九年級英語Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionA1a2d聽說課教學設計一、教學內容分析

本節(jié)課選自人教版新目標《Goforit!》九年級全一冊Unit12，話題為“Lifeisfulloftheunexpected”，SectionA部分聚焦于講述過去發(fā)生的意外事件。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》視角審視，本課位于“人與社會”主題范疇下“生活與學習”的子主題。知識技能圖譜上，其核心語法結構為“過去完成時（PastPerfectTense）”，這是學生在熟練掌握一般過去時和現(xiàn)在完成時基礎上，對“過去時間”概念的縱深拓展，旨在描述“過去的過去”，構成了時態(tài)學習鏈條上的關鍵一環(huán)。過程方法上，課標倡導在真實語境中通過聽、說、讀、看、寫等綜合語言實踐活動發(fā)展能力。本課1a2d的聽說素材，如起晚、錯過公車等生活化場景，為實施“情境探究表達”的語用路徑提供了絕佳載體。素養(yǎng)價值滲透方面，通過對unexpectedevents的敘述與討論，不僅訓練學生基于時間線索梳理事件、邏輯清晰地講述故事的能力（思維品質），更引導他們學會以幽默、豁達的態(tài)度看待生活中的小插曲，培養(yǎng)積極樂觀的生活觀（文化意識與情感態(tài)度）。

從學情診斷看，九年級學生已具備用一般過去時描述經歷的基礎，但對過去完成時這一新時態(tài)的認知存在雙重障礙：一是概念理解上的抽象性，需在腦海中構建“過去的時間參照點”；二是形式運用上的混淆，易與現(xiàn)在完成時、一般過去時結構糾纏。他們的興趣點在于講述個人經歷，但往往忽視事件間的邏輯時序。教學對策上，我將通過可視化的時間軸“腳手架”，將抽象時態(tài)具象化；并通過“聽前預測聽中抓取聽后重構”的階梯任務，動態(tài)評估學生理解難點。針對層次差異，為基礎薄弱學生提供核心句型框架和詞匯提示卡，為學優(yōu)生設置“增加細節(jié)、豐富情感”的拓展挑戰(zhàn)，確保每位學生都能在原有基礎上獲得語言與思維的發(fā)展。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解并初步運用過去完成時“had+done”的結構，在“Bythetime…”等時間狀語引導的語境中，準確描述先于某一過去時間點已完成的動作或狀態(tài)。他們不僅能識別聽力、對話中的該時態(tài)，還能在口頭敘述中，有意識地將一般過去時與過去完成時結合使用，構建時序清晰的小故事。

能力目標：學生能夠通過捕捉聽力文本中的時間連詞（如bythetime,before,when）和動詞時態(tài)變化，厘清多個過去事件的先后邏輯關系；并能在同伴互助的語境下，運用目標語言結構，連貫、有條理地口頭陳述一次個人意外經歷，實現(xiàn)信息與情感的交流。

情感態(tài)度與價值觀目標：在分享和聆聽彼此“尷尬”或“意外”經歷的過程中，學生能體會到幽默感是化解窘境的一種力量，初步形成面對生活小意外時的樂觀、豁達心態(tài)，并在小組活動中增強合作與共情能力。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯性思維與敘事性思維。通過時間軸的繪制與事件排序任務，訓練學生依據(jù)時間線索進行信息加工與邏輯推理的能力；通過故事講述，培養(yǎng)學生組織信息、構建敘事結構的表達能力。

評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的“故事講述清單”（如時序清晰度、時態(tài)準確性、細節(jié)生動性）進行同伴互評與自我反思；鼓勵學生在任務完成后，回顧自己是如何克服聽力或表達中的困難的，初步形成對學習策略的監(jiān)控與調整意識。三、教學重點與難點

教學重點：過去完成時的意義理解與在語境中的初步運用。其確立依據(jù)在于，該時態(tài)是初中階段語法體系的難點與關鍵增長點，是準確表達復雜過去時間關系的核心語法手段。從素養(yǎng)角度看，它直接服務于“連貫和有條理地表達”這一語言能力要求，也是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要語言載體。

