Unit1GreetingsLesson1ThisisWangHong教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)內(nèi)容分析is...

本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語問候與介紹的啟蒙課。從知識(shí)技能圖譜看，其核心是掌握介紹他人的基本句式“Thisis...”及回應(yīng)“Nicetomeetyou.”，并認(rèn)讀人名“WangHong”、“LiMing”。它在單元知識(shí)鏈中處于奠基地位，后續(xù)關(guān)于問候（Hello/Hi）、詢問姓名（What’syourname?）的學(xué)習(xí)都將以此交際結(jié)構(gòu)為依托。其認(rèn)知要求從對(duì)聲音、圖像的識(shí)記與模仿，過渡到在模擬情景中的初步理解與應(yīng)用。就過程方法路徑而言，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。因此，本課將學(xué)科思想方法定位為“情境交際法”與“全身反應(yīng)法”（TPR），通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、半真實(shí)的介紹場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，體悟語言作為交際工具的本質(zhì)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著重要的育人價(jià)值：學(xué)習(xí)得體的介紹與問候方式，是培養(yǎng)文明禮貌人際交往習(xí)慣的起點(diǎn)，指向文化意識(shí)中“了解簡單的交際禮儀，初步形成文明、禮貌的行為習(xí)慣”的要求；同時(shí)，在小組合作中進(jìn)行角色扮演，有助于提升學(xué)習(xí)能力中的協(xié)作與溝通技能；對(duì)新語言的感知與模仿過程，亦在悄然培育思維品質(zhì)中的觀察與模仿能力。

三年級(jí)學(xué)生剛剛開啟正式的英語學(xué)習(xí)旅程，其已有基礎(chǔ)與障礙并存。優(yōu)勢(shì)在于他們好奇心強(qiáng)、模仿力佳、樂于表現(xiàn)，對(duì)“交朋友”這一主題有天然的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)?？赡艿恼系K在于：語言零起點(diǎn)，易產(chǎn)生畏難情緒；對(duì)英語語音系統(tǒng)陌生，“Thisis”連讀可能成為發(fā)音難點(diǎn)；在交際中容易混淆“介紹自己”與“介紹他人”的句式?；诖?，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終：通過全班跟讀、個(gè)別抽查觀察發(fā)音難點(diǎn)；通過小組角色扮演觀察語言運(yùn)用與交際意愿；通過快速反應(yīng)游戲檢測(cè)聽力理解。教學(xué)調(diào)適策略將充分體現(xiàn)差異化：為視覺型學(xué)習(xí)者提供圖文卡片，為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)TPR動(dòng)作輔助記憶；設(shè)置分層任務(wù)，如從跟讀模仿到自主介紹，滿足不同起點(diǎn)的學(xué)生；營造輕松、鼓勵(lì)的課堂氛圍，對(duì)表達(dá)中的錯(cuò)誤采取“重內(nèi)容、輕形式”的包容性糾錯(cuò)策略，保護(hù)初學(xué)者的自信心。二、教學(xué)目標(biāo)is...

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、動(dòng)作或情境的提示下，聽懂、認(rèn)讀核心詞匯“WangHong”、“LiMing”；理解并初步運(yùn)用“Thisis...”句型結(jié)構(gòu)介紹他人，并能用“Nicetomeetyou.”進(jìn)行得體回應(yīng)。目標(biāo)達(dá)成標(biāo)志為：能準(zhǔn)確指認(rèn)人物，能在教師搭建的語境中模仿運(yùn)用目標(biāo)句。is...

