時空交錯的日常對話：基于一般過去時一般疑問句的語用實踐與素養(yǎng)導向教學設(shè)計——以外研版小學英語四年級下冊Module6Unit1為例一、教學內(nèi)容分析第一段：課標深度解構(gòu)you...?was./Nowas...022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“日常生活”子主題。從知識技能圖譜審視，本課核心是掌握一般過去時中動詞“be”（was/were）的一般疑問句“Wereyou...?”及其肯定與否定回答“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”。這是學生在初步接觸過去時態(tài)陳述句（如Iwas...）后，首次系統(tǒng)學習如何就過去狀態(tài)進行問答，在時態(tài)學習鏈中起著從“描述”到“交互”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，認知要求從“識記理解”邁向“情境應用”。過程方法上，課標強調(diào)在真實、有意義的語境中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，本課教學需超越機械句型操練，設(shè)計貼近學生生活經(jīng)驗的對話任務，引導學生在詢問與回答的互動中，自然習得語言形式，體會中英文在表達過去時間概念上的異同，初步培養(yǎng)“時空觀念”這一跨學科思維。素養(yǎng)價值層面，語言是文化的載體。通過探討“昨日”與“今日”所在地的變化，可潛移默化地引導學生關(guān)注生活的流動性，理解家人朋友日常行程的合理性，培養(yǎng)對他人日常生活的關(guān)切之心，實現(xiàn)語言學習與情感態(tài)度發(fā)展的協(xié)同。第二段：學情診斷與對策you...?處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對“過去”這一時間概念已有生活感知，但將其與特定英語句型準確掛鉤存在挑戰(zhàn)。他們的已有基礎(chǔ)是：已掌握大量地點詞匯（如athome,atthepark,atschool）和一般現(xiàn)在時中“be”動詞的用法，能進行“Areyou...?”的當前狀態(tài)問答。潛在障礙可能在于：其一，對“was/were”與主語搭配的規(guī)則（I/he/she/itwas,you/we/theywere）易受現(xiàn)在時“am/is/are”干擾產(chǎn)生混淆；其二，在快速問答中，“wasn’t”的發(fā)音與連讀是個難點；其三，在實際語境中靈活切換“昨日”與“今日”問答的思維敏捷性不足。教學對策上，我將通過“個人昨日足跡圖”繪制的前置任務進行診斷性前測，可視化了解每位學生對“過去地點”的表達準備。課堂中，我將運用差異化提問策略：針對基礎(chǔ)薄弱生，多提供圖片、時間軸等視覺支架，問題聚焦單一信息提??；針對能力較強生，則設(shè)計“連環(huán)追問”或“根據(jù)回答反向提問”的任務，挑戰(zhàn)其思維的靈活性與表達的連貫性。同時，通過同伴互問互答、教師巡回傾聽，實施動態(tài)的形成性評價，及時捕捉共性問題與個體差異，調(diào)整教學節(jié)奏與支持力度。二、教學目標was./No學生能理解并運用核心句型“Wereyouathomeyesterday?”及其答句“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”進行簡單交流。他們不僅能在控制性練習中準確匹配“was/were”與不同主語，還能在模擬情境中，結(jié)合已學地點詞匯，就他人過去的行蹤進行詢問并作出恰當回應，構(gòu)建起關(guān)于過去狀態(tài)問答的初步語言圖式。能力目標：學生能在教師創(chuàng)設(shè)的“探尋昨日足跡”主題情境中，通過傾聽獲取關(guān)鍵信息，并運用新學句型進行有效的信息差交流。他們能嘗試運用簡單的策略，如借助日歷或手勢提示“昨天”，以維持對話的進行，發(fā)展初步的英語交際策略與信息處理能力。情感態(tài)度與價值觀目標：在課堂對話活動中，學生能表現(xiàn)出對同伴或故事人物“昨日”經(jīng)歷的好奇與尊重，愿意傾聽他人的分享。