教學難點：在真實、即興的口語表達中，準確、恰當?shù)貐^(qū)分并運用一般過去時與過去完成時。預設難點成因在于：一、學生需在思維中同步處理事件時序和語言形式，認知負荷較高；二、脫離機械練習后，在意義優(yōu)先的交際沖動下，容易退回至熟悉的一般過去時。突破方向在于創(chuàng)設強語境支持的任務，提供清晰的語言支架，并通過大量可理解性輸入與聚焦性輸出練習，內化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含多模態(tài)素材的PPT課件（內嵌1a2d音頻、視頻片段，時間軸動畫）；黑板/白板及磁貼或記號筆。1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎版含句型框架，B挑戰(zhàn)版含開放提示）；“故事之星”評價卡片；生活意外事件小圖片卡若干套。2.學生準備

預習并嘗試理解1a的圖片情境；回想一件自己經歷過的“意外小事”。3.環(huán)境布置

座椅調整為四人小組圍坐式，便于合作與交流。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)bus...bus...：教師播放一段精心剪輯的、無對白的喜劇短片（如某人早上睡過頭后一系列手忙腳亂的場景），隨后提問：“Whathappenedtohim?”學生用已學的一般過去時描述所見：“Hewokeuplate.Hemissedthebus...”2.核心問題提出：教師在肯定學生回答后，拋出核心驅動問題：“Great!You‘vegotthemainevents.Butcanwetellthestorymoreprecisely?Forexample,whichhappenedfirst,wakinguplateormissingthebus?HowcanweshowthisorderinEnglish?”引發(fā)學生對事件順序表達的認知需求和探究興趣。3.學習路徑明晰：“今天，我們就來學習一個能讓我們的故事講述得更清晰、更地道的‘秘密武器’——過去完成時。我們將通過聆聽別人的‘意外’故事，分析時間奧秘，最終精彩講述自己的故事。準備好開始我們的‘意外之旅’了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知情境，初識“意外”up...up...導學生觀察1a圖片，進行預測：“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkhappenedtothegirl?Shareyourguesseswithyourdeskmate.”隨后，播放1b錄音，要求學生第一遍聽，僅驗證預測，抓住大意。接著，提出聚焦性問題：“Now,let’slistenforthedetails.Whatexactlydidshedo?Andmoreimportantly,whathadhappenedbeforeeachaction?”播放第二遍，并在關鍵處暫停，引導學生關注“Bythetimeshegotup...”這類時間狀語。學生活動：觀察圖片，與同桌用英語簡單預測女孩的經歷。第一遍聽，整體理解，核對預測。第二遍聽，在任務單上記錄關鍵動作（如gotup,gotoutside），并特別注意時間短語和動詞形式，嘗試厘清事件順序。即時評價標準：1.預測是否基于圖片信息，并嘗試使用英語表達。2.聽力過程中能否保持專注，捕捉到主要事件。3.在教師引導下，能否指出至少一個表示時間先后的表達。time...time...1.★話題啟動：本單元核心話題是“Lifeisfulloftheunexpected”，即生活中充滿意想不到的事。2.▲聽力策略（預測）：聽前根據(jù)圖片、標題等預測內容，能激活背景知識，提高聽的針對性。3.關鍵時間狀語感知：“Bythetime...”是引出過去時間參照點的常用句型，提示主句動作發(fā)生的時間背景。同學們聽到它要“豎起耳朵”，后面往往有故事。任務二：解構時間，揭秘“過去的過去”教師活動：基于聽力內容，教師在黑板畫出一個橫向時間軸。以“gottothebusstop”為參照點（過去點A），提問：“Whenshegottothebusstop,whathadalreadyhappened?”引導學生說出“Thebushadleft.”并將“Thebusleft”標記在點A更左側的位置（過去的過去點B）。用不同顏色箭頭連接，清晰展示“hadleft”發(fā)生在“got”之前。然后呈現(xiàn)更多句子配對練習（如：Igothome./Mysister(finish)herhomework.），邀請學生上臺在時間軸上標注。同時，進行形式歸納：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？