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在一對(duì)一或小組模擬交際場(chǎng)景中，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語言完成簡單的介紹與問候任務(wù)。具體表現(xiàn)為：能根據(jù)角色需要，較流利地進(jìn)行角色扮演對(duì)話；能在聽到“Thisis...”時(shí)，轉(zhuǎn)向被介紹者并說出“Nicetomeetyou.”，體現(xiàn)基本的聽力理解與交際反應(yīng)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂活動(dòng)中積極參與，樂于用英語進(jìn)行嘗試性交流，體驗(yàn)交新朋友的樂趣。在小組合作中，能初步表現(xiàn)出傾聽同伴、輪流發(fā)言的合作意識(shí)，并感受到使用禮貌用語帶來的積極交往體驗(yàn)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與模仿思維及情境推理思維。通過觀察教師示范、視頻或圖片情境，歸納出“介紹他人”的交際模式；并能在新的微情境中（如介紹自己的玩具朋友），推理并嘗試應(yīng)用相同的語言結(jié)構(gòu)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡單的評(píng)價(jià)量規(guī)（如“聲音洪亮☆”、“面帶微笑☆”），在同伴表演后進(jìn)行點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)。在課程尾聲，通過“今天你學(xué)會(huì)介紹誰了？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步養(yǎng)成課后簡單反思的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is...

教學(xué)重點(diǎn)：核心是掌握并使用“Thisis...”句型介紹他人。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“初步運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡單交流”的能力要求，以及該句型在本單元乃至整個(gè)小學(xué)階段交際用語中的基礎(chǔ)性、樞紐性地位。它是構(gòu)建更復(fù)雜社交對(duì)話（如介紹姓名、身份、關(guān)系）的起點(diǎn)，是語言從輸入轉(zhuǎn)向輸出的關(guān)鍵支點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在于“Thisis”的自然連讀與整體認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生而言這是一個(gè)陌生的音義組合體。難點(diǎn)二在于在真實(shí)的交際沖動(dòng)下，學(xué)生能綜合調(diào)用所學(xué)句型進(jìn)行完整的、有意義的介紹與問候，而非孤立地蹦單詞。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于對(duì)初學(xué)者常見問題的分析：學(xué)生易將“Thisis”拆分為兩個(gè)單詞機(jī)械記憶，導(dǎo)致發(fā)音生硬；在脫離課文語境后，容易遺忘應(yīng)答句或混淆角色。突破方向在于：通過高頻率、多模態(tài)的輸入（聽、看、做）強(qiáng)化整體感知；通過創(chuàng)設(shè)梯度性、支持性強(qiáng)的輸出任務(wù)，降低即時(shí)運(yùn)用的焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含課文動(dòng)畫、人物圖片、錄音）；單詞卡片（WangHong,LiMing）；頭飾（WangHong,LiMing,Mr.Wood）。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“友誼卡”模板（用于角色扮演記錄）。

1.3評(píng)價(jià)工具：小組合作評(píng)價(jià)貼紙；句型結(jié)構(gòu)視覺提示圖板。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文動(dòng)畫；攜帶自己喜愛的玩偶或毛絨玩具一個(gè)。3.環(huán)境布置

桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式；前黑板預(yù)留板塊用于張貼核心句型的視覺提示圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段輕快的英文問候歌曲，伴隨音樂與學(xué)生自由揮手、打招呼“Hello”熱身。隨后，教師用神秘的語氣說：“今天，老師要帶大家認(rèn)識(shí)兩位新朋友。他們有點(diǎn)害羞，藏在了這首歌里，你能找到他們嗎？”

1.1問題提出：短暫播放課文動(dòng)畫片頭（僅出現(xiàn)人物，無聲音），指向WangHong和LiMing的剪影或部分圖像提問：“Whoarethey?你們想知道他們的名字嗎？我們?cè)撊绾味Y貌地認(rèn)識(shí)新朋友呢？”

1.2路徑明晰：“看來我們需要學(xué)會(huì)一門‘介紹’的本領(lǐng)。這節(jié)課，我們就變身成為小小介紹員，先來學(xué)學(xué)怎么介紹WangHong和LiMing互相認(rèn)識(shí)，然后再介紹你的新朋友給大家，好嗎？讓我們一起走進(jìn)今天的對(duì)話?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識(shí)對(duì)話，整體感知