通過對比不同人物（如中外兒童）的“昨日”活動，初步感知日常生活的多樣性，培養(yǎng)開放、友善的交流態(tài)度。學科思維目標：重點發(fā)展學生的“時序思維”與“邏輯推理能力”。通過將活動卡片按“今天/昨天”分類、為亂序的對話句子排序等活動，學生能強化對過去時間概念的敏感度。在完成“猜猜他/她昨天在哪”的推理任務時，學生需依據(jù)有限線索進行合理推測，并用目標語言驗證，鍛煉基于證據(jù)的簡單邏輯思考。評價與元認知目標：在小組對話展示后，學生能依據(jù)“聲音響亮、問答完整、表情自然”等簡易量規(guī)進行同伴互評。課程尾聲，引導學生通過完成“學習日志”中的句子（如：今天我知道如何問______。我覺得______部分最容易，______部分還需要多練習），開始有意識地回顧和反思自己的學習過程與收獲。三、教學重點與難點you...?you...?be”動詞的一般疑問句“Wereyou...?”的結(jié)構(gòu)及其肯定、否定回答的準確運用。確立依據(jù)在于，此句型是英語過去時態(tài)體系中用于發(fā)起互動、獲取信息的基礎(chǔ)且高頻的交際功能句。掌握此結(jié)構(gòu)，不僅為后續(xù)學習其他動詞過去時的疑問句（如Didyou...?）奠定了類比基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生用英語進行跨時間信息交流的核心能力起點，直接關(guān)聯(lián)課標中“在具體情境中進行簡單交流”的學業(yè)要求。you...?you...?真實、快速的口語交流中，學生需克服現(xiàn)在時態(tài)的慣性思維，準確且自動化地輸出“Wereyou...?”而非“Areyou...?”。難點二，是“wasn’t”的發(fā)音與在否定句中的熟練使用。預設(shè)依據(jù)源于學情分析：四年級學生對抽象語法規(guī)則的刻意運用能力尚弱，容易在交際壓力下回歸最熟悉的現(xiàn)在時；同時，“wasn’t”涉及吞音和連讀，是中國學生發(fā)音的常見難點。突破方向在于，創(chuàng)設(shè)高復現(xiàn)率、強情境驅(qū)動的聽說活動，通過大量可理解的輸入與有意義的輸出，促進內(nèi)化，而非單純講解規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動畫、高清情境圖片、可拖拽的時間軸與人物地點卡片）；“Yesterday”和“Today”的大字卡；主要人物（Tom,Amy等）頭飾。1.2學材與工具：分層學習任務單（A/B/C版）；“我的昨日足跡”采訪記錄表；課堂評價用的小星星貼紙。2.學生準備2.1預習任務：復習已學地點詞匯；嘗試用中文或簡單英語向家人詢問“你昨天在哪里？”2.2物品準備：學生自帶一張近期生活照片（如有）。3.環(huán)境布置將教室桌椅調(diào)整為便于四人小組活動的島嶼式布局；白板預留出“我們的發(fā)現(xiàn)”總結(jié)區(qū)域。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師手持自己不同地點（如辦公室、公園、超市）的照片，伴隨輕松音樂進行快閃展示。“嘿，同學們，看看老師手里的這些照片，猜猜看，這是什么時候的我？”（指向一張在公園的照片）“Yes,I’mintheparktoday.那這張呢？”（指向一張在書店的照片）引導學生用“Areyouinthebookshop?”提問。教師則神秘一笑：“Ah,thisisnottoday.Thiswasyesterday!So,youcanaskme‘Wereyouinthebookshopyesterday?’”自然引出核心句型并板書。2.核心問題提出與學習路徑預告：“看來，要了解別人的‘昨天故事’，我們需要一把新的鑰匙——那就是‘Wereyou…?’。今天，我們就化身成為小小‘時光偵探’，一起學習如何用英語探尋他人昨天的足跡。首先，我們?nèi)ヂ犅犝n本中的朋友們昨天都在哪里；然后，我們會練習這把‘鑰匙’的用法；最后，開展我們自己的‘昨日探秘’訪談行動。”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，抓取大意教師活動：播放課文動畫前，拋出導向性問題：“We’regoingtowatchaconversationbetweenTomandGrandma.Yourmissionistofindout:WasGrandmaathomeyesterday?”