表示‘過去的過去’的動作，我們用的是‘had’加上動詞的什么形式？”“對，過去分詞！”學生活動：跟隨教師講解，在個人任務單上繪制自己的時間軸。參與句子配對練習，積極思考并嘗試上臺操作。觀察、歸納過去完成時的基本構成“had+過去分詞”。即時評價標準：1.能否理解時間軸所表示的先后關系。2.在教師提示下，能否正確將簡單句配對并轉化為含過去完成時的復合句。3.能否準確說出過去完成時的構成公式。......維、方法清單：4.★★過去完成時核心概念：用于表示在過去某一時間或動作（A）之前已經發(fā)生或完成的動作（B）。其結構為：had+動詞的過去分詞（Ved）。5.可視化思維工具（時間軸）：當事件順序讓你困惑時，試著畫一條時間軸，把已知時間點標上去，瞬間就清晰了！這是理清邏輯的“神器”。6.句式轉換初探：兩個先后發(fā)生的過去事件，?？赏ㄟ^“Bythetime/When/Before+一般過去時句子，...had+Ved”的句式連接起來，使表達更緊湊。任務三：聚焦形式，聽力辨微教師活動：轉入2a2b聽力練習。聽前，引導學生快速瀏覽2a句子，明確任務：“We‘regoingtolistentoanotherstory.First,lookatthesesentences.Aretheyallinsimplepasttense?”讓學生圈出動詞，初步判斷。播放2a錄音，完成順序匹配。針對2b，提出挑戰(zhàn)性任務：“Nowlistenagain.Thistime,youneedtobegrammardetectives!Fillintheblanksandpayspecialattention:whydoweuse‘hadgotten’herebut‘was’there?What’sthedifferenceintime?”播放錄音，必要時分段播放講解。學生活動：瀏覽2a句子，識別動詞時態(tài)。完成2a事件排序。精聽2b，填寫缺失詞匯，并重點思考不同時態(tài)使用的深層原因（時間關系），在小組內簡單討論自己的發(fā)現(xiàn)。即時評價標準：1.能否準確完成2a的排序任務，理解故事脈絡。2.填寫2b空缺詞匯的準確性。3.在小組討論中，能否嘗試解釋不同時態(tài)使用的依據(jù)（哪怕是用中文）。形成知識、思維、方法清單：7.★聽力精加工：聽力練習不僅要獲取信息，更要關注語言形式。留意動詞形態(tài)變化，是理解語法的關鍵。8.時態(tài)對比辨析點：一般過去時（got,was）敘述過去某一時間點發(fā)生的動作或狀態(tài)；過去完成時（hadgotten）則強調該動作在另一過去動作（如gottoschool）之前已完成。9.不規(guī)則動詞復習：getgotgotten,leaveleftleft,ringrangrung等不規(guī)則動詞的過去分詞形式需要牢固記憶，這是準確運用完成時態(tài)的基礎。任務四：情境演繹，內化表達教師活動：播放2d對話視頻，讓學生第一遍觀看，理解對話發(fā)生的背景和主要情節(jié)（Kevin為何遲到）。提問：“WhatmadeKevinsoembarrassed?”第二遍，關閉視頻，僅播放音頻，要求學生跟讀，注意模仿語音語調，特別是表達驚訝、尷尬的語氣。然后，將學生分為三人小組（Kevin,Mark,Teacher），提供角色扮演卡片（A卡含完整對話支撐，B卡僅有關鍵詞提示）。教師巡視，重點指導基礎組學生的發(fā)音和流利度，鼓勵提高組學生嘗試添加合理的細節(jié)或表情動作。學生活動：觀看視頻，理解對話大意。跟讀音頻，模仿語音語調。分角色練習朗讀對話，并嘗試脫稿或半脫稿表演。小組成員相互糾正發(fā)音，協(xié)商表演細節(jié)。即時評價標準：1.跟讀時語音語調的模仿意愿和準確度。2.角色扮演時是否投入，能否基本流暢地完成對話。3.小組合作中是否積極傾聽、相互幫助。overslept...up...well...overslept...up...well...說明背景，讓講述更合邏輯。例如Kevin用“Ihadoverslept...”來解釋遲到的原因。11.交際策略學習：在對話中，像Mark那樣使用“Whywereyoulate?”發(fā)起詢問，用“Whathappened?”表示關心，是維持對話的常見策略。12.語氣模仿的重要性：英語對話的“味道”就在語氣里。驚訝（“Whywereyoulate?”）、尷尬（“BythetimeIgotup...”）、安慰（“Oh,well...”），試著把這些情緒讀出來，你的英語會更地道。任務五：創(chuàng)意輸出，講述“我的意外”done...me...Minidone...me...Story”分享活動。首先，教師用時間軸和關鍵詞（如：yesterday,bythetime,haddone...）示范講述自己的一個簡短意外經歷。