中考文言文專題復習：考點突破與應試策略文言文是中考語文的核心板塊，既考查文言基礎知識的積累，也檢驗文本理解與分析能力。結合近年命題趨勢，本文從考情分析、核心考點突破、應試技巧、備考策略四方面展開，助力考生系統(tǒng)復習、高效提分。一、考情透視：明確方向，有的放矢（一）選材與題型特點中考文言文選材以課外淺易文言文為主（如寓言、史傳、小品文），篇幅短?。╛___字），主題多圍繞“修身立德、家國情懷、智慧思辨”展開（如勸諫、治學、處世故事）。題型穩(wěn)定，涵蓋：基礎積累：實詞解釋（多義詞、古今異義、詞類活用）、虛詞辨析（“之、其、以、于”等高頻虛詞）；句子翻譯：2-3句，兼顧文言現(xiàn)象（倒裝、省略、通假）；文意理解：內容概括、人物形象、主旨感悟、斷句（部分地區(qū)考查）。（二）能力要求需具備“課內知識遷移”能力——課外文本的字詞、句式?？赏ㄟ^課內篇目推導（如課外“素善留侯張良”的“善”，可聯(lián)系《出師表》“親賢臣”的“親”（親近），推導“善”為“與……交好”）。二、核心考點突破：逐點攻堅，夯實基礎（一）文言實詞：多維度辨析文言實詞是理解文本的“鑰匙”，需重點突破四類現(xiàn)象：1.通假字：“形異義同”的關聯(lián)通假字是“本字的借用”，需結合語境判斷。如：《桃花源記》“便要還家”中“要”通“邀”（邀請）；《送東陽馬生序》“四支僵勁不能動”中“支”通“肢”（肢體）。2.古今異義：“以今推古”的陷阱古今異義需關注詞義擴大、縮小、轉移。如：古義→今義：《鄒忌諷齊王納諫》“今齊地方千里”中“地方”（土地方圓）→“某一區(qū)域”；感情色彩變化：《出師表》“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”（身份低微，見識短淺）→“惡劣、不道德”。3.詞類活用：“詞性變形”的規(guī)律詞類活用需結合語法功能判斷：形容詞作動詞：《出師表》“親賢臣，遠小人”中“親”（親近）、“遠”（疏遠）；名詞作狀語：《狼》“其一犬坐于前”中“犬”（像狗一樣）；使動/意動用法：《富貴不能淫》“富貴不能淫”中“淫”（使……迷惑）。4.一詞多義：“語境定義”的邏輯實詞多義需結合上下文推導，如“之”的常見義項：結構助詞“的”：《陋室銘》“三里之城，七里之郭”；主謂之間消獨：《出師表》“而不知太守之樂其樂也”（無實義）；代詞：《魚我所欲也》“呼爾而與之”（代“行道之人”）；賓語前置標志：《陋室銘》“何陋之有”（無實義）。（二）文言虛詞：“用法+語境”雙突破中考常考虛詞（之、其、以、于、而、乃）需梳理“一詞多類”的用法，結合例句記憶：虛詞用法（例句）--------------------**之**結構助詞“的”（《岳陽樓記》“前人之述備矣”）；

