一、引言：信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育的時代訴求在“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”推進(jìn)背景下，基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)應(yīng)用已從“硬件配備”轉(zhuǎn)向“深度融合”?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“充分發(fā)揮信息技術(shù)對教與學(xué)方式變革的支撐作用”，要求學(xué)校通過數(shù)字化工具重構(gòu)教學(xué)場景、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑、創(chuàng)新評價方式。本文選取智慧課堂互動教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)支持、家校協(xié)同育人、過程性評價改革四個典型場景，結(jié)合一線學(xué)校實(shí)踐案例，剖析信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用邏輯與實(shí)踐成效，為區(qū)域或?qū)W校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可復(fù)制的經(jīng)驗參考。二、典型應(yīng)用案例深度解析（一）智慧課堂：互動教學(xué)場景的技術(shù)重構(gòu)——以星湖小學(xué)“雙師+小組協(xié)作”模式為例1.實(shí)踐背景與痛點(diǎn)星湖小學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，班級規(guī)模45人左右，傳統(tǒng)課堂存在“教師講授為主、學(xué)生參與度低”“城鄉(xiāng)資源差異導(dǎo)致拓展性學(xué)習(xí)不足”等問題。2023年引入“希沃智慧黑板+班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)，同步對接區(qū)域“名校課堂”資源，嘗試構(gòu)建“雙師引領(lǐng)+小組協(xié)作”的混合教學(xué)場景。2.技術(shù)工具與實(shí)施路徑硬件支撐：每班配備希沃智慧黑板（含觸控交互、投屏、錄播功能）、學(xué)生平板（課堂限時使用，課后回收）；資源整合：語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師聯(lián)合區(qū)域名校教研組，共建“同步課件庫+拓展資源包”（如語文的“課文動畫劇場”、數(shù)學(xué)的“幾何動態(tài)模型”）；課堂流程創(chuàng)新：預(yù)習(xí)階段：教師通過“班級優(yōu)化大師”發(fā)布分層預(yù)習(xí)任務(wù)（基礎(chǔ)型/拓展型），學(xué)生提交語音、圖片類作業(yè)，系統(tǒng)自動統(tǒng)計完成率與易錯點(diǎn)；課堂階段：采用“雙師模式”——本校教師負(fù)責(zé)組織互動，名校教師通過錄播資源講解重難點(diǎn)（如數(shù)學(xué)“圓柱體積推導(dǎo)”，借助動態(tài)幾何軟件演示）；小組協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生用平板拍攝實(shí)驗過程（如科學(xué)課“電路連接”），通過投屏功能共享，教師實(shí)時批注點(diǎn)評；評價環(huán)節(jié)：利用“班級優(yōu)化大師”的積分系統(tǒng)，對小組合作、課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況進(jìn)行即時評價，積分可兌換“免作業(yè)券”“課堂小講師”機(jī)會。3.實(shí)踐成效學(xué)生層面：課堂參與度從65%提升至89%，數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀率（85分以上）提升12個百分點(diǎn)；課后拓展資源點(diǎn)擊量超3萬次，學(xué)生自主探究類提問增加40%；教師層面：備課效率提升（課件復(fù)用率達(dá)70%），跨校教研頻次從每學(xué)期2次增至每月1次，城鄉(xiāng)教師共同開發(fā)的“生活化數(shù)學(xué)”案例獲省級教學(xué)成果獎。（二）個性化學(xué)習(xí)：AI驅(qū)動的“學(xué)程再造”——以朝陽中學(xué)“智學(xué)系統(tǒng)”為例1.實(shí)踐背景與需求朝陽中學(xué)為縣域初中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異顯著（如數(shù)學(xué)學(xué)科滿分120分，分?jǐn)?shù)段跨度80分）。傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)難以滿足分層需求，2022年引入“智學(xué)AI學(xué)習(xí)平臺”，結(jié)合校本資源庫，構(gòu)建“診斷—推送—跟蹤”的個性化學(xué)習(xí)閉環(huán)。2.技術(shù)邏輯與實(shí)施策略學(xué)情診斷：學(xué)生完成“入學(xué)診斷+單元診斷”（平臺自動生成知識圖譜，標(biāo)注薄弱知識點(diǎn)，如“一次函數(shù)圖像平移”“文言文虛詞用法”）；資源推送：平臺根據(jù)診斷結(jié)果，推送“微課+分層習(xí)題”（基礎(chǔ)層：鞏固型視頻+選擇題；提高層：拓展型視頻+綜合題），教師可人工干預(yù)調(diào)整推送內(nèi)容；過程跟蹤：平臺實(shí)時記錄學(xué)習(xí)時長、正確率、錯題類型，生成“個人學(xué)習(xí)周報”（如“本周在‘英語閱讀理解細(xì)節(jié)題’上耗時2.5小時，正確率提升15%”），教師據(jù)此開展“一對一”輔導(dǎo)或“小專題”集中講解。