù)核心：掌握“通過聽獲取語篇主旨與關(guān)鍵信息類別”的方法?！虒W(xué)提示：第一遍聽重在整體理解，不必糾結(jié)細(xì)節(jié)；第二遍聽需指向明確的任務(wù)，訓(xùn)練“選擇性傾聽”的能力。關(guān)鍵問題鏈設(shè)計(jì)：“Whatisthedialoguemainlyabout?”>“Whatspecificthingsdotheytalkabouthim?”??任務(wù)二：深入細(xì)節(jié)，解構(gòu)信息??教師活動(dòng)：“NowweknowtheytalkaboutPeter’sage,countryandhobby.Butwhatexactlyarethey?”將學(xué)生分為四人小組，每人發(fā)放A或B版學(xué)習(xí)任務(wù)單。A版任務(wù)：閱讀課文對話文本，圈出描述Peter的具體單詞（11,Australia,football），并嘗試配對到相應(yīng)的信息類別下。B版任務(wù)：在完成A版任務(wù)基礎(chǔ)上，嘗試用完整句子填空：“Peteris____.Helivesin____.Helikes____.”教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確找到信息點(diǎn)，并對需要幫助的小組進(jìn)行提示，如指著“l(fā)ivein”問：“Whatdoesthismean?Wheredoeshelive?”??學(xué)生活動(dòng)：小組成員合作閱讀課文，根據(jù)任務(wù)單要求圈畫關(guān)鍵信息。完成信息提取后，組內(nèi)進(jìn)行交流核對。嘗試能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助同伴理解句子含義或完成填空。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否準(zhǔn)確（數(shù)字11，單詞Australia,football）。2.小組內(nèi)是否有互幫互助，共同解決問題的跡象。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯：11(yearsold),Australia,football(likeplayingfootball)。★信息結(jié)構(gòu)化意識(shí)：學(xué)習(xí)將零散信息按“年齡國籍愛好”進(jìn)行歸類整理，這是構(gòu)建語篇的基礎(chǔ)?！族e(cuò)點(diǎn)：“l(fā)ivein”后面接國家名稱，是固定搭配，需強(qiáng)調(diào)。教師可說：“看，‘住’的后面要‘在’某個(gè)地方，所以是‘livein’，就像中文說‘住在……’一樣?！??任務(wù)三：聚焦句型，搭建支架??教師活動(dòng)：在黑板的“句型支架區(qū)”寫下從對話中提煉出的核心句：“Heis11yearsold.HelivesinAustralia.Helikesplayingfootball.”用不同顏色粉筆標(biāo)出主語“He”和動(dòng)詞“is/lives/likes”。進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“請大家觀察，當(dāng)我們從介紹自己‘Iam…’變成介紹一位男生‘Heis…’時(shí)，動(dòng)詞有什么變化嗎？……那么，‘like’呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)下動(dòng)詞“l(fā)ike”要加“s”。通過快速替換練習(xí)進(jìn)行鞏固：教師展示不同國家（China,UK,Canada,US）和不同愛好（drawing,reading,swimming）的圖片，引導(dǎo)學(xué)生集體操練：“HelivesinChina.Shelikesdrawing.”??學(xué)生活動(dòng)：觀察板書句型，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并總結(jié)“He/She+動(dòng)詞（要變化）”的語法規(guī)則。積極參與替換操練，跟讀并嘗試自己說出新句子。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師提示下注意到動(dòng)詞的形式變化。2.在集體操練中，發(fā)音及“l(fā)ikes”的運(yùn)用是否基本正確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語法點(diǎn)：主語為第三人稱單數(shù)（he/she/it）時(shí)，謂語動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)要發(fā)生相應(yīng)變化（如like>likes,live>lives）?！锞湫椭Ъ埽篐e/Sheis…(yearsold).He/Shelivesin…He/Shelikes…(doing).▲教學(xué)策略：此處不宜過度講解語法規(guī)則，應(yīng)通過大量實(shí)例和對比（Ivs.He/She），讓學(xué)生在模仿和運(yùn)用中感知規(guī)律。教師點(diǎn)評：“耳朵真靈！