教師活動(dòng)：完整播放課文動(dòng)畫視頻12遍。第一遍，請(qǐng)學(xué)生安靜觀看，嘗試?yán)斫獯笠?。第二遍前，提出問題導(dǎo)向：“請(qǐng)大家特別留意，LiMing是怎么向Mr.Wood介紹WangHong的？WangHong又說了什么？”播放后，教師用夸張、清晰的慢速重復(fù)核心句“ThisisWangHong.”并輔以手勢(shì)（手心向上指向一側(cè)），說：“看，像這樣，把朋友‘推’到大家面前。來，跟我做做這個(gè)‘介紹’的動(dòng)作?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看動(dòng)畫，結(jié)合畫面理解情境。嘗試跟讀“ThisisWangHong.”并模仿教師的介紹手勢(shì)。部分學(xué)生可能開始小聲模仿“Nicetomeetyou.”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看是否專注，能否根據(jù)畫面指出被介紹的人物。2.能否嘗試模仿教師的發(fā)音和手勢(shì)，即使不完美。3.對(duì)“Nicetomeetyou.”的語音有初步印象。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心情境：LiMing向Mr.Wood介紹WangHong。這是典型的第三方介紹場(chǎng)景?！镙斎雰?yōu)先：語言學(xué)習(xí)初期，大量的、可理解的聽力輸入是關(guān)鍵。動(dòng)畫提供了音、形、義結(jié)合的整體輸入。▲手勢(shì)輔助：為抽象語言配以具象手勢(shì)（介紹手勢(shì)），符合TPR原理，降低記憶負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)趣味。is...構(gòu)句型，聚焦“Thisis...”is...

教師活動(dòng)：將句型“Thisis______.”寫在黑板中央，用不同顏色粉筆突出“Thisis”。教師手持WangHong和LiMing的卡片，進(jìn)行替換練習(xí)。“ThisisWangHong.（換卡片）ThisisLiMing.”然后，轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑著說：“現(xiàn)在，我想把你們介紹給我們的熊貓玩偶Panpan。Thisis[學(xué)生A的名字].”邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)前，教師引導(dǎo)其用“Thisis...”介紹手中的同學(xué)或玩偶?！皝?，請(qǐng)你像老師這樣，把你的同桌介紹給Panpan。大膽試試！”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀黑板上的句型。觀察教師替換卡片，理解“Thisis”后接不同名字的用法。被邀請(qǐng)的學(xué)生在教師鼓勵(lì)和手勢(shì)提示下，嘗試說出“Thisis[同學(xué)名]”。臺(tái)下學(xué)生擔(dān)任“小裁判”，聽介紹是否正確。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀“Thisis”時(shí)，發(fā)音是否清晰，是否嘗試連讀。2.在被提供名字（卡片或真人）的情況下，能否完整說出“Thisis+Name”的句子。3.作為“裁判”時(shí)，能否通過傾聽判斷介紹是否正確。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★句式結(jié)構(gòu)：“Thisis+人名”。這是一個(gè)固定的介紹他人句型?！癜l(fā)音要點(diǎn)：“Thisis”應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試連讀/e?s?z/，避免逐個(gè)單詞蹦讀。★替換練習(xí)：通過替換人名進(jìn)行機(jī)械性操練，是內(nèi)化句式結(jié)構(gòu)的必要過程，為意義性輸出打下基礎(chǔ)。任務(wù)三：學(xué)習(xí)回應(yīng)，感知禮貌交際

