一、教學(xué)目標確立（一）知識與能力目標1.認識“謂、拳”等生字，會寫“摸、甚”等字，能正確讀寫“無所謂、捶背”等詞語，理解其在語境中的含義。2.梳理課文主要內(nèi)容，把握“我”對牛和鵝態(tài)度的變化過程，學(xué)習按事情發(fā)展順序敘事的方法。（二）過程與方法目標1.通過朗讀、批注、小組合作等方式，品味文中人物的語言、動作、心理描寫，體會“我”的情感轉(zhuǎn)變。2.結(jié)合生活經(jīng)驗，領(lǐng)悟“換個角度看問題，結(jié)果會不同”的道理，學(xué)習將道理融入敘事的寫作手法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認知視角，明白看待事物應(yīng)尊重客觀事實，同時學(xué)會從多角度思考問題，培養(yǎng)辯證思維。二、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.理清課文脈絡(luò)，理解“我”從“怕鵝”到“不怕鵝”的情感變化及原因。2.體會文中細節(jié)描寫的作用，感受語言的生動性與表現(xiàn)力。（二）教學(xué)難點1.深入理解金奎叔的話，領(lǐng)悟“看待事物的角度不同，結(jié)果也會不同”的深刻道理。2.學(xué)習將生活感悟轉(zhuǎn)化為文字，運用課文的寫作手法進行小練筆。三、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣以“動物印象小調(diào)查”開啟課堂：提問學(xué)生“在你的印象里，牛和鵝分別是怎樣的動物？你會用哪些詞語形容它們？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗交流，順勢引出課文：“課文里的‘我’對牛和鵝的看法，和大家的一樣嗎？讓我們走進課文一探究竟?！保ǘ┏踝x課文，整體感知1.字詞通關(guān)：出示生字詞（如“掐、襟、憑”等），通過“形聲字猜讀”“易錯字辨析”（如“捶”與“錘”的區(qū)別）等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，教師相機指導(dǎo)書寫“襟、瓶”等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，強調(diào)筆畫順序與間架結(jié)構(gòu)。2.脈絡(luò)梳理：學(xué)生默讀課文，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的思路概括主要內(nèi)容：“我”因聽信傳言怕鵝，被鵝追趕時驚慌失措，金奎叔幫忙趕走鵝并開導(dǎo)“我”，最終“我”改變了對牛和鵝的看法。（三）精讀感悟，品析文本1.聚焦“怕鵝”：體會情感基調(diào)學(xué)生朗讀第1-4自然段，圈畫描寫“我”怕鵝的語句（如“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”“我嚇得腳也軟了，更跑不快”）。小組合作通過“朗讀+動作模擬”（模仿“貼墻走”“腳軟”的狀態(tài)），感受“我”的恐懼心理，思考“我”怕鵝的原因（結(jié)合“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”的傳言，體會認知對行為的影響）。2.聚焦“遇鵝”：還原沖突場景出示第5-7自然段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鵝的囂張”與“我的狼狽”：用橫線畫出鵝的動作，用波浪線畫出“我”的反應(yīng)（如鵝“趕上了我”“張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟”；“我”“又哭又叫”“在地上打著滾”）。課堂活動：角色扮演·情境還原分組進行角色扮演：一組學(xué)生飾演“鵝”，還原“追咬我”的囂張姿態(tài)；一組飾演“我”，表現(xiàn)“害怕、掙扎”的狀態(tài)；其余學(xué)生擔任“旁白”，朗讀課文原文。表演后，引導(dǎo)學(xué)生評價：“從動作、神態(tài)的模仿中，你感受到了什么？”（體會鵝的目中無人與“我”的極度恐懼）。3.聚焦“悟理”：解讀金奎叔的話學(xué)生自由朗讀金奎叔的語言：“讓它這樣看好了……可是它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去?！毙〗M討論：“金奎叔的話里，藏著怎樣的道理？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：看待事物要尊重事實（鵝實際比人小），但面對無理欺負，要敢于反抗；換個角度看問題（從鵝的視角到人自己的視角），認知會改變）。拓展思考：“生活中，你有沒有類似‘換個角度看問題’的經(jīng)歷？比如對某件事的看法，一開始誤解了，后來改變了？”（聯(lián)系生活，深化道理的理解）。4.聚焦“變”：體會認知轉(zhuǎn)變朗讀最后兩個自然段，思考：“‘我’對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？為什么會變？”（從“欺負?！薄芭蛮Z”到“不再欺負?！薄安慌蛮Z”，原因是金奎叔的話讓“我”明白了道理）。寫法探究：“課文是如何把‘道理’自然地融入故事中的？”（通過人物的經(jīng)歷、語言，將道理蘊含在敘事里，而非生硬說教）。（四）課堂活動深化1.活動一：觀點辯論·思辨提升辯題：“金奎叔的做法（掐鵝脖子、摔鵝）是否過于粗暴？”分組：正方（認為“不粗暴，是對欺負行為的合理反抗”）、反方（認為“粗暴，應(yīng)更溫和地對待動物”）。要求：結(jié)合課文內(nèi)容與生活常識，用“我認為……因為……”的句式闡述觀點，辯論中需尊重不同意見，有理有據(jù)。2.活動二：生活聯(lián)結(jié)·小練筆引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“換個角度看問題”的事例（如“曾經(jīng)覺得困難的事，換個思路就解決了”“對某個人的看法，后來發(fā)現(xiàn)是誤解”等），仿照課文“敘事+悟理”的寫法，寫一段150字左右的文字，重點寫出“經(jīng)歷—思考—轉(zhuǎn)變”的過程。四、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與度：觀察學(xué)生在朗讀、角色扮演、辯論中的表現(xiàn)，評價其是否積極思考、大膽表達。2.小組合作：通過小組互評表，評價成員在討論、表演中的協(xié)作能力（如是否傾聽他人意見、是否貢獻有效觀點）。（二）成果性評價1.作業(yè)反饋：檢查生字詞書寫、課文內(nèi)容概括的準確性，評價知識掌握情況。2.練筆評價：從“敘事是否清晰”“道理是否自然融入”“語言是否生動”三個維度，對小練筆進行星級評價，給出針對性建議。五、教學(xué)反思與改進（一）成功之處通過角色扮演、辯論等活動，學(xué)生能直觀感受文本情境，主動參與思考，對“換角度看問題”的道理理解較深刻；讀寫結(jié)合的設(shè)計，有效落實了寫作