然后，分發(fā)“故事靈感”圖片卡（如鬧鐘壞了、下雨沒帶傘等），學生可選用或受其啟發(fā)。提供語言支架海報貼在教室前方，包含開頭句（Guesswhathappenedtome...）、時間連詞和核心句型。給予學生35分鐘獨立準備時間，鼓勵他們在紙上畫簡易時間軸梳理事件。隨后，組織小組內分享，并推選一位“故事之星”進行全班展示。學生活動：聆聽教師范例，學習講述思路。選擇圖片提示或自選主題，利用時間軸工具梳理個人經歷要點。參考語言支架，準備口頭講述。在小組內輪流分享故事，認真傾聽同伴，并利用“故事之星”評價卡（關注時序、時態(tài)、趣味性）進行互評。即時評價標準：1.準備階段能否有效利用時間軸等工具組織內容。2.講述時是否嘗試使用至少一處過去完成時來厘清事件順序。3.作為聽眾，能否根據(jù)評價標準給出具體、積極的反饋。then...then...13.★★★綜合語用輸出：將新學的過去完成時與已知的一般過去時結合，在真實（或模擬真實）的自我經歷講述中運用，是實現(xiàn)語言內化的關鍵一步。14.敘事結構意識：一個好故事通常包括背景（When/Where）、事件順序（Whathappenedfirst,then...）和結果/感受（Howdidyoufeel）。15.同伴互評的價值：聽同學講故事不僅是練習聽力，更是學習的機會。用清晰的評價標準去聽，你能從別人那里學到新點子，也能更清楚自己的優(yōu)點和改進點。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設計三層遞進任務，供學生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項，鼓勵挑戰(zhàn)更高層次?；A層（鞏固理解）：完成一份5小題的單項選擇練習，聚焦于在單句或簡短對話中判斷使用一般過去時還是過去完成時。例如：BythetimeI______(arrive)atthecinema,themovie______(begin).完成后，同桌互換批改，教師公布答案并集中講解典型錯誤。綜合層（語境應用）：提供一篇留有四個空白的短文，內容是關于一個“糟糕的旅行日”。學生需根據(jù)上下文邏輯，用動詞的正確時態(tài)（包括過去完成時）填空。此任務要求學生綜合理解篇章時間線。完成后，教師邀請一位學生分享答案并闡述其判斷理由。挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意寫作）：以“TheMostUnexpectedDay”為題，寫一個包含56句話的微型故事段落，要求必須使用至少兩次過去完成時來體現(xiàn)事件的先后關系。鼓勵添加生動細節(jié)。教師巡視，為有需要的學生提供個別詞匯或思路指導。請12位自愿者朗讀其作品，師生從內容創(chuàng)意和語言準確性兩方面進行點評。第四、課堂小結............行結構化總結。提問：“今天這節(jié)課，我們解鎖了哪個新的語法‘武器’？它幫助我們解決了什么表達難題？”師生共同梳理，形成板書核心：PastPerfectTense—toshowtheorderofpastevents(the“pastbeforeapast”)。接著，進行方法提煉：“我們是通過哪些方法來學習和掌握它的？”學生回顧時間軸工具、聽力辨析、情境演繹和故事講述等活動。最后，布置分層作業(yè)并建立聯(lián)系：“看來大家都成了‘時間管理大師’（笑）。課后，讓我們繼續(xù)鞏固和探索。今天的必做作業(yè)是...選做作業(yè)是...下節(jié)課，我們將深入閱讀更多關于意外事件的文章，看看如何把故事寫得更精彩?！绷⒆鳂I(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：(1)朗讀并背誦2d對話，錄音后提交給學習小組長互評語音。(2)完成練習冊中本課時關于過去完成時形式轉換的筆頭練習（10小題）。2.拓展性作業(yè)（選做，建議大多數(shù)學生嘗試）：用58句話寫下你今天在課堂上分享或構思的“MyMiniUnexpectedStory”，注意使用時間連詞和正確的時態(tài)?？梢耘渖虾唵蔚牟鍒D。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學有余力者挑戰(zhàn)）：采訪一位家人或朋友，了解他們經歷過的一次“意外事件”，用英語記錄下關鍵信息點（可中英混合），并嘗試用時間軸整理事件順序，準備在下節(jié)課做簡要分享。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.核心話題：Lifeisfulloftheunexpected.生活充滿意外。教學提示：本單元所有學習活動都圍繞這一積極看待生活小插曲的主題展開。