一下就聽出‘likes’比‘like’多了一個(gè)‘s’的音，這個(gè)‘s’就是英語里的小秘密，告訴我們說的是‘他’或‘她’的喜好?！??任務(wù)四：重構(gòu)語篇，內(nèi)化表達(dá)??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一張空白的“Myefriend”信息卡模板，包含Name,Age,Country,Hobby四個(gè)欄目。說：“現(xiàn)在，讓我們根據(jù)課文內(nèi)容，幫WangBing完成這張Peter的信息卡吧?！毖堃晃粚W(xué)生上臺(tái)，在教師引導(dǎo)下將任務(wù)二提取的信息填入卡片相應(yīng)位置。然后，教師指著填好的信息卡，進(jìn)行示范描述：“Look,thisisWangBing’sefriend.HisnameisPeter.Heis11yearsold.HelivesinAustralia.Helikesplayingfootball.”并強(qiáng)調(diào)如何用“Hisnameis…”開頭，將分散信息串聯(lián)成一段話。??學(xué)生活動(dòng)：觀看教師與同伴共同完成信息卡的過程。仔細(xì)聆聽教師的示范描述，跟讀模仿。然后，兩人一組，一人指著信息卡，另一人嘗試模仿教師描述Peter。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息卡填寫是否準(zhǔn)確、工整。2.模仿描述時(shí)，句子順序是否合理，信息是否完整。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語篇輸出框架：學(xué)習(xí)以“Thisis…/His/Hernameis…”為起始句，依次介紹年齡、國家、愛好的基本語序。★連句成篇意識(shí)：將獨(dú)立的句子通過指代（his）和順序排列，形成邏輯連貫的簡短獨(dú)白。▲能力提升：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在描述中加入“Heiscool.”等簡單評價(jià)性語句。??任務(wù)五：創(chuàng)造性應(yīng)用，個(gè)性輸出??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)新情境：“除了Peter，WangBing的班級里還有其他同學(xué)也有efriend。讓我們來認(rèn)識(shí)一下Mary的網(wǎng)友吧！”播放一段新錄音（或提供一段新文本），介紹一位名叫Lucy的女孩：12歲，來自加拿大，喜歡畫畫。學(xué)生聽后，獨(dú)立完成信息卡。隨后，教師宣布“創(chuàng)造時(shí)間到”：“Now,it’syourturn!請為你自己設(shè)計(jì)一位理想的efriend?！碧峁┌鄧遗c愛好選項(xiàng)的“創(chuàng)意盒子”（圖片或單詞），讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并填寫自己的信息卡。巡視并提供個(gè)性化支持，對能力較弱的學(xué)生，可鼓勵(lì)其參照Lucy或Peter的信息稍作修改；對能力強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)其增加“He/Shecan…”等信息。??學(xué)生活動(dòng)：聽新語篇，提取信息并完成Lucy的信息卡。然后，展開想象，從“創(chuàng)意盒子”中選擇或自行構(gòu)思，在空白信息卡上設(shè)計(jì)并填寫自己獨(dú)一無二的efriend信息。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從新語篇中準(zhǔn)確提取并記錄信息。2.設(shè)計(jì)的efriend信息是否完整（至少包含姓名、年齡、國家、愛好四項(xiàng)），內(nèi)容是否合理。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★能力遷移：將本課習(xí)得的“聽讀提取整理”技能應(yīng)用于新的、類似的語篇材料中?！飫?chuàng)造性運(yùn)用：在掌握核心語言框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的跨越?！楦袧B透：在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生表達(dá)個(gè)人偏好，教師可點(diǎn)評：“Afriendwholikesreadingtoo?Greatchoice!Youtwowillhavealottotalkabout.”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的遷移?；A(chǔ)層：“快速匹配”游戲。PPT上快速閃現(xiàn)人物圖片（配年齡、國旗、活動(dòng)圖標(biāo)），學(xué)生需快速說出如“Sheis10.ShelivesintheUK.Shelikessinging.”等句子。目的：鞏固核心句型的快速反應(yīng)與準(zhǔn)確輸出。綜合層：“信息差”活動(dòng)。學(xué)生A持有一張完整efriend信息卡，學(xué)生B持有一張部分信息缺失的卡片。兩人通過問答（“Howoldishe?”“Wheredoeshelive?”“Whatdoeshelike?”）