一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念：理解科學(xué)與德育的共生邏輯演講人01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念：理解科學(xué)與德育的共生邏輯02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建雙維融合的培育框架03核心內(nèi)容設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧黝}下的德育滲透路徑04實(shí)施策略：讓德育滲透自然發(fā)生的關(guān)鍵方法05評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注"成長(zhǎng)過(guò)程"的多元評(píng)價(jià)體系06總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正"立人"目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)滲透科學(xué)教育德育內(nèi)容的課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念：理解科學(xué)與德育的共生邏輯教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念：理解科學(xué)與德育的共生邏輯作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的終極目標(biāo)不僅是傳遞知識(shí)與技能，更是培育具有科學(xué)精神、人文情懷與社會(huì)責(zé)任感的"完整的人"。2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"突出課程的育人導(dǎo)向"，要求"將德育內(nèi)容自然融入科學(xué)教育全過(guò)程"。這一要求在五年級(jí)科學(xué)教學(xué)中尤為關(guān)鍵——此階段學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的關(guān)鍵期，既是科學(xué)思維發(fā)展的黃金期，也是價(jià)值觀形成的重要窗口期。五年級(jí)上冊(cè)教材涵蓋"光""地球表面的變化""健康生活""熱""材料"五大核心單元，這些內(nèi)容天然蘊(yùn)含著豐富的德育因子：光的傳播規(guī)律背后是人類探索未知的執(zhí)著；地球表面的動(dòng)態(tài)變化連接著生態(tài)保護(hù)的責(zé)任；健康生活的研究指向生命關(guān)懷的溫度；熱現(xiàn)象的探究滲透著科技倫理的思考；材料的發(fā)展歷程則彰顯著文明傳承的力量。本課件的設(shè)計(jì)，正是基于"科學(xué)知識(shí)為載體，德育養(yǎng)成為內(nèi)核"的理念，通過(guò)"知識(shí)-能力-品格"的遞進(jìn)式培育，實(shí)現(xiàn)"潤(rùn)物無(wú)聲"的育人效果。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建雙維融合的培育框架科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)（顯性）知識(shí)目標(biāo)：掌握光的直線傳播、反射與折射規(guī)律；理解地球表面變化的內(nèi)力與外力作用；明確人體呼吸、消化等系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制；探究熱傳遞的三種方式；認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料的性能與應(yīng)用。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)（如光的反射實(shí)驗(yàn)）；會(huì)用圖表記錄并分析自然現(xiàn)象（如河流對(duì)土地的侵蝕數(shù)據(jù)）；能基于觀察提出健康生活建議（如根據(jù)運(yùn)動(dòng)量調(diào)整飲食）；能解釋生活中熱現(xiàn)象的科學(xué)原理（如保溫瓶的設(shè)計(jì)）；能根據(jù)材料特性選擇合適用途（如區(qū)分金屬與塑料的導(dǎo)電性）。德育目標(biāo)（隱性）責(zé)任意識(shí)：通過(guò)"地球表面的變化"單元，理解人類活動(dòng)對(duì)自然的影響，樹(shù)立"保護(hù)地球是每個(gè)人的責(zé)任"的意識(shí)；通過(guò)"健康生活"單元，認(rèn)識(shí)到"守護(hù)自身健康是對(duì)家庭、社會(huì)負(fù)責(zé)"的態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度：在"光"的探究中，體驗(yàn)"尊重證據(jù)、反復(fù)驗(yàn)證"的實(shí)證精神；在"熱"的實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)"嚴(yán)謹(jǐn)記錄、客觀分析"的治學(xué)態(tài)度。家國(guó)情懷：通過(guò)"材料"單元中"中國(guó)古代陶瓷技術(shù)""現(xiàn)代新材料研發(fā)"的案例，增強(qiáng)文化自信與科技強(qiáng)國(guó)的使命感。