★★2.過去完成時定義：表示在過去某一時間或動作之前已經發(fā)生或完成了的動作或狀態(tài)。即“過去的過去”。認知說明：理解的關鍵是找到那個作為參照的“過去時間點”。

★★3.基本結構：had+動詞的過去分詞（Ved）。如：hadleft,hadgotten。易錯點：had是助動詞，無人稱和數(shù)的變化。

★4.常見時間狀語：bythetime(到……時候為止),when(當……時，后接一般過去時句子),before(在……之前)等引導的時間狀語從句，常為主句使用過去完成時提供參照時間點。

★★5.與一般過去時的區(qū)別：一般過去時描述過去某個特定時間發(fā)生的動作或狀態(tài)；過去完成時則強調該動作在另一過去動作或時間之前已完成。對比：Igottothestation.(我到了車站。)/Thetrainhadleft.(火車已經開走了。)

★6.時間軸可視化工具：幫助厘清多個過去事件先后順序的有效思維工具。在時間線上標出參照點，其左側的事件需考慮使用過去完成時。

▲7.不規(guī)則動詞過去分詞：本課涉及：getgotgotten,leaveleftleft,beginbeganbegun,ringrangrung,gowentgone,taketooktaken。必須熟記。

★8.聽力策略：聽前預測；聽中抓取時間連詞和動詞形態(tài)以判斷事件順序。

★★9.語用功能：在敘事中解釋原因、說明背景，使講述更合乎邏輯、條理清晰。

★10.口語交際常用句：Whathappened?/Whywereyoulate?/Youwon‘tbelieveit./Oh,well.這些是發(fā)起對話、表達驚訝、安慰他人的常用表達。

▲11.敘事基本結構：背景(Setting)→事件順序(Sequenceofevents)→結果/感受(Oute/Feeling)。在英語敘事中，清晰地標示時間順序尤為重要。

★12.積極生活態(tài)度：學會用幽默、輕松的視角看待生活中的小意外，將其視為有趣的故事素材，而非單純的煩惱。八、教學反思

一、教學目標達成度分析。本節(jié)課的核心目標是使學生理解并在語境中初步運用過去完成時。從“當堂鞏固訓練”的完成情況和“任務五”的課堂生成來看，約80%的學生能準確完成基礎層和綜合層的練習，表明對時態(tài)概念和形式有了基本掌握；約半數(shù)學生能在口頭講述中嘗試使用該時態(tài)，盡管有時機選擇不夠精準或形式錯誤的情況。情感目標在故事分享環(huán)節(jié)得到較好體現(xiàn)，課堂氛圍輕松，笑聲不斷，學生樂于分享尷尬經歷。能力目標中的邏輯梳理通過時間軸任務落實較好，但快速、準確的聽力辨微能力仍需在后續(xù)課時中持續(xù)強化。

（一）各環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的喜劇短片效果顯著，迅速激發(fā)了興趣并引出了“順序表達”的核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個任務基本遵循了“感知理解內化應用”的認知規(guī)律。其中，任務二（時間軸解構）是破解難點的關鍵“腳手架”，可視化效果突出。有學生反饋：“老師，畫了時間軸之后，我就明白什么時候用haddone了?！比蝿瘴澹▌?chuàng)意輸出）是素養(yǎng)融合的集中體現(xiàn)，但實施中發(fā)現(xiàn)，盡管提供了支架，部分中下水平學生在有限的準備時間內仍感到壓力，下次可考慮在小組分享前增加一分鐘的“同伴互助構思”時間。

（二）學生