補(bǔ)全信息。此任務(wù)綜合了聽、說、讀技能，并在真實(shí)交際中運(yùn)用了疑問句。挑戰(zhàn)層：“最佳推薦官”。邀請幾位學(xué)生上臺(tái)，向全班展示并介紹自己設(shè)計(jì)的efriend信息卡，力求描述流利、有吸引力。其他學(xué)生作為評委，根據(jù)“信息完整、表達(dá)準(zhǔn)確、有創(chuàng)意”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊或提出一條優(yōu)點(diǎn)。所有任務(wù)都嵌入即時(shí)反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層活動(dòng)后教師集體糾音；綜合層活動(dòng)時(shí)教師巡視并記錄普遍性問題；挑戰(zhàn)層活動(dòng)后師生共評，教師以“我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在介紹愛好時(shí)，都加上了‘playing’或‘doing’，這樣表達(dá)更地道！”進(jìn)行積極強(qiáng)化。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。首先，指向黑板的知識(shí)框架：“同學(xué)們，今天我們共同搭建了一座‘介紹網(wǎng)友’的信息小屋。我們主要了解了哪些方面的信息呢？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“Age,Country,Hobby”，并回顧核心句型。接著，進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“要介紹清楚一個(gè)人，就像拼一幅拼圖，需要找到關(guān)鍵的幾塊（指板書類別），然后用正確的句子（指句型支架）把它們連起來。這個(gè)方法，也可以用來介紹你的家人或同學(xué)哦?！弊詈?，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.聽讀課文對話三遍，模仿語音語調(diào)。2.根據(jù)自己課堂設(shè)計(jì)的信息卡，寫出三句話介紹你的efriend。選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：1.（拓展）畫一畫你的efriend，并在畫像旁用英語寫上他的基本信息。2.（探究）思考：除了年齡、國家和愛好，你還想了解網(wǎng)友的哪些信息？試著查字典或請教他人，學(xué)一兩個(gè)相關(guān)的新單詞（如“subject”,“family”），下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽課文錄音并模仿跟讀至少三遍，注意“l(fā)ives”、“l(fā)ikes”的發(fā)音以及句子的語音語調(diào)。目標(biāo)是達(dá)到基本流暢。2.句子書寫：根據(jù)你在課堂上設(shè)計(jì)的“Myefriend”信息卡，在作業(yè)本上規(guī)范地抄寫或默寫三個(gè)核心句子：“His/Hernameis…He/Sheis…yearsold.He/Shelivesin…He/Shelikes…”。要求信息準(zhǔn)確，注意動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式。??拓展性作業(yè)：創(chuàng)意卡片制作：為你課堂設(shè)計(jì)的efriend繪制一張精美的英文信息卡。可以包括頭像、國旗、代表愛好的圖標(biāo)等視覺元素，并用完整的英語句子（至少包含年齡、國家、愛好三項(xiàng)）在卡片上進(jìn)行介紹。鼓勵(lì)使用彩色筆，讓卡片生動(dòng)有趣。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我想了解更多”小調(diào)查：如果你真的想和一位外國小朋友成為efriend，除了本課學(xué)的基本信息，你還想了解他/她什么？例如，他/她喜歡什么學(xué)科？家里有兄弟姐妹嗎？養(yǎng)寵物嗎？請選擇12個(gè)你感興趣的新方面，通過查英語詞典、使用學(xué)習(xí)軟件或詢問老師/家長，學(xué)習(xí)并記錄下相關(guān)的12個(gè)新單詞或短語（如：favouritesubject,haveabrother,acutecat），并嘗試用它們造一個(gè)簡單的句子。準(zhǔn)備在下節(jié)課進(jìn)行簡短分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心概念：efriend：指通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)的朋友。這是一個(gè)復(fù)合詞，e代表electronic（電子的）。學(xué)習(xí)時(shí)需理解其含義，并知道它與penpal（筆友）的異同。??★核心句型1：He/Shelivesin+國家名.：用于說明他人的居住地或國籍。關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)詞“l(fā)ive”在第三人稱單數(shù)后要加“s”；介詞“in”不可省略。示例：ShelivesinChina.