以德立教，以愛育心——高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐與思考高校教育的核心使命是“立德樹人”，而師德師風(fēng)是教師履行這一使命的基石。作為一名深耕講臺(tái)多年的高校教師，我在師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐中不斷反思、成長(zhǎng)，愈發(fā)體會(huì)到“學(xué)高為師，身正為范”的深刻內(nèi)涵——它不僅是對(duì)教師職業(yè)行為的規(guī)范，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸與堅(jiān)守。一、師德師風(fēng)：從“職業(yè)要求”到“教育信仰”的認(rèn)知深化最初接觸師德師風(fēng)建設(shè)，我曾將其視為一套行為準(zhǔn)則，關(guān)注“不能做什么”。但隨著教學(xué)科研的深入，我逐漸意識(shí)到，師德師風(fēng)的本質(zhì)是以生命影響生命的教育自覺。它包含三重維度：育人之德：高校教師的“德”，核心是“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的價(jià)值堅(jiān)守。在講授專業(yè)課時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地挖掘?qū)W科中的思政元素——比如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂分析“共同富裕”理論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)術(shù)研究與國(guó)家發(fā)展的關(guān)聯(lián)，讓知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。治學(xué)之風(fēng)：師風(fēng)的核心是學(xué)術(shù)誠(chéng)信與專業(yè)精神。我曾指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，面對(duì)數(shù)據(jù)處理的“捷徑”誘惑，我選擇和學(xué)生一起重新調(diào)研、驗(yàn)證結(jié)論，用行動(dòng)傳遞“科研容不得半點(diǎn)虛假”的態(tài)度。這種嚴(yán)謹(jǐn)，既是對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏，也是對(duì)學(xué)生的示范。師者之愛：師德的溫度體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷。我曾遇到一位因家庭變故陷入迷茫的學(xué)生，通過(guò)持續(xù)的談心、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助他重新建立信心。這種“愛”不是居高臨下的施舍，而是基于平等的理解與支持，讓教育真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。二、實(shí)踐探索：師德師風(fēng)在教學(xué)科研中的生長(zhǎng)性表達(dá)（一）課堂：從“知識(shí)傳遞”到“價(jià)值塑造”的場(chǎng)域重構(gòu)課堂是師德師風(fēng)的主陣地。我嘗試打破“教師講、學(xué)生聽”的單一模式，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課中設(shè)計(jì)“歷史情景劇”，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解“實(shí)業(yè)救國(guó)”“教育興國(guó)”的時(shí)代選擇，在沉浸式體驗(yàn)中厚植家國(guó)情懷。課后有學(xué)生反饋：“原來(lái)歷史不是枯燥的年份，而是一代代人的理想與擔(dān)當(dāng)。”這種轉(zhuǎn)變讓我意識(shí)到，師德不是空洞的口號(hào)，而是融入每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的育人智慧。（二）科研：從“個(gè)人成果”到“育人載體”的角色延伸科研與師德并非割裂。我將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究鄉(xiāng)村振興課題時(shí)，讓學(xué)生參與田野調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，既提升了他們的科研能力，也讓他們?cè)谡{(diào)研中看到“論文寫在大地上”的意義。一位學(xué)生在結(jié)題報(bào)告中寫道：“原來(lái)學(xué)術(shù)研究可以如此貼近現(xiàn)實(shí)，這讓我對(duì)‘學(xué)以致用’有了新的理解?！边@種“科研育人”的嘗試，讓師德師風(fēng)在學(xué)術(shù)探索中自然生長(zhǎng)。（三）師生關(guān)系：從“權(quán)威者”到“陪伴者”的身份轉(zhuǎn)型新時(shí)代學(xué)生更渴望平等的交流。我建立了“成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)困惑、職業(yè)規(guī)劃，定期開展“咖啡約談”，以朋友的身份傾聽他們的煩惱。一位準(zhǔn)備跨專業(yè)考研的學(xué)生曾說(shuō)：“老師的支持讓我覺得‘試錯(cuò)’不可怕，因?yàn)楸澈笥腥送兄?。”這種陪伴式的師生關(guān)系，讓師德有了溫度，也讓教育更具穿透力。三、挑戰(zhàn)與反思：師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與破局思考（一）挑戰(zhàn)：多元沖擊下的堅(jiān)守困境信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元，教師的“權(quán)威感”弱化，如何通過(guò)師德師風(fēng)重塑影響力？學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中“重科研輕教學(xué)”的傾向，是否會(huì)讓師德建設(shè)淪為“軟要求”？這些問(wèn)題倒逼我思考：師德師風(fēng)不是靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，而是在時(shí)代變革中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的教育智慧。（二）破局：從“他律”到“自律”的內(nèi)生性建設(shè)自我修煉：我堅(jiān)持每月閱讀教育經(jīng)典（如蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》），在讀書筆記中反思教學(xué)行為；參與“師德工作坊”，與同行探討“學(xué)術(shù)不端的邊界”“師生沖突的處理藝術(shù)”，在碰撞中深化認(rèn)知。制度賦能：學(xué)校推行的“師德考核負(fù)面清單”“榜樣教師工作室”等機(jī)制，既劃定了行為底線，也提供了成長(zhǎng)標(biāo)桿。我曾參與“師德案例庫(kù)”建設(shè)，將真實(shí)的師生故事轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，讓師德教育更具代入感。四、未來(lái)展望：以師德為基，以師風(fēng)為翼，培育時(shí)代新人師德師風(fēng)建設(shè)沒有終點(diǎn)，它是一場(chǎng)終身的修行。未來(lái)，我將繼續(xù)在三個(gè)維度深耕：做“大先生”：以教育家精神為指引，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家教育事業(yè)同頻，在專業(yè)領(lǐng)域追求卓越，在育人崗位堅(jiān)守初心。做“引路人”：關(guān)注“Z世代”學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新育人方式，用“新師德”回應(yīng)“新挑戰(zhàn)”，比如在短視頻時(shí)代，通過(guò)學(xué)術(shù)科普視頻傳遞科學(xué)精神與人文情懷。做“同行者”：帶動(dòng)身邊教師形成師德師風(fēng)建設(shè)的共同體，分享“課堂思政案例”“科研育人經(jīng)驗(yàn)”，讓師德的光芒在集體中綻放。“教育是一棵樹搖