深耕素養(yǎng)沃土，培育語文新苗——新時(shí)代中小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步形成的語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化傳承意識的綜合體現(xiàn)，是新時(shí)代語文教育的核心目標(biāo)。在“雙減”政策深化、新課標(biāo)落地的背景下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，以系統(tǒng)性策略推動(dòng)核心素養(yǎng)落地生根，成為中小學(xué)語文教育者的核心命題。本文從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容優(yōu)化、方法創(chuàng)新、評價(jià)完善、教師賦能、家校社協(xié)同六個(gè)維度，探討素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑。一、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的認(rèn)知躍遷傳統(tǒng)語文教學(xué)常陷入“碎片化知識傳授”的窠臼，新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)需錨定核心素養(yǎng)的四維框架，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“用課文教”的轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)是破局關(guān)鍵：以“紅色文化傳承”為主題，整合《狼牙山五壯士》《誰是最可愛的人》等課文，設(shè)計(jì)“為革命先烈寫一封跨越時(shí)空的信”“紅色故事宣講會(huì)”等任務(wù)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中深化思維、體悟家國情懷（文化傳承）、感受文學(xué)審美。同時(shí)，將目標(biāo)分解為“階梯式素養(yǎng)點(diǎn)”，如低年級側(cè)重語言建構(gòu)（規(guī)范表達(dá)），中年級側(cè)重思維發(fā)展（邏輯梳理），高年級側(cè)重文化理解（經(jīng)典解讀），形成螺旋上升的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。二、優(yōu)化課程內(nèi)容：搭建“基礎(chǔ)+拓展+融合”的素養(yǎng)階梯教材是素養(yǎng)培養(yǎng)的核心載體，但需突破“單篇精講”的局限，構(gòu)建“三維內(nèi)容體系”：1.基礎(chǔ)層：夯實(shí)語言建構(gòu)的“童子功”，如低年級通過“字理識字”（如“日”“月”的象形演變）理解漢字文化，中年級通過“段落思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練邏輯思維；2.拓展層：延伸文化與審美的觸角，開發(fā)校本課程《家鄉(xiāng)民俗志》，組織學(xué)生采訪非遺傳承人、撰寫民俗故事，在語言運(yùn)用中傳承地方文化；3.融合層：打破學(xué)科壁壘，開展“語文+美術(shù)”跨學(xué)科活動(dòng)，如為古詩《山居秋暝》配水墨插畫，在審美創(chuàng)造中深化對詩意的理解；“語文+歷史”項(xiàng)目“唐宋詩詞中的時(shí)代密碼”，通過對比不同朝代詩詞的主題差異，培養(yǎng)批判性思維與文化洞察力。三、創(chuàng)新教學(xué)方法：激活素養(yǎng)生長的“動(dòng)態(tài)場域”教學(xué)方法的革新需緊扣“情境—任務(wù)—實(shí)踐”的邏輯，讓素養(yǎng)在真實(shí)語境中自然生長：情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“校園記者站”情境，學(xué)生以記者身份采訪校長、設(shè)計(jì)校園公眾號推文，在真實(shí)交際中提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：布置“非遺文化代言人”任務(wù)，學(xué)生分組調(diào)研剪紙、皮影等非遺項(xiàng)目，撰寫解說詞、制作宣傳視頻，在項(xiàng)目實(shí)踐中整合“語言、思維、審美、文化”四維素養(yǎng)；批判性閱讀：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，如分析《愚公移山》時(shí)，探討“愚公移山的當(dāng)代價(jià)值”，鼓勵(lì)從“生態(tài)保護(hù)”“效率意識”等角度辯證思考，培養(yǎng)思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。四、完善評價(jià)體系：構(gòu)建“多元+過程+素養(yǎng)”的評價(jià)生態(tài)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，建立“三維評價(jià)體系”：評價(jià)維度多元化：從“語言運(yùn)用（表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)）、思維品質(zhì)（是否有邏輯/創(chuàng)意）、審美表現(xiàn)（是否有情感共鳴/藝術(shù)感悟）、文化理解（是否理解文化內(nèi)涵）”四方面設(shè)計(jì)評價(jià)量表；評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化：采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的作文修改稿、讀書筆記、實(shí)踐活動(dòng)視頻，結(jié)合課堂觀察、同伴互評（如“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”），還原素養(yǎng)發(fā)展的軌跡；評價(jià)主體多元化：引入家長評價(jià)（如親子閱讀的參與度）、社會(huì)評價(jià)（如研學(xué)活動(dòng)的成果反饋），形成“教師—學(xué)生—家長—社會(huì)”的評價(jià)共同體。五、賦能教師成長：夯實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的“專業(yè)根基”教師是素養(yǎng)提升的“關(guān)鍵變量”，需從三方面突破：理念更新：通過新課標(biāo)專題培訓(xùn)、“素養(yǎng)導(dǎo)向課堂”觀摩，轉(zhuǎn)變“教知識”的慣性思維，樹立“育素養(yǎng)”的教學(xué)觀；能力提升：開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，集體研磨《西游記》整本書閱讀等案例，提升課程整合能力；組織“文化素養(yǎng)研修班”，邀請學(xué)者講解傳統(tǒng)文化、美學(xué)理論，夯實(shí)教師的文化底蘊(yùn)；教研創(chuàng)新：以“問題為導(dǎo)向”開展校本教研，如針對“如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)審美表達(dá)”，通過課例研討、行動(dòng)研究形成解決方案。六、協(xié)同家校社：拓展素養(yǎng)培育的“立體場域”語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需突破校園邊界，構(gòu)建“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)：家庭維度：開展“家庭文化夜”活動(dòng)，家長與孩子共讀經(jīng)典、分享感悟，錄制“家庭讀書聲”音頻，在親子互動(dòng)中涵養(yǎng)文化與審美；社會(huì)維度：聯(lián)合博物館、文化館開展“文化研學(xué)”，如參觀殷墟博物館后，學(xué)生撰寫“甲骨文里的漢字故事”，在實(shí)踐中理解中華文化的根脈；技術(shù)賦能：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”等資源，推送文化專題、優(yōu)質(zhì)課例，讓素養(yǎng)培養(yǎng)延伸至線上空間。結(jié)語：讓語文核心素養(yǎng)成為學(xué)生的“精神底色”新時(shí)代語文教育的使命，是讓學(xué)生在語言的滋養(yǎng)中發(fā)展