1.1科學教育的本質：從“知道”到“相信”演講人04/1童年：好奇是最原始的動力03/3價值觀的錨點：科學精神比科學知識更重要02/2成長共鳴：科學家也曾是“普通小孩”01/1科學教育的本質：從“知道”到“相信”06/3突破：合作與傳承是創(chuàng)新的翅膀05/2青年：堅持是跨越瓶頸的階梯08/3像科學家一樣堅持：在“小失敗”中積累“大經(jīng)驗”07/2像科學家一樣提問：把“為什么”變成“探究問題”目錄2025小學五年級科學上冊科學家的成長故事分享課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終堅信：科學知識的傳遞不僅需要實驗室里的器材與公式，更需要用有溫度的故事點燃孩子們對科學的熱愛。今天，我將以“科學家的成長故事”為線索，帶同學們走進那些改變世界的科學巨匠的童年與青年時代，感受他們如何從普通孩子成長為照亮人類文明的星辰。一、為什么要聽科學家的成長故事？——科學精神的種子需要故事滋養(yǎng)011科學教育的本質：從“知道”到“相信”1科學教育的本質：從“知道”到“相信”五年級的同學已經(jīng)接觸了許多科學概念：從《光的傳播》到《地球的運動》，從《生物與環(huán)境》到《材料的特性》。但知識的“知道”與“相信”之間，隔著一層“情感認同”。就像我第一次帶學生觀察月相時，有個孩子問：“老師，古人怎么知道月亮會變形狀？他們不怕弄錯嗎？”這讓我意識到，孩子們真正好奇的不是“結論是什么”，而是“結論是怎么來的”——而科學家的成長故事，恰恰是“結論誕生過程”的鮮活注腳。022成長共鳴：科學家也曾是“普通小孩”2成長共鳴：科學家也曾是“普通小孩”在備課過程中，我特意收集了200份學生問卷，其中83%的同學認為“科學家是特別聰明的人”，但只有12%覺得自己“也能成為科學家”。這種認知偏差的根源，在于我們習慣展示科學家的“成就”而非“成長”。事實上，張衡小時候數(shù)星星數(shù)到脖子酸，居里夫人中學時因為貧窮只能在寒冷的閣樓學習，袁隆平青年時因饑餓目睹農民啃樹皮……這些故事告訴我們：科學家的起點和我們一樣，甚至更艱難，但他們用堅持與好奇走出了不同的道路。033價值觀的錨點：科學精神比科學知識更重要3價值觀的錨點：科學精神比科學知識更重要《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學生“勇于探索、追求真理”的科學態(tài)度。而科學家的成長故事，正是這種態(tài)度的“具象化教材”。當孩子們知道屠呦呦團隊為提取青蒿素嘗試了200多種提取方法、失敗了190多次時，他們會明白：科學不是“一次成功”，而是“在失敗中尋找方向”；當他們了解鄧稼先隱姓埋名28年研制原子彈時，會懂得：科學的終極目標是“服務人類”?？茖W家的成長密碼：從童年到突破的關鍵階段通過梳理近百位中外科學家的成長軌跡，我發(fā)現(xiàn)他們的人生大致可以分為三個階段，每個階段都有獨特的“成長關鍵詞”。這些關鍵詞不是天賦，而是我們每個孩子都能培養(yǎng)的品質。041童年：好奇是最原始的動力案例1：張衡的“星空筆記本”東漢時期的張衡，從小在南陽農村長大。他的祖父是地方官，但家中藏書有限，唯一讓小張衡著迷的是夜空——夏天的晚上，他常常躺在院子里，用樹枝在地上畫星星的位置，發(fā)現(xiàn)“有的星星會移動，有的卻像釘在天上”。10歲那年，他用竹片和布帛做了個簡易星圖，標注了28組“星座”（當時稱為“二十八宿”）。后來他在《靈憲》中寫道：“不探奇，不知天地之大；不好問，不知萬物之妙?！眴⑹荆好總€孩子都有好奇心，但需要“被看見”。張衡的家人沒有阻止他“浪費時間”看星星，反而給他找來《天文星占》等書；我們的父母和老師，也在鼓勵你們觀察螞蟻搬家、記錄植物生長——這些看似“無用”的行為，正是科學探索的起點。