一、引言：從知識傳遞到價值引領——新時代科學教育的使命覺醒演講人01引言：從知識傳遞到價值引領——新時代科學教育的使命覺醒02價值引領的內涵解析：科學教育的"根"與"魂"03新教材的價值載體挖掘：從"知識清單"到"價值地圖"04課堂實施的策略路徑：讓價值引領"可操作、能落地"05結語：以價值引領為燈，照亮科學教育的星辰大海目錄2025小學五年級科學上冊實現(xiàn)科學教育價值引領的課件01引言：從知識傳遞到價值引領——新時代科學教育的使命覺醒引言：從知識傳遞到價值引領——新時代科學教育的使命覺醒作為一名深耕小學科學教育12年的一線教師，我曾在課堂上觀察到這樣的矛盾：學生能熟練背誦"食物鏈"的定義，卻在討論"如果青蛙消失會怎樣"時，只關注"莊稼會被害蟲吃掉"的表層因果；能準確記錄"光的反射"實驗數(shù)據(jù)，卻對"如何用反光原理改善小區(qū)樓道照明"的問題毫無頭緒。這些場景讓我深刻意識到：科學教育若僅停留在知識與技能的傳授，便如同給種子澆灌了水分卻未給予陽光——學生或許能"長大"，但難以真正"向上"。2022年《義務教育科學課程標準》明確提出"培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)"的總目標，其中"科學態(tài)度與責任"維度將"價值引領"提升到與知識建構同等重要的地位。2025年新版五年級科學上冊教材（以下簡稱"新教材"）正是這一理念的具體實踐載體。今天，我將結合自身教學實踐，從"價值引領的內涵解析""新教材的價值載體挖掘""課堂實施的策略路徑"三個維度，與各位同仁共同探討如何讓科學教育真正成為滋養(yǎng)學生精神成長的沃土。02價值引領的內涵解析：科學教育的"根"與"魂"1科學教育價值引領的核心維度通過對課程標準的深度研讀與教學實踐的反思，我將科學教育價值引領的核心歸納為三個遞進維度：1科學教育價值引領的核心維度1.1科學精神的培育——探索世界的"底層代碼"科學精神不是抽象的概念，而是滲透在探究過程中的思維習慣與行為準則。五年級學生正處于從"直觀感知"向"邏輯推理"過渡的關鍵期，新教材中"光的傳播"單元要求學生通過"小孔成像""影子變化"等實驗，經歷"觀察現(xiàn)象-提出假設-設計實驗-驗證結論"的完整探究流程。這一過程中，教師需刻意引導學生關注：當實驗結果與假設不符時（如小孔成像的倒像與學生預期的正像沖突），是選擇修改數(shù)據(jù)還是重新審視實驗設計？這種"尊重事實、勇于質疑"的態(tài)度，正是科學精神的核心。1科學教育價值引領的核心維度1.2科學倫理的啟蒙——使用科學的"行為邊界"隨著技術的快速發(fā)展，"科技是把雙刃劍"的認知必須從小建立。新教材"地球的運動"單元涉及"晝夜交替""四季變化"的成因，看似與倫理無關，實則隱含著"人類如何理解自然規(guī)律并與之和諧共處"的深層命題。我曾在教學中引入"人工調控光照影響植物生長"的案例：某農場為提高產量，用補光燈延長光照時間，卻導致周邊鳥類遷徙紊亂。通過討論"我們是否應該為了自身利益改變自然節(jié)律"，學生逐漸理解：科學知識的應用必須遵循"不傷害生態(tài)系統(tǒng)"的倫理底線。1科學教育價值引領的核心維度1.3社會責任的喚醒——參與社會的"行動自覺"科學教育的終極目標是培養(yǎng)"能解決真實問題的公民"。新教材"健康生活"單元以"身體的運動""呼吸與消化"為載體，若僅停留在"認識器官功能"的層面，便錯失了價值引領的良機。我嘗試將教學延伸至社區(qū)：組織學生用"肺活量計"為社區(qū)老人測量肺活量，用"食物金字塔"分析食堂菜單的營養(yǎng)均衡性。當學生發(fā)現(xiàn)"奶奶的肺活量低于正常水平是因為長期吸煙"時，他們不僅主動制作了"戒煙小貼士"，更在日記中寫道："原來科學知識能讓我真正幫助身邊的人。"這種"知識-行動-責任"的聯(lián)結，正是價值引領的高光時刻。2五年級學生的認知適配性五年級學生（10-11歲）的認知發(fā)展具有鮮明特點：抽象思維開始萌芽但仍依賴具體經驗，自我意識增強但社會視角采擇能力不足，好奇心旺盛但持久探究動力易受外界影響。新教材的價值引領設計恰好契合這些特點：例如"生物與環(huán)境"單元通過"制作生態(tài)瓶"的長期觀察（持續(xù)2-3周），既滿足了學生對"動手操作"的興趣，又在每天記錄水質、動植物狀態(tài)的過程中，培養(yǎng)"耐心""責任"等品質；"簡單機械"單元從"用杠桿取核桃"的生活場景切入，讓學生在解決具體問題中體會"科學改善生活"的價值，避免了抽象說教。