合作精神：在小組完成"制作簡(jiǎn)易潛望鏡""模擬火山噴發(fā)"等任務(wù)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分工與共享。03核心內(nèi)容設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧黝}下的德育滲透路徑第一單元"光"：以探索精神點(diǎn)亮科學(xué)之光本單元從"光的直線傳播"切入，逐步展開(kāi)反射、折射、色散等現(xiàn)象的研究。德育滲透的關(guān)鍵點(diǎn)在于"科學(xué)家探索歷程"的還原與"科學(xué)精神"的傳承。情境導(dǎo)入：展示東漢張衡"銅壺滴漏"測(cè)日影的古籍記載，結(jié)合校園里旗桿影子的變化，提問(wèn)："古人為什么要研究影子？他們遇到了哪些困難？"引導(dǎo)學(xué)生感受"人類對(duì)自然規(guī)律的好奇是科學(xué)進(jìn)步的源動(dòng)力"。實(shí)驗(yàn)探究：在"光的反射"實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)"制作簡(jiǎn)易潛望鏡"的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次反射的角度偏差導(dǎo)致視野模糊時(shí)，我會(huì)適時(shí)追問(wèn)："如果是科學(xué)家遇到這種情況，他們會(huì)怎么做？"通過(guò)反復(fù)調(diào)整鏡面角度、記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)"科學(xué)研究需要耐心與堅(jiān)持"。拓展延伸：講述牛頓用三棱鏡分解白光的故事，特別強(qiáng)調(diào)他"在眾人認(rèn)為白光最純凈時(shí)提出質(zhì)疑"的勇氣。組織討論："生活中你有沒(méi)有過(guò)'打破常規(guī)'的發(fā)現(xiàn)？"鼓勵(lì)學(xué)生保持"不盲從、敢質(zhì)疑"的科學(xué)態(tài)度。第二單元"地球表面的變化"：以生態(tài)責(zé)任守護(hù)生命之舟本單元聚焦"內(nèi)力作用（火山、地震）"與"外力作用（風(fēng)、水、冰的侵蝕與沉積）"，是滲透"生命教育""生態(tài)倫理"的最佳載體。實(shí)地考察：聯(lián)系本地地理特征（如我所在的杭州，選擇錢(qián)塘江入海口），組織"河流對(duì)土地的影響"考察活動(dòng)。學(xué)生用量杯采集不同河段的水樣，用網(wǎng)格板測(cè)量河岸坡度，記錄周邊植被覆蓋情況。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)"植被稀疏的河岸侵蝕更嚴(yán)重"時(shí)，自然引出"人類砍伐樹(shù)木如何影響自然"的討論。模擬實(shí)驗(yàn)：在"雨水對(duì)土地的侵蝕"實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置"有植被覆蓋"和"無(wú)植被覆蓋"兩組對(duì)比。觀察到"無(wú)植被組泥沙流失量是有植被組的3倍"時(shí)，我會(huì)展示一組數(shù)據(jù)："我國(guó)每年因水土流失損失的耕地相當(dāng)于10個(gè)西湖的面積"，引導(dǎo)學(xué)生思考："作為小學(xué)生，我們能為保護(hù)土地做些什么？"第二單元"地球表面的變化"：以生態(tài)責(zé)任守護(hù)生命之舟案例研討：引入"塞罕壩從荒漠到林海"的生態(tài)修復(fù)案例，結(jié)合課本中"人類活動(dòng)可以改變地表"的知識(shí)點(diǎn)，組織"我為家鄉(xiāng)生態(tài)獻(xiàn)計(jì)策"的小課題。有學(xué)生提出"用落葉堆肥代替焚燒"，有學(xué)生建議"給社區(qū)裸露的土地種上爬藤植物"，這些具體可行的方案，正是責(zé)任意識(shí)的具象化表達(dá)。第三單元"健康生活"：以生命關(guān)懷培育責(zé)任之心本單元圍繞"身體的運(yùn)動(dòng)""呼吸與消化""心臟與血液"展開(kāi)，核心是讓學(xué)生"認(rèn)識(shí)身體、關(guān)愛(ài)身體、管理身體"，進(jìn)而延伸到"關(guān)愛(ài)他人健康"的社會(huì)責(zé)任感。數(shù)據(jù)說(shuō)話：在"測(cè)量心跳與呼吸"的活動(dòng)中，先讓學(xué)生原地跑步1分鐘后記錄數(shù)據(jù)，再對(duì)比"經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的同學(xué)"與"很少運(yùn)動(dòng)的同學(xué)"的恢復(fù)速度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"運(yùn)動(dòng)習(xí)慣好的同學(xué)心跳恢復(fù)更快"時(shí)，順勢(shì)提問(wèn)："你平時(shí)有哪些健康習(xí)慣？哪些習(xí)慣需要改進(jìn)？"將抽象的"健康"轉(zhuǎn)化為具體的行為指導(dǎo)。