教師活動(dòng)：回放動(dòng)畫中Mr.Wood說“Hello!”和WangHong說“Nicetomeetyou.”的片段。教師扮演Mr.Wood，對(duì)戴WangHong頭飾的學(xué)生（或圖片）說“Hello!”，并引導(dǎo)“WangHong”回應(yīng)。強(qiáng)調(diào)“Nicetomeetyou.”的含義和使用的場(chǎng)合——“當(dāng)別人介紹你，或第一次見面時(shí)說”。教師與多名學(xué)生進(jìn)行示范：“ThisisLily.–Hello,Lily.Nicetomeetyou.–Nicetomeetyou,too.”哦，大家發(fā)現(xiàn)了沒有？對(duì)方說‘Nicetomeetyou.’，我們常?？梢杂押玫鼗匾痪洹甆icetomeetyou,too.’。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生重點(diǎn)聽“Nicetomeetyou.”的發(fā)音。在師生示范中，理解該句的使用情境。與教師或同伴進(jìn)行簡單的問候回應(yīng)練習(xí)。部分學(xué)生可能會(huì)模仿說出“too”。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽到介紹后，看向被介紹者并嘗試說出問候語。2.說“Nicetomeetyou.”時(shí)，是否有目光接觸或微笑，體現(xiàn)禮貌。3.能否初步理解“too”是在回應(yīng)他人問候時(shí)的可選補(bǔ)充。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際回合：完整的介紹包含“介紹”與“回應(yīng)”兩個(gè)話輪?！裎幕瘽B透：“Nicetomeetyou.”是英語文化中初次見面的常見禮貌用語，學(xué)習(xí)它也是了解簡單交際禮儀的開始?！蛇x擴(kuò)展：“Nicetomeetyou,too.”是更地道的完整回應(yīng)，可作為拓展點(diǎn)提供給學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)分層。任務(wù)四：角色扮演，內(nèi)化對(duì)話

教師活動(dòng)：提供課文對(duì)話的支撐框架（黑板或PPT上呈現(xiàn)）：A:Hello,Mr.Wood.ThisisWangHong.B:Hello,WangHong.Nicetomeetyou.C:Nicetomeetyou.將學(xué)生分為三人小組，分發(fā)頭飾或姓名卡片。教師巡視指導(dǎo)，提供語言支持，并鼓勵(lì)學(xué)生加入手勢(shì)和表情?！跋胂笠幌拢銈冋娴脑诮淌议T口遇到了新朋友，帶著微笑說哦！”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)分配角色（LiMing,Mr.Wood,WangHong）。根據(jù)支撐框架進(jìn)行對(duì)話練習(xí)?？梢宰毩?xí)，也可以站起來加入簡單的動(dòng)作表演。小組內(nèi)輪流交換角色，確保每人都有機(jī)會(huì)練習(xí)不同句子。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否每個(gè)成員都參與了練習(xí)。2.對(duì)話是否基本完整，角色是否清晰。3.表演時(shí)是否嘗試運(yùn)用了手勢(shì)、眼神等非語言交際手段。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話整合：將分解的句型和回應(yīng)整合成連貫的微型對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)交際功能的關(guān)鍵一步?！锖献鲗W(xué)習(xí)：小組角色扮演創(chuàng)造了低風(fēng)險(xiǎn)的練習(xí)環(huán)境，增加了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了協(xié)作能力?！穹钦Z言交際：提醒學(xué)生在交際中注意表情、手勢(shì)和目光，這是有效溝通的重要組成部分。任務(wù)五：情景遷移，介紹“我的伙伴”is...