(她住在中國/她是中國人。)??★核心句型2：He/Shelikes+活動(dòng)/名詞.：用于表達(dá)他人的喜好。關(guān)鍵點(diǎn)：“l(fā)ike”必須變?yōu)椤發(fā)ikes”；后面可接名詞（如football）或動(dòng)名詞（即動(dòng)詞ing形式，如playingfootball），動(dòng)名詞形式表達(dá)更準(zhǔn)確、地道。對比：Ilikeswimming.>Helikesswimming.??★國家詞匯（四會(huì)）：China（中國），UK（英國，全稱theUnitedKingdom），US/USA（美國），Australia（澳大利亞），Canada（加拿大）。記憶提示：可結(jié)合各國標(biāo)志性圖片或國旗進(jìn)行記憶。??★信息結(jié)構(gòu)化框架：描述一個(gè)熟悉的人（如網(wǎng)友）的基本信息時(shí)，通?？勺裱粋€(gè)常見順序：1.姓名(Name)：HisnameisPeter.2.年齡(Age)：Heis11yearsold.3.國籍/居住地(Country)：HelivesinAustralia.4.愛好(Hobby)：Helikesplayingfootball.這是一個(gè)非常實(shí)用的口語和寫作模板。??▲語法聚焦：第三人稱單數(shù)（he/she/it）動(dòng)詞變化：在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語是he,she,it或單個(gè)人名時(shí)，謂語動(dòng)詞通常要加“s”或“es”。本課接觸到的有：is（am的第三人稱單數(shù)），lives（live+s），likes（like+s）。目前階段，主要通過多讀多練來形成語感。D.C.化點(diǎn)滴：提到不同國家時(shí)，可以簡單了解其首都或標(biāo)志物：ChinaBeijing(theGreatWall);UKLondon(BigBen);USWashingtonD.C.(StatueofLiberty);AustraliaCanberra(kangaroo);CanadaOttawa(mapleleaf)。這有助于讓描述更生動(dòng)。??▲學(xué)習(xí)策略：利用信息卡（InformationCard）：將零散的信息（名字、數(shù)字、單詞）整理到一張卡片的不同欄目里，是梳理聽力或閱讀內(nèi)容、并為后續(xù)口語或?qū)懽鬏敵鲎鰷?zhǔn)備的有效可視化工具。鼓勵(lì)大家在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)使用。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從假設(shè)的課堂實(shí)況來看，本課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成了較好的基礎(chǔ)性落實(shí)。大部分學(xué)生能夠通過聽讀課文提取Peter的基本信息，并在信息卡和句型支架的幫助下，進(jìn)行簡單的模仿性描述。課堂練習(xí)中，“基礎(chǔ)層”的匹配游戲參與度高，反應(yīng)迅速，表明核心詞匯和句型的識(shí)記與初步應(yīng)用效果尚可。然而，“綜合層”的信息差活動(dòng)中，部分學(xué)生在組織問答時(shí)仍顯生疏，尤其在疑問句“Wheredoeshelive?”的運(yùn)用上不夠流暢，這提示下一課時(shí)需加強(qiáng)問答句式的對稱性練習(xí)。情感目標(biāo)在“創(chuàng)造性應(yīng)用”環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生們在設(shè)計(jì)自己efriend時(shí)表現(xiàn)出興趣與創(chuàng)意，但關(guān)于網(wǎng)絡(luò)交友安全的價(jià)值觀引導(dǎo)，本節(jié)課僅通過教師開場白和結(jié)語點(diǎn)題，深度尚可挖掘，未來可考慮引入一個(gè)簡短的“網(wǎng)絡(luò)交友小貼士”討論環(huán)節(jié)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)基本遵循了從輸入到輸出、從仿創(chuàng)到創(chuàng)造的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)性明顯。任務(wù)二（解構(gòu)信息）和任務(wù)三（搭建句型支架）的銜接是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此處學(xué)生對第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化的“發(fā)現(xiàn)”過程，得益于對比式提問和大量替換操練，突破了單純的機(jī)械跟讀。但巡視中發(fā)現(xiàn)，仍有約三分之一的學(xué)生在獨(dú)立輸出時(shí)偶會(huì)遺忘“s”，這意味著該語法點(diǎn)的內(nèi)化需要更長時(shí)間和更多語境來復(fù)現(xiàn)。任務(wù)五（創(chuàng)造性應(yīng)用）是亮點(diǎn)，差異化支持得到體現(xiàn)：提供的“創(chuàng)意盒子”為詞匯量有限的學(xué)