3.實(shí)踐突破與反思成效：數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的“臨界生”（總分距優(yōu)秀線10分以內(nèi)）轉(zhuǎn)化率提升23%，學(xué)生日均自主學(xué)習(xí)時長從1.2小時增至1.8小時（多為碎片化時間利用）；反思：需警惕“技術(shù)依賴”——部分學(xué)生過度關(guān)注平臺積分，忽視知識內(nèi)化；教師需加強(qiáng)“人文性指導(dǎo)”，如每周開展“學(xué)習(xí)策略班會”，引導(dǎo)學(xué)生分析錯題背后的思維誤區(qū)。（三）家校共育：數(shù)字化工具搭建“成長共同體”——以云帆幼兒園“成長云檔案”為例1.實(shí)踐背景與痛點(diǎn)云帆幼兒園為普惠性園所，家長對“幼兒在園表現(xiàn)”的知情權(quán)需求強(qiáng)烈，但傳統(tǒng)“口頭反饋+紙質(zhì)成長冊”效率低、互動性弱。2023年開發(fā)“成長云檔案”小程序，整合視頻、照片、語音等多維記錄，構(gòu)建“家園協(xié)同育人”新生態(tài)。2.功能設(shè)計與應(yīng)用場景日常記錄：教師用手機(jī)端拍攝幼兒活動（如“區(qū)域游戲中的合作搭建”“繪本閱讀的專注瞬間”），標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“社會交往”“語言表達(dá)”），自動生成“每日成長卡”（含3-5條動態(tài)+1段文字點(diǎn)評），家長可點(diǎn)贊、留言互動；主題活動：開展“親子任務(wù)周”（如“家庭科學(xué)小實(shí)驗”），家長上傳視頻后，教師通過小程序發(fā)起“投票評選”，優(yōu)秀案例納入園本課程資源庫；3.實(shí)踐價值家長參與度：從“被動接收”轉(zhuǎn)向“主動共創(chuàng)”，家園互動消息量增長300%，家長志愿者參與活動頻次提升5倍；教育一致性：通過“云檔案”的行為記錄（如“幼兒在園學(xué)會‘整理玩具’，家庭任務(wù)可延續(xù)此習(xí)慣”），家園教育目標(biāo)達(dá)成85%的一致性。（四）評價改革：大數(shù)據(jù)支撐的“過程性評價”——以青山小學(xué)“五育評價系統(tǒng)”為例1.實(shí)踐背景與政策導(dǎo)向《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“強(qiáng)化過程評價，探索增值性評價”。青山小學(xué)作為省級評價改革試點(diǎn)校，2021年開發(fā)“五育評價系統(tǒng)”，通過數(shù)字化工具采集“德智體美勞”過程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元評價體系。2.評價維度與數(shù)據(jù)采集德育：記錄“文明行為”（如幫助同學(xué)、垃圾分類）、“社會實(shí)踐”（如社區(qū)服務(wù)時長），由教師、同學(xué)、家長多主體評價；智育：整合課堂表現(xiàn)（希沃系統(tǒng)記錄的發(fā)言次數(shù)、正確率）、作業(yè)質(zhì)量（拍照上傳后的AI批改分析）、閱讀量（圖書館借閱系統(tǒng)數(shù)據(jù)）；體育、美育、勞育：通過“運(yùn)動打卡”（跳繩、跑步APP數(shù)據(jù)）、“藝術(shù)作品上傳”（繪畫、書法照片）、“勞動實(shí)踐”（家庭勞動視頻+教師實(shí)地考察）采集數(shù)據(jù)。3.評價應(yīng)用與育人導(dǎo)向個體層面：生成“五育成長圖譜”，如“某學(xué)生體育達(dá)標(biāo)率100%，但藝術(shù)表現(xiàn)參與度低，建議參與‘班級合唱隊’”；班級層面：分析“學(xué)科均衡度”“活動參與率”，為班主任調(diào)整管理策略提供依據(jù)（如發(fā)現(xiàn)“勞動實(shí)踐參與率低”，策劃“校園種植節(jié)”主題活動）；學(xué)校層面：通過大數(shù)據(jù)對比不同年級、班級的評價數(shù)據(jù)，優(yōu)化課程設(shè)置（如增加“非遺手工”校本課，提升美育參與度）。三、實(shí)施成效與反思：技術(shù)應(yīng)用的“溫度”與“尺度”（一）共同成效：從“工具賦能”到“生態(tài)重構(gòu)”1.教學(xué)效率提升：案例校的教師備課時間平均減少20%，課堂互動頻次提升40%；2.學(xué)習(xí)方式變革：學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”，83%的學(xué)生能自主使用數(shù)字化工具解決學(xué)習(xí)問題；3.育人協(xié)同深化：家校溝通從“事務(wù)性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”，家長對學(xué)校教育的滿意度提升至96%。（二）實(shí)踐反思：突破技術(shù)應(yīng)用的“三重困境”1.技術(shù)均衡困境：城鄉(xiāng)學(xué)校硬件配備差異仍存，需通過“專遞課堂”“名校資源共享”縮小差距；2.教師能力困境：部分教師存在“技術(shù)焦慮”，需構(gòu)建“分層培訓(xùn)+校本教研+名師帶教”的成長體系；3.數(shù)據(jù)安全困境：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、成長檔案需嚴(yán)格加密，避免過度采集與商業(yè)化使用。四、結(jié)語：走向“技術(shù)+教育”的深度融合基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)應(yīng)用，核心是“以技術(shù)為舟，載育人之貨”。上述案例表明，當(dāng)技術(shù)工具與教學(xué)場景、學(xué)習(xí)需求、育人目標(biāo)深度耦合時，方能突破“為技術(shù)而技術(shù)”