播放一遍后，驗證答案。接著出示Tom和奶奶的圖片，以及“athome”,“inthepark”,“inLondon”等地點的圖片卡片?！癓et’swatchagain.Thistime,pleasematch:WherewasGrandmayesterday?Andwhereisshenow?”引導學生將地點卡片分別貼到“Yesterday”和“Today”的時間軸下方。學生活動：帶著問題觀看課文動畫，第一遍專注尋找奶奶昨日是否在家的核心信息。第二遍觀看時，更細致地捕捉地點信息，并在教師引導下完成圖片與時間軸的匹配任務，直觀理解對話中時間與地點的變化。即時評價標準：1.能否專注傾聽，并從對話中直接抓取到“No,Iwasn’t.”這一關(guān)鍵信息。2.在第二次觀看后，能否正確將“inLondon”與“Yesterday”、“athome”與“Today”相關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：1.★核心問答句初現(xiàn)：初步建立了“Wereyouathomeyesterday?–No,Iwasn’t.”的聽覺印象。2.▲時空對比意識：通過時間軸排序活動，直觀感受到對話中蘊含的“過去”與“現(xiàn)在”的對比，這是理解一般過去時的思維基礎(chǔ)。3.聽力策略滲透：教師強調(diào)了“帶著問題聽”，這是訓練學生有目的抓取關(guān)鍵信息的重要聽力方法。任務二：解構(gòu)分析，聚焦形式教師活動：將核心對話句“Wereyouathomeyesterday?No,Iwasn’t.IwasinLondon.”呈現(xiàn)在白板上。用不同顏色高亮“Wereyou”和“was/wasn’t”。“Lookhere,mydetectives.Whenwetalkaboutyesterday,the‘a(chǎn)re’changesto‘were’,and‘a(chǎn)m/is’changesto‘was’.It’slikeatimetravelsignal!”通過唱誦式練習（教師說“Iam”，學生接“Iwas”；教師說“Youare”，學生接“Youwere”）進行快速反應訓練。然后，聚焦“wasn’t”：“Thisisthesecretcodefor‘wasnot’.Let’ssayittogether:wasn’t.”進行夸張口型示范和小組開火車練習。學生活動：觀察板書上的彩色標記，在教師引導下發(fā)現(xiàn)動詞形式隨時間變化而改變的規(guī)則。參與集體和個人的唱誦、跟讀活動，重點練習“were”、“was”和“wasn’t”的發(fā)音與轉(zhuǎn)換。針對“wasn’t”，模仿教師口型，進行刻意練習。即時評價標準：1.在唱誦練習中，反應是否迅速、準確。2.朗讀“wasn’t”時，發(fā)音是否清晰，能否注意吞音效果。3.能否在教師提示下，說出“昨天”要用“were/was”。形成知識、思維、方法清單：1.★動詞過去式形式規(guī)則：明確歸納出談論“昨天”時，be動詞需變?yōu)檫^去式：am/is→was;are→were。這是本課最核心的語言知識節(jié)點。2.★否定縮略形式：掌握“wasnot”的縮略形式“wasn’t”及其發(fā)音要點。3.歸納式學習：教師引導學生從具體例句中觀察、歸納語法規(guī)則，而非直接告知，培養(yǎng)了學生的語言觀察與分析能力。任務三：機械模仿，內(nèi)化語音教師活動：帶領(lǐng)學生進行分層跟讀。第一遍，逐句跟讀錄音，強調(diào)模仿語音語調(diào)，特別是疑問句的升調(diào)。第二遍，進行“消失朗讀法”：每次擦掉對話中的一個詞，讓學生完整復述句子，挑戰(zhàn)記憶與熟練度?！癎reat!Nowlet’splaya‘magicmirror’game.I’llsayasentenceabouttoday,andyouchangeitintoaquestionaboutyesterday.Forexample,Isay‘Youareatschool.’Yousay?”引導學生說出“Wereyouatschoolyesterday?”學生活動：認真模仿錄音的語音語調(diào)進行跟讀。積極參與“消失朗讀”游戲，專注力高度集中。