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)新情境：“現(xiàn)在，你們每個(gè)人都是小小介紹員。你的伙伴可以是你的同桌，也可以是你帶來的玩具朋友。請(qǐng)你用‘Thisis...’把它介紹給組里的其他同學(xué)?！苯處熛仁痉叮闷鹨粋€(gè)玩具熊：“Look,thisismyfriend,Bobby.”然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)介紹。“介紹完后，別忘了和你的新‘朋友’打個(gè)招呼說‘Nicetomeetyou’哦！哪一組想先來展示一下？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生拿出自己的玩偶或轉(zhuǎn)向同桌，在小組內(nèi)進(jìn)行介紹練習(xí)。例如：“Thisismyrabbit,Snowy.”其他組員則回應(yīng)：“Hello,Snowy.Nicetomeetyou.”準(zhǔn)備充分的小組可自愿到班級(jí)前進(jìn)行展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在脫離課文固定人名的情況下，將句型遷移應(yīng)用到新的對(duì)象（真人或玩具）。2.介紹時(shí)語言是否自信、清晰。3.小組內(nèi)的問候回應(yīng)是否自然、流暢。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★意義性輸出：此任務(wù)推動(dòng)學(xué)生從機(jī)械操練走向有真實(shí)交際目的的意義表達(dá)，是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！鴤€(gè)性化聯(lián)結(jié)：允許學(xué)生介紹自己的物品，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相連，極大提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言產(chǎn)出意愿?！镞w移應(yīng)用能力：能否將所學(xué)句型從“WangHong/LiMing”遷移到任何其他名字或?qū)ο?，是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握該結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵指標(biāo)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練is...is...層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋?；A(chǔ)層（全員參與）：“聽力快閃”游戲。教師快速出示人物卡片（WangHong,LiMing,及拓展的MissZhang等），學(xué)生搶答說出“Thisis...”。旨在鞏固核心詞匯與句式的快速反應(yīng)。綜合層（小組合作）：“友誼傳送帶”。每組第一位學(xué)生用“Thisis...”介紹一位組員或玩偶給第二位學(xué)生，第二位學(xué)生聽后，轉(zhuǎn)身用同樣句式介紹給第三位，以此類推。最后一位學(xué)生需向被介紹者說“Nicetomeetyou”?？疾煸谶B續(xù)傳遞中對(duì)句型的聽力理解和準(zhǔn)確復(fù)述。挑戰(zhàn)層（個(gè)人或小組選做）：“小小導(dǎo)演”。請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)句子，為課文動(dòng)畫片段（靜音）配音，或自編一個(gè)更簡短的、介紹朋友給家人的新對(duì)話。鼓勵(lì)加入學(xué)過的“Hello/Hi”。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采取集體反饋與教師即時(shí)糾正相結(jié)合；綜合層通過小組競賽形式，由教師和其余組共同評(píng)價(jià)傳遞的準(zhǔn)確性與流暢度；挑戰(zhàn)層通過展示環(huán)節(jié)，由師生根據(jù)“語音清晰度☆”、“對(duì)話流利度☆”、“表演自信度☆”進(jìn)行點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，并選取優(yōu)秀作品作為范例。第四、課堂小結(jié)is...is...is...my...與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：教師提問：“今天，我們學(xué)會(huì)了用什么魔法句子來介紹朋友？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“Thisis...”。接著問：“介紹了新朋友，我們可以怎么禮貌地問候呢？”引出“Nicetomeetyou.”。邀請(qǐng)學(xué)生用簡筆畫或貼紙，在黑板的思維導(dǎo)圖中心貼上“介紹朋友”，并引出兩條分支分別貼上關(guān)鍵句。方法提煉：“今天我們一邊看動(dòng)畫，一邊做動(dòng)作，還和同桌演了一演，就把新句子學(xué)會(huì)了。原來，學(xué)英語可以這么好玩！”作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課文錄音至少3遍，并模仿語音語調(diào)。向家人用“Thisis...”介紹你的一個(gè)玩具或書本上的角色。2.拓展性作業(yè)（選做）：畫一幅你和你的朋友（現(xiàn)實(shí)或想象的）的畫像，并在旁邊寫上“Thisis...”。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：試著用手機(jī)錄一段你介紹家人的小視頻（可以說中文名字），并配上“Thisismy...”的英文字幕。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何詢問別人的名字，讓你的介紹對(duì)話更完整。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：跟隨教材配套錄音，聽讀Lesson1全文至少三遍，特別注意“Thisis”的連讀。目標(biāo)是能夠基本流暢地跟讀。2.指認(rèn)練習(xí)：指著課本上WangHong和LiMing的圖片，向家人或同伴說出他們的名字，并嘗試說“ThisisWangHong.”is...：1.情景應(yīng)用：利用你的玩偶、毛絨玩具或家人照片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“家庭小劇場(chǎng)”，扮演不同角色，使用“Thisis...”和“Nicetomeetyou.”進(jìn)行簡單的介紹與問候?qū)υ挕?.制作“朋友卡”：在一張卡片上畫或貼一個(gè)你喜歡的卡通人物、動(dòng)物或朋友的形象，下面寫上“Thisis______.”。可裝飾你的卡片。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.英語小調(diào)查：問問家人或查找資料，除了“Nicetomeetyou”，英語中第一次見面還可以說哪些問候語？（如“Pleasedtomeetyou.”）把你找到的一到兩句新問候語記錄下來，下節(jié)課和大家分享。2.創(chuàng)編小對(duì)話：與你的小伙伴一起，將今天學(xué)的句子和以前學(xué)的“Hello/Hi/Goodbye”結(jié)合起來，編一個(gè)46句的相遇小短劇，并嘗試表演出來。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心句型：Thisis+人名.用于介紹他人。這是一個(gè)固定句式，介紹時(shí)通常伴有手勢(shì)或目光示意。初次教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)讀和連讀發(fā)音/e?s?z/。