角色扮演：設(shè)計(jì)"家庭健康小顧問(wèn)"任務(wù)，學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析家人的生活習(xí)慣（如爸爸吸煙、奶奶吃太咸），并制作"健康小貼士"。有個(gè)學(xué)生在給爺爺?shù)慕ㄗh中寫(xiě)道："您晨練后喜歡喝冰豆?jié){，但剛運(yùn)動(dòng)完喝冷飲會(huì)刺激腸胃，我們改喝溫豆?jié){好不好？"這種基于科學(xué)認(rèn)知的關(guān)懷，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有溫度。第三單元"健康生活"：以生命關(guān)懷培育責(zé)任之心生命教育：在"消化與吸收"一課，展示"食物在體內(nèi)旅行"的動(dòng)態(tài)模型，特別強(qiáng)調(diào)"每一顆糧食都需要多個(gè)器官協(xié)同工作6-8小時(shí)"。結(jié)合"光盤(pán)行動(dòng)"，討論："珍惜糧食僅僅是節(jié)約資源嗎？"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到"尊重食物就是尊重身體的勞動(dòng)"。第四單元"熱"：以科技倫理滋養(yǎng)精神溫度本單元從"溫度與溫度計(jì)""熱脹冷縮""熱傳遞"到"熱的利用與防護(hù)"，串聯(lián)起熱量的科學(xué)規(guī)律與人類對(duì)熱的控制史，是滲透"科技與人文"辯證思考的絕佳場(chǎng)景。溯源歷史：在"溫度計(jì)的發(fā)展"環(huán)節(jié)，講述伽利略發(fā)明空氣溫度計(jì)的故事——他為了準(zhǔn)確測(cè)量體溫，反復(fù)調(diào)整玻璃管的粗細(xì)；華氏與攝氏兩位科學(xué)家為統(tǒng)一溫標(biāo)爭(zhēng)論多年。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白"科學(xué)進(jìn)步是一代又一代人接力的結(jié)果"。技術(shù)應(yīng)用：在"設(shè)計(jì)保溫盒"的項(xiàng)目中，學(xué)生需要選擇棉花、泡沫、錫紙等材料。當(dāng)有小組為了增強(qiáng)保溫效果，提議使用厚度超標(biāo)的泡沫時(shí)，我會(huì)引入"白色污染"的案例，提問(wèn)："我們的設(shè)計(jì)是否會(huì)對(duì)環(huán)境造成負(fù)擔(dān)？"引導(dǎo)學(xué)生思考"技術(shù)創(chuàng)新需兼顧實(shí)用性與可持續(xù)性"。第四單元"熱"：以科技倫理滋養(yǎng)精神溫度辯證思維：討論"熱的利與弊"時(shí)，展示火山熱能發(fā)電的成功案例（如冰島），也提到夏季高溫導(dǎo)致的電力短缺。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到："科學(xué)規(guī)律本身無(wú)利弊，關(guān)鍵在于人類如何合理利用。"這種思維方式，正是培養(yǎng)"負(fù)責(zé)任的科技使用者"的基礎(chǔ)。第五單元"材料"：以文化傳承厚植家國(guó)情懷本單元從"材料的分類""性能比較"到"材料的發(fā)展"，既是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是文明史的追溯與創(chuàng)新精神的培育。文化浸潤(rùn)：在"多樣的材料"一課，增加"中國(guó)傳統(tǒng)材料"的專題：展示河姆渡遺址的木器、商代的青銅器、漢代的絲綢、宋代的瓷器，結(jié)合《天工開(kāi)物》中"陶埏"篇的記載，讓學(xué)生觸摸真實(shí)的陶片、絲綢殘片（復(fù)制品）。有學(xué)生感慨："原來(lái)我們的祖先在幾千年前就掌握了這么厲害的材料技術(shù)！"這種文化認(rèn)同，比單純的知識(shí)記憶更深刻。創(chuàng)新實(shí)踐：在"材料的性能"實(shí)驗(yàn)中，除了課本的"硬度、韌性、吸水性"測(cè)試，增加"傳統(tǒng)材料VS現(xiàn)代材料"的對(duì)比（如竹編與塑料筐、宣紙與打印紙）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)："竹編雖然不如塑料耐用，但能自然降解；宣紙雖然容易破，但能保存千年。"進(jìn)而討論："傳統(tǒng)材料的'缺點(diǎn)'是否也是'優(yōu)點(diǎn)'？我們能為傳統(tǒng)材料的創(chuàng)新做些什么？"第五單元"材料"：以文化傳承厚植家國(guó)情懷使命召喚：引入"中國(guó)芯"材料（如碳化硅晶片）的研發(fā)故事，講述科研團(tuán)隊(duì)用10年時(shí)間突破國(guó)外技術(shù)封鎖的歷程。結(jié)合"制作簡(jiǎn)易電路"的活動(dòng)，提問(wèn)："如果未來(lái)你成為材料科學(xué)家，你想解決什么問(wèn)題？"將個(gè)人理想與國(guó)家需求悄然連接。04實(shí)施策略：讓德育滲透自然發(fā)生的關(guān)鍵方法情境創(chuàng)設(shè)：用真實(shí)問(wèn)題激發(fā)情感共鳴避免"為德育而德育"的生硬說(shuō)教，而是將德育目標(biāo)融入真實(shí)的問(wèn)題情境。例如在"地球表面的變化"單元，我會(huì)展示學(xué)生三年級(jí)時(shí)拍攝的校園后山照片（當(dāng)時(shí)有裸露的土地）與現(xiàn)在的對(duì)比（已種上草皮），提問(wèn)："這三年發(fā)生了什么？