在“魔鏡游戲”中，迅速將教師給出的現(xiàn)在時陳述句轉(zhuǎn)化為針對昨天的疑問句，完成初步的句型轉(zhuǎn)換。即時評價標準：1.跟讀時，語音語調(diào)的模仿度如何，疑問句尾音是否上揚。2.在句型轉(zhuǎn)換游戲中，反應是否正確、流暢。形成知識、思維、方法清單：1.★語音語調(diào)定型：通過模仿標準錄音，確立了“Wereyou…?”升調(diào)和“Yes,Iwas.”降調(diào)的基本語音模型。2.控制性轉(zhuǎn)換練習：“魔鏡游戲”是一種低認知負荷的機械性練習，旨在幫助學生固化“現(xiàn)在時陳述→過去時疑問”的轉(zhuǎn)換路徑，為自由運用打下堅實基礎(chǔ)。任務四：意義操練，情境替換教師活動：利用課件呈現(xiàn)多個學生熟悉的人物（如校長、體育明星、動畫角色）及不同地點。“Now,let’sinterviewthese‘specialguests’.Inyourgroup,chooseonepicture.Askandansweraboutwherehe/shewasyesterday.”分發(fā)包含不同地點選項的提示卡給不同小組，提供語言支架。巡視指導，鼓勵學生替換不同地點進行問答。學生活動：小組內(nèi)選擇一位“特殊嘉賓”，根據(jù)提示卡上的地點信息，輪流扮演采訪者與被采訪者，運用核心句型進行對話練習。如：“WasMissLiatthezooyesterday?No,shewasn’t.Shewasatthecinema.”即時評價標準：1.對話中，動詞“was/were”與主語（he/she/they）的搭配是否準確。2.能否根據(jù)提示卡，流暢地完成至少一輪完整的問答。形成知識、思維、方法清單：1.★主語與動詞一致性遷移：將練習對象從“you”擴展到第三人稱單復數(shù)（he/she/they），鞏固了“was”用于單數(shù)，“were”用于復數(shù)的規(guī)則。2.情境化應用初階：在模擬的“采訪”情境中，學生開始為了獲取信息而使用語言，使操練更具交際意義。3.協(xié)作學習：小組活動提供了相對安全的練習環(huán)境，有利于同伴互助。任務五：綜合運用，推理交際教師活動：設(shè)計“偵探破案”游戲。展示故事板：小男孩Leo的玩具車不見了，我們知道他昨天去了這些地方：park,library,friend’shome。出示三位“證人”（人物卡片），他們分別說：“Leowasintheparkyesterday.”“Leowasn’tinthelibrary.”“IwaswithLeoathisfriend’shome.”“Now,detectives,workinpairs.Oneisthedetective,askquestionstofindwhereLeo’stoycarmightbe.Theotheristhewitness,answerthequestions.”提供關(guān)鍵問句提示：“WasLeoatthe…yesterday?”學生活動：結(jié)對活動。一名學生扮演偵探，根據(jù)線索卡，有策略地向“證人”（同伴扮演）提問，以推斷Leo昨天最可能在哪里丟了玩具車。另一名學生扮演證人，根據(jù)教師提供的固定信息回答。完成后交換角色。即時評價標準：1.“偵探”能否有序地、用正確的句型詢問多個地點。2.“證人”的回答是否準確、一致。3.兩人合作是否順暢，最終能否基于問答得出合理推斷。形成知識、思維、方法清單：1.★連續(xù)問答能力：在游戲任務的驅(qū)動下，學生需要連續(xù)使用多個“WasLeoat…?”進行提問，實現(xiàn)了句型的自動化輸出。2.▲基于信息的簡單推理：將語言運用與邏輯推理結(jié)合，學生需根據(jù)多個肯定與否定回答，拼湊出完整信息，體現(xiàn)了用英語做事的思維層次提升。3.策略使用：“偵探”需要規(guī)劃提問順序，體現(xiàn)了簡單的交際策略。第三、當堂鞏固訓練1.分層練習：基礎(chǔ)層（全員）：完成學習單第一部分“句子匹配”：將問句“Wereyouatthezooyesterday?”與對應的答句“Yes,Iwas.”或“No,Iwasn’t.Iwasatthecinema.”連線。綜合層（大多數(shù)）：完成學習單第二部分“情境補全”：根據(jù)簡短對話上下文和圖片提示，補全缺失的問句或答句。例如，圖片顯示一個男孩在踢足球，對話A:“______?”B:“No,Iwasn’t.Iwasontheplayground.”