03新教材的價值載體挖掘：從"知識清單"到"價值地圖"1單元主題的價值脈絡梳理新教材上冊共設置5個單元，每個單元都隱含著獨特的價值引領線索（見表1）。以我2023年執(zhí)教的舊版教材對比來看，新版在"價值滲透"的顯性化、系統(tǒng)性上有顯著提升：|單元主題|核心知識目標|隱含價值引領點||----------------|-----------------------------|--------------------------------------------------------------------------------||光的傳播|光的直線傳播、反射、折射|尊重實驗數(shù)據(jù)的實證精神；用科學原理解釋生活現(xiàn)象的應用意識|1單元主題的價值脈絡梳理21|地球的運動|晝夜交替、四季變化的成因|理解自然規(guī)律的客觀性；人類活動與自然節(jié)律的協(xié)調意識||健康生活|身體器官的協(xié)同工作機制|珍惜生命的健康意識；用科學知識指導生活習慣的自律精神||生物與環(huán)境|食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性|生命共同體的生態(tài)倫理；保護生物多樣性的責任擔當||簡單機械|杠桿、滑輪、斜面的作用|技術創(chuàng)新推動社會進步的歷史觀；用科學方法解決實際問題的實踐精神|432典型課例的價值點深度解析以"生物與環(huán)境"單元的《食物鏈與食物網》為例，傳統(tǒng)教學往往聚焦于"生產者-消費者-分解者"的概念記憶。但通過價值引領的視角重新設計，這節(jié)課可以成為培養(yǎng)學生"生態(tài)責任感"的重要契機：2典型課例的價值點深度解析2.1情境導入：從"教材案例"到"本地故事"我將教材中的"草原生態(tài)系統(tǒng)"替換為學生熟悉的"校園池塘生態(tài)系統(tǒng)"——課前帶領學生觀察池塘中的動植物，拍攝水藻、小魚、白鷺的照片。當學生發(fā)現(xiàn)"平時覺得普通的池塘里，竟存在'水藻→小魚→白鷺'的食物鏈"時，他們對"身邊的生態(tài)系統(tǒng)"產生了真實的關注。這種"從熟悉到陌生"的認知沖突，是價值引領的起點。2典型課例的價值點深度解析2.2探究過程：從"知識驗證"到"問題解決"傳統(tǒng)實驗是"畫出給定生物的食物鏈"，我改為"如果向池塘投放大量金魚，會發(fā)生什么？"學生通過小組討論、模擬實驗（用不同顏色卡片代表生物數(shù)量變化）發(fā)現(xiàn)：金魚數(shù)量激增會導致水藻減少，進而引發(fā)小魚因食物不足死亡，最終白鷺也會離開。這時追問："我們曾覺得'多養(yǎng)金魚更熱鬧'，現(xiàn)在看來這種行為對生態(tài)系統(tǒng)有什么影響？"學生的回答從"可能破壞平衡"逐漸深化為"人類不能隨意干預自然生態(tài)"，價值觀的形成水到渠成。2典型課例的價值點深度解析2.3延伸實踐：從"課堂認知"到"社會行動"課后組織"校園生態(tài)小衛(wèi)士"活動：學生分組監(jiān)測池塘的生物數(shù)量，記錄是否有外來物種入侵（如之前發(fā)現(xiàn)的巴西龜），并向學校提出"禁止隨意放生"的建議。當他們的建議被寫進《校園生態(tài)保護公約》時，那種"我能為生態(tài)保護做貢獻"的成就感，比任何說教都更有力量。04課堂實施的策略路徑：讓價值引領"可操作、能落地"1情境創(chuàng)設：構建"價值共鳴"的場域五年級學生對"與自己相關"的情境最敏感。我總結出三種有效情境類型：1情境創(chuàng)設：構建"價值共鳴"的場域1.1生活矛盾情境例如在"光的反射"教學中，呈現(xiàn)"小區(qū)一樓住戶因樓道光線暗頻繁摔倒"的新聞，讓學生思考："如何用今天學的知識解決這個問題？"當學生設計出"在轉角安裝反光鏡""用淺色瓷磚增加漫反射"等方案時，他們不僅理解了"反射"的原理，更體會到"科學知識能直接改善生活"的實用價值。1情境創(chuàng)設：構建"價值共鳴"的場域1.2科學史情境"簡單機械"單元引入"古代埃及人用斜面搬運巨石建造金字塔"的歷史故事，展示不同時期人們如何利用杠桿、滑輪提升效率。