我們的行動(dòng)如何改變了環(huán)境？"這種基于學(xué)生親身經(jīng)歷的情境，比圖片更有代入感。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在任務(wù)中培育綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)跨課時(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，如"為社區(qū)設(shè)計(jì)防暴雨宣傳欄"（融合"地球表面變化""材料性能"知識(shí)）、"家庭健康檔案制作"（整合"健康生活"數(shù)據(jù)與圖表分析）。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生需要分工合作（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神）、查閱資料（鍛煉信息篩選能力）、與社區(qū)居民溝通（增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感），德育目標(biāo)自然滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)。跨學(xué)科融合：用多元視角深化理解科學(xué)與語(yǔ)文（如《太陽(yáng)》《琥珀》等課文）、美術(shù)（繪制科學(xué)插畫(huà)）、道德與法治（如"資源節(jié)約"主題）的融合，能拓寬德育的維度。例如在"材料"單元，結(jié)合語(yǔ)文《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，討論"航天材料的進(jìn)步如何助力中國(guó)夢(mèng)"，將科學(xué)知識(shí)與愛(ài)國(guó)情懷有機(jī)結(jié)合。榜樣引領(lǐng)：用真實(shí)故事點(diǎn)燃精神火種收集"身邊的科學(xué)榜樣"：校工師傅維修器材時(shí)的認(rèn)真態(tài)度、食堂阿姨為學(xué)生搭配營(yíng)養(yǎng)午餐的用心、家長(zhǎng)中從事科研工作的職業(yè)故事。這些真實(shí)可觸的案例，比教科書(shū)上的科學(xué)家更能讓學(xué)生產(chǎn)生"科學(xué)離我很近"的親切感，進(jìn)而模仿榜樣的行為。05評(píng)價(jià)反饋：關(guān)注"成長(zhǎng)過(guò)程"的多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）實(shí)驗(yàn)記錄單：不僅看數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，更關(guān)注"是否如實(shí)記錄異?，F(xiàn)象""是否標(biāo)注思考過(guò)程"（如某學(xué)生在光的反射實(shí)驗(yàn)中記錄："第三次測(cè)量角度偏差2，可能是鏡面輕微晃動(dòng)導(dǎo)致"）。01小組合作檔案：通過(guò)"任務(wù)分工表""貢獻(xiàn)度自評(píng)/互評(píng)表"，觀察學(xué)生是否愿意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、能否在沖突中協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。02德育實(shí)踐作業(yè)：如"家庭健康小顧問(wèn)"的完成情況、"社區(qū)生態(tài)建議"的采納反饋（有學(xué)生的建議被物業(yè)采納并實(shí)施，可給予特別獎(jiǎng)勵(lì)）。03終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試：增加"情境分析題"，如給出"某工廠向河流排放熱水導(dǎo)致魚(yú)類死亡"的案例，要求學(xué)生用"熱傳遞""生態(tài)平衡"知識(shí)分析，并提出解決方案（重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否考慮環(huán)境責(zé)任）。德育成長(zhǎng)卡：從"責(zé)任意識(shí)""科學(xué)態(tài)度""合作精神"等維度，由教師、家長(zhǎng)、同學(xué)共同填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)（示例："你在小組實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)幫助操作不熟練的同學(xué)，這種團(tuán)隊(duì)精神值得大家學(xué)習(xí)"）。06總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正"立人"總結(jié)與展望：讓科學(xué)教育真正"立人"回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我們始終遵循"科學(xué)知識(shí)是載體，德育養(yǎng)成為內(nèi)核"的邏輯：從"光"的探索中培育實(shí)證精神，在"地球表面的變化"里播種生態(tài)責(zé)任，于"健康生活"中喚醒生命關(guān)懷，從"熱"的利用中思考科技倫理，在"