★核心詞匯：WangHong,LiMing。中文人名的英文拼寫形式。需注意首字母大寫，以及兩個(gè)名字之間的空格。可通過卡片游戲反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)讀。

★交際用語：Nicetomeetyou.用于初次見面聽到對(duì)方介紹自己后的禮貌回應(yīng)。說此話時(shí)宜面帶微笑，可與對(duì)方有短暫目光接觸。其常見回應(yīng)是“Nicetomeetyou,too.”is...Hello/Hi...完整的第三方介紹微型對(duì)話通常包含三個(gè)話輪：介紹者發(fā)言（Thisis...）、被介紹雙方互相問候（Hello/Hi...Nicetomeetyou.）。

●語音要點(diǎn)：關(guān)注“Thisis”的自然連讀，避免拆讀為“This”停頓“is”?？赏ㄟ^擊掌讀詞（拍一下手讀一個(gè)詞塊：“Thisis”拍一下，“WangHong”拍一下）幫助建立意群意識(shí)。

▲文化一點(diǎn)通：在英語文化中，正式的介紹通常會(huì)將年紀(jì)較輕或地位較低的人介紹給年長或地位較高的人。本課中LiMing將同學(xué)WangHong介紹給老師Mr.Wood，符合這一禮儀。is...

▲遷移提示：句型“Thisis...”具有高度生成性。后可接任何具體人名（如ThisisZhangPeng）、稱謂（Thisismymum）或物品名稱（Thisismybook）。本節(jié)課聚焦人名，為后續(xù)拓展留出接口。is...m...常見易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生容易將介紹他人的“Thisis...”與介紹自己的“I'm...”混淆。教學(xué)中可通過角色扮演，明確區(qū)分說話者視角（介紹自己vs.介紹別人）。

▲非語言交際：得體的介紹除了語言，還需配合肢體語言：介紹者手掌朝上、優(yōu)雅地指向被介紹者；被介紹者應(yīng)目視對(duì)方，微笑點(diǎn)頭致意。這些細(xì)節(jié)可在角色扮演中逐步滲透。八、教學(xué)反思is...

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)上，通過多輪任務(wù)驅(qū)動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂并跟讀核心句型，在支持性情境下進(jìn)行替換練習(xí)。后測(cè)環(huán)節(jié)的“友誼傳送帶”活動(dòng)顯示，超過80%的小組能準(zhǔn)確傳遞“Thisis...”句型。能力目標(biāo)上，情景遷移任務(wù)中，學(xué)生能主動(dòng)介紹自己的玩具伙伴，表明初步具備了在簡單語境中應(yīng)用語言的能力。情感與思維目標(biāo)亦有所體現(xiàn)，課堂氛圍活躍，學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)出興趣與合作意愿。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度稍顯不足，僅有部分學(xué)生在小結(jié)環(huán)節(jié)能主動(dòng)反思所學(xué)，多數(shù)仍需教師引導(dǎo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘新朋友”設(shè)問成功激發(fā)了好奇心。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“整體感知解構(gòu)聚焦整合練習(xí)遷移應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，梯度明顯。其中，“任務(wù)二：解構(gòu)句型”與“任務(wù)五：情景遷移”形成了有效的“收放”節(jié)奏。讓我驚喜的是，當(dāng)學(xué)生介紹自己帶來的玩具時(shí)，語言輸出的動(dòng)機(jī)和流利度明顯高于單純介紹課文人物。這印證了差異化內(nèi)核中聯(lián)結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)