挑戰(zhàn)層（學有余力）：完成學習單第三部分“小小編劇”：根據(jù)三幅順序打亂的圖片（如：在家學習、在公園玩耍、在床上睡覺），編寫一個包含兩次“Wereyou…?”問答的微型對話，并標注時間是yesterday。2.反饋與講評：學生獨立完成約57分鐘后，組織同伴互查基礎(chǔ)層答案。教師利用實物投影展示綜合層的典型答案，請學生當“小老師”點評。“Lookatthisanswer.Doyouagree?Why?”針對共性問題，如答句主語遺漏（直接說“Yes,was.”），進行集中講解。挑戰(zhàn)層作業(yè)作為課后延伸，鼓勵完成者在下一節(jié)課前進行展示?！癢howantstoshareyourinterestingdialoguetomorrow?We’realllookingforwardtoit!”第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師指向板書上的時間軸和核心句型，引導學生共同回顧：“今天，我們成為了出色的‘時光偵探’。我們學會用什么‘鑰匙’打開昨天的門？”（生：Wereyou…?）“當我們得到答案‘是的’，我們說？”（生：Yes,Iwas.）“當答案是‘不’，我們還可以告訴別人‘我在哪’，說？”（生：No,Iwasn’t.Iwasin/at…）邀請一位學生用思維導圖的形式，在黑板上簡要畫出本課的知識樹（主干：詢問昨天在哪；主要分支：問句、肯定答、否定答及地點）。2.元認知反思與作業(yè)布置：“現(xiàn)在，請大家花一分鐘，在心里想一想：今天哪個活動讓你覺得最有意思？哪個句子你說得最溜？哪個部分還想再多練練？”隨后公布分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1)聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音。2)用“Wereyou…yesterday?”采訪一位家人，并記錄下答案（可用中文標注地點）。選做（拓展性作業(yè)）：畫一畫你自己“昨天”和“今天”所在的地方，并嘗試在畫旁寫上英文句子，如：Yesterday,Iwasatschool.Today,Iamathome.“下節(jié)課，我們將帶著各自的采訪記錄，來開一個‘家庭昨日新聞分享會’，看看誰的采訪最有趣！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽讀Module6Unit1課文錄音至少三遍，特別注意模仿“Wereyou…?”的疑問語氣和“wasn’t”的發(fā)音。嘗試流利地朗讀整個對話給家長聽。2.句型書寫：在英語練習本上，工整地抄寫核心句型“Wereyouathomeyesterday?”及其兩種回答“Yes,Iwas.”和“No,Iwasn’t.”各三遍，并標上中文意思。拓展性作業(yè)：1.微型調(diào)查員：使用“Wereyou…yesterday?”句型，用英語采訪你的爸爸、媽媽或一位好朋友。將他們的回答（Yes/No及地點）記錄在老師發(fā)放的“足跡記錄卡”上。如果你不知道地點的英文，可以畫圖或請他們幫你寫下中文。2.情景配音員：觀看一段無聲的動畫片段（教師通過班級平臺提供，內(nèi)容為兩個卡通人物在不同地點相遇），嘗試根據(jù)畫面，為他們配上含有“Wereyou…?”問答的簡單英文對話，并錄音。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“我的一天”時光相冊：制作一個簡單的雙頁小相冊或繪畫。左頁題為“Yesterday”，畫出或貼上你昨天在不同時間所在12個地點的圖片；右頁題為“Today”，展示今天的相應地點。嘗試在每張圖片下用“Iwas/amin/at…”句式寫一句話。能力強的同學可以嘗試在相冊扉頁提一個問題，如：“Wereyouattheparkyesterdaytoo?”2.故事續(xù)寫家：課文最后，Tom和Grandma可能還會聊些什么？請發(fā)揮想象力，續(xù)寫23句他們的對話。盡量使用今天所學句型，也可以加入以前學過的句子。例如：Grandma:“WasitsunnyinLondon?”Tom:“No,itwasn’t.Itwaswindy!”