052青年：堅持是跨越瓶頸的階梯案例2：居里夫人的“冰屋實驗室”瑪麗居里（后來的居里夫人）在巴黎大學求學時，租住在頂層閣樓。冬天沒有暖氣，她只能把所有衣服都穿上，甚至把椅子壓在被子上保暖；為節(jié)省時間，她每天只吃面包和茶。但真正的挑戰(zhàn)在成為科學家后：為了提取放射性元素“鐳”，她和丈夫皮埃爾在廢棄的木棚里工作了4年，處理了8噸瀝青鈾礦殘渣。她在日記中寫：“我一次又一次地溶解、過濾、結晶，手被強酸腐蝕，眼睛被蒸汽熏得流淚，但每當溶液中出現(xiàn)淡藍色熒光（鐳的特征），我就知道離真相更近了一步。”啟示：科學探索中，“瓶頸期”比“順境”更常見。就像你們做“種子發(fā)芽實驗”時，可能連續(xù)三天沒變化，但第四天突然冒出綠芽——重要的不是“快速成功”，而是“在重復中積累”。063突破：合作與傳承是創(chuàng)新的翅膀案例3：袁隆平的“雜交水稻朋友圈”很多同學知道袁隆平是“雜交水稻之父”，但可能不知道，他的團隊里有農校畢業(yè)生、農民技術員，甚至還有美國專家。1970年，他的學生李必湖在海南發(fā)現(xiàn)“野敗”（野生雄性不育株），這是雜交水稻的關鍵材料；1980年，他將技術轉讓給美國，換取資金反哺國內研究；晚年，他還帶著“90后”團隊攻關“海水稻”。他常說：“我一個人能種幾畝田？要讓所有人吃飽，得靠大家一起干。”啟示：現(xiàn)代科學早已不是“單打獨斗”的時代。你們在科學課上分組做實驗，正是在練習“合作”；向同學請教問題、分享數(shù)據(jù)，就是在實踐“傳承”——這些習慣，會讓你們未來的探索更有力量。中國科學家的成長故事：更貼近我們的精神榜樣考慮到同學們對本土科學家的親切感，我特別選取了四位與小學科學知識緊密相關的中國科學家，他們的故事里藏著“中國式科學精神”的密碼。3.1天文探索者：張衡（東漢）——用智慧回應“未知”關聯(lián)知識點：五年級上冊《地球的運動》中“晝夜交替”“地月系”成長細節(jié)：張衡16歲離開家鄉(xiāng)游歷，在長安、洛陽學習時，發(fā)現(xiàn)當時的“蓋天說”（天圓地方）無法解釋月食現(xiàn)象。他用銅壺滴漏記錄時間，用渾天儀模擬天體運行，最終寫出《渾天儀注》，提出“天體圓如彈丸，地如雞中黃”（地球像雞蛋黃一樣懸浮在宇宙中）。精神內核：面對古人對地震的恐懼，他發(fā)明候風地動儀；面對“天圓地方”的傳統(tǒng)認知，他用實證打破偏見——科學精神，就是“用事實說話”。中國科學家的成長故事：更貼近我們的精神榜樣3.2醫(yī)藥傳承者：屠呦呦（當代）——從古籍中尋找現(xiàn)代答案關聯(lián)知識點：五年級上冊《材料的特性》中“物質的變化”（提取、分離）成長細節(jié)：屠呦呦小時候因瘧疾差點喪命，這讓她立志研究中藥。1969年，她接到“抗瘧新藥研發(fā)”任務，翻遍2000多本古籍，在《肘后備急方》中看到“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁”——關鍵在“絞取汁”而非“煎煮”（高溫會破壞有效成分）。她帶領團隊用乙醚低溫提取，最終獲得青蒿素，拯救了全球數(shù)百萬瘧疾患者。精神內核：她常說“中醫(yī)是寶庫，但需要用科學方法打開”——科學不是否定傳統(tǒng)，而是用現(xiàn)代方法驗證與創(chuàng)新。中國科學家的成長故事：更貼近我們的精神榜樣3.3農業(yè)守護者：袁隆平（當代）——把論文寫在大地上關聯(lián)知識點：五年級上冊《生物與環(huán)境》中“生物的生存需求”“人工選擇”成長細節(jié)：1960年，袁隆平在農校試驗田看到“鶴立雞群”的稻株（穗大粒多），他小心收好種子，第二年播種卻發(fā)現(xiàn)“子孫”參差不齊。這讓他意識到“那是天然雜交稻”，于是開始尋找“雄性不育株”（無法自花授粉，只能雜交）。