學生在感嘆"古人智慧"的同時，自然生成"技術創(chuàng)新推動人類進步"的認知，這種對科學史的理解，比單純講解"機械的作用"更能激發(fā)探索欲。1情境創(chuàng)設：構建"價值共鳴"的場域1.3爭議性情境在"地球的運動"單元，提出"有人認為'四季變化是因為地球離太陽遠近不同'，這種說法對嗎？"引導學生通過查閱資料、模擬實驗（用手電筒和地球儀演示）驗證假設。當學生發(fā)現(xiàn)"近日點反而是北半球的冬季"時，他們深刻體會到"科學結論需要實證支持"，這種對"偽科學"的辨析能力，正是科學精神的重要組成部分。2活動設計：讓價值在"做中學"中生長五年級學生的學習特點是"聽了就忘，看了記住，做了理解"。價值引領必須融入具體的探究活動中：2活動設計：讓價值在"做中學"中生長2.1長周期項目式學習"制作生態(tài)瓶"是新教材"生物與環(huán)境"單元的經典活動，我將其延長為6周的項目：第1周設計方案（考慮生物種類、數(shù)量比例），第2-5周每日觀察記錄（水質變化、動植物狀態(tài)），第6周分析總結（哪些設計導致生態(tài)瓶崩潰？如何改進？）。在這個過程中，學生不僅理解了"生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性"，更在每天的照料中培養(yǎng)了"責任意識"——有學生因周末外出，特意委托家長幫忙換水，這種"對生命負責"的態(tài)度，比任何口頭教育都更深刻。2活動設計：讓價值在"做中學"中生長2.2跨學科融合活動"健康生活"單元可與美術課合作，讓學生設計"我的一日健康食譜"（運用數(shù)學計算熱量，美術繪制插圖，科學標注營養(yǎng)成分）；與體育課結合，測量"不同運動后的心率變化"，分析"運動對呼吸系統(tǒng)的影響"。這種跨學科實踐，讓學生看到科學知識與其他領域的關聯(lián)，打破"科學是孤立學科"的認知，培養(yǎng)"綜合解決問題"的思維方式。2活動設計：讓價值在"做中學"中生長2.3角色扮演活動在"簡單機械"單元，組織"古代工匠招聘會"：學生分別扮演"建造宮殿的木匠""運輸貨物的挑夫""開鑿水井的石匠"，需要選擇合適的機械（杠桿、滑輪、斜面）解決問題。通過角色體驗，學生不僅掌握了機械的特點，更體會到"科學技術是服務于人類需求"的價值導向——有學生說："原來工匠選機械不是為了炫耀，而是為了讓工作更省力、更安全。"3評價反饋：讓價值引領"可見、可評"傳統(tǒng)評價側重知識掌握，而價值引領需要多元評價方式：3評價反饋：讓價值引領"可見、可評"3.1過程性評價記錄設計《科學學習成長手冊》，除了記錄實驗數(shù)據(jù)，還設置"今日收獲的科學精神""我在小組中的責任擔當""用科學知識解決的生活問題"等欄目。例如在"光的傳播"單元，有學生記錄："今天實驗時我的假設錯了，但我沒有改數(shù)據(jù)，而是重新做了三次，這讓我明白'事實比面子更重要'。"這種記錄不僅是評價，更是學生自我反思的工具。3評價反饋：讓價值引領"可見、可評"3.2同伴互評與家長參與在"生態(tài)瓶項目"中，設置"生態(tài)小衛(wèi)士"評價表，包括"是否按時觀察記錄""是否主動幫助小組解決問題""是否提出有創(chuàng)意的改進建議"等維度，由小組成員互評。同時邀請家長參與，記錄學生在家中"用科學知識指導生活"的行為（如提醒家人垃圾分類、解釋冰箱保鮮原理）。這種多方參與的評價，讓價值引領從課堂延伸到生活。3評價反饋：讓價值引領"可見、可評"3.3成果展示與分享每單元結束后舉辦"科學價值故事會"，學生分享"最讓我觸動的科學瞬間"。有學生講："當我用杠桿原理幫爺爺撬開生銹的井蓋時，爺爺說'孫子學的知識真有用'，那一刻我覺得學科學特別有意義。"這種分享不僅是成果展示，更是價值認同的強化——當學生發(fā)現(xiàn)自己的科學學習能被他人認可時，內在的學習動力會被極大激發(fā)。05結語：以價值引領為燈，照亮科學教育的星辰大海結語：以價值引領為燈，照亮科學教育的星辰大海回顧12年的教學歷程，我最深的感悟是：科學教育的最高境界，不是讓學生記住多少公式，而是讓他們擁有"用科學眼光觀察世界、用科學思維分析問題、用科學態(tài)度解決問題"的能力與品格。2025年新教材的使用，為我們提供了更系統(tǒng)的價值引領載體，但真正的關鍵，在于每一位教師是否愿意在知識傳授的同時，多問一句"這個內容能培養(yǎng)學生什么價值