七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心功能句：“Wereyou+地點+yesterday?”這是用于詢問對方昨天是否在某地的標準問句。教學提示：強調(diào)“were”與“you”的固定搭配，可通過拍手打節(jié)奏誦讀“Wereyou地點yesterday?”幫助學生記憶語序。2.★肯定回答：“Yes,Iwas.”表示“是的，我在?！苯虒W提示：這是一個完整的短句，提醒學生不能只說“Yes”或“Yes,was.”，主語“I”必不可少。3.★否定回答結(jié)構(gòu)：“No,Iwasn’t.”這是否定回答的核心部分，表示“不，我不在?！苯虒W提示：重點練習“wasn’t”[?w?znt]的發(fā)音，特別是[nt]的爆破音。4.★否定回答的延伸：“No,Iwasn’t.Iwas+其他地點.”這是更完整、更地道的否定回應方式，在否定后提供正確信息。教學提示：引導學生體會這種回答的交際禮貌性和信息有效性。5.★動詞過去式規(guī)則（be動詞）：談論過去（如yesterday）時，be動詞需變化：am→was;is→was;are→were。教學提示：利用口訣“我(I)用was，你(you)用were，is變was，are變were”輔助記憶單復數(shù)變化。6.時間狀語“yesterday”：意為“昨天”，是標志一般過去時的典型時間狀語，通常位于句末。教學提示：對比“today”，強化時間概念。7.地點介詞短語：回顧并鞏固“athome”,“atthepark”,“atschool”,“inLondon”,“inthezoo”等。教學提示：區(qū)分“at”與“in”的大致用法：at常用于較小、具體的地點（如家、學校），in常用于較大范圍或內(nèi)部空間（城市、公園、動物園）。8.▲主語替換練習：詢問第三人稱單數(shù)（他/她）時，問句變?yōu)椤癢ashe/she+地點+yesterday?”答句為“Yes,he/shewas.”或“No,he/shewasn’t.”教學提示：這是重要的能力遷移點，通過替換人物頭像卡片進行機械操練過渡到意義操練。9.疑問句語調(diào)：特殊疑問句和一般疑問句通常用升調(diào)?！癢ereyou↗athomeyesterday?”教學提示：教師可用手勢（掌心向上抬起）直觀提示語調(diào)上揚。10.文化點滴：中英文在描述過去時，漢語主要依靠時間詞（如“昨天”），動詞本身不變；英語則必須同時改變動詞形式（如are變were）和使用時間狀語。教學提示：通過中英文句子對比（如：你昨天在家嗎？Wereyouathomeyesterday?），引導學生主動觀察這一差異，培養(yǎng)語言對比意識。八、教學反思一、目標達成度分析at...you...預設(shè)的核心知識目標與能力目標。通過課堂觀察和隨堂練習反饋，約85%的學生能在圖片提示下，準確詢問“Wereyouat...yesterday?”并作出相應回答。在“偵探游戲”環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能完成連續(xù)提問與推理任務，表明句型已初步內(nèi)化為交際工具。情感目標在“采訪家人”的作業(yè)布置和課堂小組互動中得到滲透，學生表現(xiàn)出較高的參與興趣。然而，在快速、無提示的純口語自由對話中，仍有部分學生會出現(xiàn)“Areyou...”的口誤，說明“過去時態(tài)思維”的自動化程度還需通過后續(xù)更多情境的復現(xiàn)來強化。（一）環(huán)節(jié)有效性評估you...?you...?片的運用迅速抓住了學生的注意力，從熟悉的“Areyou...?”自然過渡到新的“Wereyou...?”，認知銜接順暢，驅(qū)動性問題明確?！皶r光偵探”的隱喻貫穿始終，賦予了學習過程故事性和使命感，符合四年級學生的心理特點。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務：基本遵循了“感知形解模仿操練運用”的語言習得邏輯。任務二（解構(gòu)分析）中通過色彩對比和唱誦練習化解語法難點，效果較好。任務五（偵探游戲）是本節(jié)課的高潮，它將語言運用、信息處理與簡單推理相結(jié)合，實現(xiàn)了從“學語言”到“用語言做事”的跨越。課后有學生興奮地說：“老師，我像真?zhèn)商揭粯?！”這驗證了任務設(shè)計的吸引力。但任務四（