為了找這種水稻，他和助手在稻田里彎著腰觀察，皮膚被曬得黝黑，腳被田泥泡得發(fā)白，終于在第14天找到關鍵樣本。精神內核：他說“我不在家，就在試驗田；不在試驗田，就在去試驗田的路上”——科學需要“腳踏實地”，而不是空想。中國科學家的成長故事：更貼近我們的精神榜樣3.4地質探路者：李四光（當代）——用證據(jù)改寫“中國貧油論”關聯(lián)知識點：五年級上冊《地球的表面》中“礦產資源”“地質變化”成長細節(jié)：20世紀初，國外專家斷言“中國沒有生成石油的條件”，因為“只有海相沉積層（海洋環(huán)境形成）才能儲油，而中國多為陸相沉積層（陸地環(huán)境）”。李四光通過研究第四紀冰川（他在廬山發(fā)現(xiàn)了冰川擦痕），提出“陸相沉積也能生油”的理論。1955年，他指導勘探隊在松遼平原（今大慶油田）鉆探，第一口井就噴出原油，徹底打破了外國專家的結論。精神內核：他常說“科學工作者要尊重事實，但不要迷信權威”——這正是我們學習科學最需要的勇氣。從故事到行動：我們如何成為“小小科學家”分享完這些故事，我想請同學們思考：科學家的成長故事，對我們的學習和生活有什么啟發(fā)？結合《義務教育科學課程標準》中的“科學探究能力”要求，我總結了三個可操作的“行動指南”。4.1像科學家一樣觀察：記錄你的“自然筆記”科學家的第一步是“觀察”，而觀察的關鍵是“記錄”。張衡的星圖、袁隆平的稻株記錄、屠呦呦的古籍摘錄，都是“觀察-記錄”的典范。行動建議：每周選1個自然現(xiàn)象（如植物葉片的變化、月相的盈虧、螞蟻的路線），用文字或圖畫記錄，標注日期、時間、天氣；從故事到行動：我們如何成為“小小科學家”記錄時盡量具體（“月季新葉是嫩紅色，邊緣有鋸齒，長3厘米”比“月季長新葉子了”更有價值）；學期末整理成“個人自然筆記”，在班級分享。072像科學家一樣提問：把“為什么”變成“探究問題”2像科學家一樣提問：把“為什么”變成“探究問題”科學家的好奇心不是“泛泛而問”，而是“聚焦問題”。比如，當你看到“水壺燒水時壺蓋會跳”，可以從“為什么跳”深入到“跳的高度與水的溫度有關嗎？”“與壺口大小有關嗎？”行動建議：每天記錄1個“科學問題”（可以是課堂上的，也可以是生活中的）；嘗試用“如果……那么……”的句式提出假設（如“如果增加光照時間，綠蘿的葉片會更綠”）；和同學組隊，用簡單實驗驗證假設（注意控制變量，比如只改變光照時間，其他條件相同）。083像科學家一樣堅持：在“小失敗”中積累“大經(jīng)驗”3像科學家一樣堅持：在“小失敗”中積累“大經(jīng)驗”科學家的成功背后是無數(shù)次失敗。居里夫人提取鐳失敗了190次，屠呦呦的青蒿素實驗失敗了191次，袁隆平的雜交水稻研究失敗了1000多次……但他們把每次失敗都變成“排除錯誤選項”的機會。行動建議：做實驗或探究時，準備“失敗記錄卡”，寫下“哪里出錯了”“可能的原因”“下次改進方法”；班級設立“失敗分享會”，邀請同學分享“最有價值的一次失敗”（比如“我想讓紙船裝更多硬幣，第一次放10個就沉了，后來發(fā)現(xiàn)船底折得不夠平，第二次放了25個”）；記住：沒有“無用的失敗”，只有“停止嘗試的放棄”。結語：每個孩子都是“未命名的科學家”3像科學家一樣堅持：在“小失敗”中積累“大經(jīng)驗”站在講臺上，我常常想起自己小學時的科學老師。他帶我們觀察蝌蚪變青蛙，當我因為蝌蚪死了而難過時，他說：“你知道嗎？達爾文小時候養(yǎng)的甲蟲跑了，他急得直哭，但后來他把這件事寫進了《物種起源》的筆記里——失敗的觀察也是科學的一部分。”今天，我想把這句話轉給你們：科學家不是“天生的”，而是“在觀察中好奇、在提問中探索、在堅持中成長”的普通人。那些改變世界的科學巨匠，曾經(jīng)和你們一樣，是蹲在路邊看螞蟻的小孩、對著天空數(shù)星星的少年、因