主謂消獨（《醉翁亭記》“而不知太守之樂其樂也”）；

代詞（《曹劌論戰(zhàn)》“公與之乘”）；

賓語前置標志（《陋室銘》“何陋之有”）**其**代詞（《狼》“恐前后受其敵”，代“狼”）；

語氣詞（《核舟記》“其真無馬邪？”，表反問）；

指示代詞（《桃花源記》“其中往來種作”，代“桃花源”）**以**介詞（《出師表》“以光先帝遺德”，表目的“來”）；

連詞（《醉翁亭記》“醉能同其樂，醒能述以文者”，表順承“來”）；

介詞（《送東陽馬生序》“以衾擁覆”，表工具“用”）（三）特殊句式：“形式+翻譯”巧判斷文言特殊句式需通過“標志性詞語”或“語法結構”識別，核心類型：1.判斷句：“……者，……也”為標志典型式：《陳涉世家》“陳勝者，陽城人也”；省略式：《出師表》“此誠危急存亡之秋也”（“也”表判斷）；副詞式：《隆中對》“當立者乃公子扶蘇”（“乃”表判斷）。2.省略句：“成分缺失”需補出省略主語：《桃花源記》“（漁人）便舍船，從口入”；省略賓語：《曹劌論戰(zhàn)》“衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人”；省略介詞：《孫權勸學》“肅遂拜蒙母，（于）其家見蒙”。3.倒裝句：“語序顛倒”需調整賓語前置：《陋室銘》“何陋之有”→“有何陋”；狀語后置：《出師表》“茍全性命于亂世”→“于亂世茍全性命”；定語后置：《馬說》“馬之千里者”→“千里之馬”。4.被動句：“受動關系”需識別“見……于”式：《屈原列傳》“信而見疑，忠而被謗”；“為……所”式：《鴻門宴》“若屬皆且為所虜”；語義被動：《出師表》“賢能為之用”（“為”表被動，“被任用”）。（四）句子翻譯：“直譯+意譯”保精準翻譯需遵循“信（準確）、達（通順）、雅（得體）”原則，核心方法：留：保留專有名詞（國號、年號、人名、地名），如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”中“慶歷”“滕子京”“巴陵郡”直接保留；刪：刪除語氣詞、發(fā)語詞（無實義），如“夫戰(zhàn)，勇氣也”中“夫”（發(fā)語詞）刪除；換：替換古今異義、通假字，如“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”→“身份低微，見識短淺”；調：調整倒裝句語序，如“甚矣，汝之不惠”→“汝之不惠甚矣”；補：補出省略成分，如“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”。三、文意理解：“內容+主旨”雙提升（一）內容概括：“分層+提取”法將文本按“事件發(fā)展”分層，提取核心行為。如《鄒忌諷齊王納諫》可分為：1.鄒忌比美（妻、妾、客的贊美）；2.鄒忌諷諫（以家事喻國事）；3.齊王納諫（下令懸賞）；4.四國朝齊（“戰(zhàn)勝于朝廷”）。（二）人物形象：“言行+事件”析從人物的語言、行動、他人評價中提煉特點。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌：語言：“肉食者鄙，未能遠謀”（有遠見）；行動：“下視其轍，登軾而望之”（謹慎細致）；事件：“請見”“論戰(zhàn)”（愛國、善謀）。（三）主旨感悟：“背景+情感”聯(lián)結合作者生平、時代背景理解主旨，如《出師表》：背景：蜀漢危急，劉禪暗弱；情感：諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠誠，“親賢遠佞”的治國建議；感悟：“責任擔當”“知人善任”的現(xiàn)實意義。（四）斷句技巧：“虛詞+語法”判斷句需關注：虛詞標志：“夫、蓋、也、矣、乎”等語氣詞后斷，如“夫/環(huán)而攻之/而不勝”；對話標志：“曰、云、言”后斷，如“孟子曰/魚/我所欲也”；語法結構：主謂、動賓之間斷，如“先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂”。四、備考策略：“積累+遷移+技巧”三管齊下（一）積累：建立“文言知識庫”實詞虛詞手冊：按“通假、古今異義、詞類活用、虛詞用法”分類，附課本例句（如《論語》《孟子》《史記》選篇）；錯題本：整理“實詞解釋錯誤”“翻譯丟分點”（如倒裝句未調序），標注錯因（“語境理解偏差”“語法知識欠缺”）。（二）遷移：“課內→課外”的橋梁課外文言文的字詞、句式多可通過課內推導：字詞遷移：課外“素善留侯張良”的“善”，聯(lián)系《出師表》“親賢臣”的“親”（親近），推導“善”為“與……交好”；句式遷移：課外“何陋之有”式賓語前置，聯(lián)系《陋室銘》，快速識別。（三）練習：“精做+總結”提能力真題精研：分析近3年中考真題的“選材主題”“考點分布”（如某地連續(xù)考查“勸諫類”文本，需強化“人物形象+勸諫藝術”的分析）；限時訓練：每周1-2篇課外文言文，限時15-20分鐘完成（含翻譯、文意理解），訓練速度與準確率。（四）技巧：“模板+邏輯”答主觀題人物形象題：“從……（事件/言行）中，可見人物……（特點），如……（原文細節(jié)）體現(xiàn)了……”；主旨感悟題：“本文通過……（事件），表達了……（情感/主