小學三年級文學作品課聽課報告——基于《掌聲》一課的教學觀察與思考一、聽課背景與教學內容定位本次聽課聚焦三年級語文《掌聲》一課，授課班級為三年級（2）班，課時40分鐘。《掌聲》是一篇以“善意傳遞”為主題的記敘文，通過英子從自卑到自信的轉變，展現(xiàn)同學間的溫暖關懷。三年級學生正處于“形象思維向抽象思維過渡”的階段，文學作品教學需兼顧情感體驗與語言表達啟蒙，本課教學目標設定為：理解文本內容，體會人物情感變化；學習通過動作、神態(tài)描寫刻畫心理的表達方法；感受善意的力量，培養(yǎng)同理心。二、教學過程的動態(tài)觀察（一）導入：生活經(jīng)驗喚醒情感教師以“你在什么場合聽過掌聲？那掌聲傳遞了什么？”為話題展開討論。學生分享“運動會加油”“表演后祝賀”等經(jīng)歷，教師順勢引出“課文里的掌聲藏著怎樣的故事？”。亮點：聯(lián)系生活經(jīng)驗激活情感體驗，降低文本理解門檻。不足：個別學生分享偏離主題（如“我喜歡鼓掌的聲音”），教師引導稍顯急促，未充分捕捉“掌聲的情感內涵”這一核心點。（二）初讀：字詞與脈絡的雙重建構學生自由讀文后，教師聚焦“猶豫、歧視、一搖一晃”等關鍵詞：結合語境理解“猶豫”（通過“英子低頭、慢吞吞站起”的動作演示，讓學生模仿體會心理）；小組合作正音“歧視”等易讀錯字，并用“歧視”造句（如“我們不能歧視需要幫助的人”）。隨后，教師引導學生用“誰做了什么，結果怎樣”的句式梳理故事脈絡，多數(shù)學生能清晰概括“同學們的掌聲讓英子變得自信”。亮點：字詞教學“情境化+實踐化”，既突破難點，又滲透概括能力訓練。（三）精讀：情感與表達的深度品悟教師聚焦“兩次掌聲”的段落，設計“三讀法”引導學生悟情：1.初讀標句：畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子（如“英子立刻把頭低了下去”“她終于一搖一晃地走上了講臺”）；2.批注悟情：在句子旁寫下“英子的心情”（學生批注“難過”“緊張”“感動”等）；3.對比朗讀：分組朗讀“掌聲前”與“掌聲后”的段落，體會語氣變化（從“怯懦”到“堅定”）。亮點：批注法培養(yǎng)自主閱讀習慣，朗讀形式（個別讀、配樂讀）層層遞進，情感體驗逐步深化。不足：對“掌聲的不同內涵”挖掘不足——第一次掌聲是“鼓勵”，第二次是“贊賞”，教師未引導學生對比分析；部分學生批注停留在“情緒表面”（如“英子哭了是因為傷心”），未觸及“被接納的感動”這一深層心理。（四）拓展：從文本到生活的遷移教師創(chuàng)設“生活中的小善意”情境：寫一寫：給需要鼓勵的同學寫一句話（如“別害怕，你一定行！”）；說一說：分享身邊“像掌聲一樣溫暖”的小事。學生參與積極，但寫作內容趨同（多為“加油”“你真棒”），教師未及時引導“結合細節(jié)描寫”（如模仿文中“英子的動作”寫鼓勵場景）。（五）作業(yè)：實踐性與趣味性結合作業(yè)設計為“雙任務”：1.朗讀課文給家人聽，模仿文中語氣讀出情感；2.畫一幅“掌聲里的溫暖”，并配一句話說明。亮點：兼顧“朗讀鞏固”與“實踐表達”，符合三年級學生“愛動手、愛表達”的特點。三、教學亮點與專業(yè)反思（一）亮點：文學教學的“兒童化”實踐1.情境驅動：從“生活掌聲”到“文本掌聲”再到“生活善意”，情境鏈貫穿始終，讓抽象情感可視化。2.方法滲透：批注法、朗讀法、概括法的有機結合，既落實語文要素，又培養(yǎng)學習能力。3.情感浸潤：通過“動作模仿”“配樂朗讀”等活動，讓學生在體驗中感受善意的力量，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。（二）不足：深層教學價值的挖掘缺失1.問題梯度性不足：提問多停留在“是什么”（如“英子為什么哭？”），缺少“為什么”（如“兩次掌聲的情感有何不同？”）和“怎么樣”（如“掌聲如何改變了英子的性格？”）的追問，文本解讀深度受限。2.差異關注薄弱：個別基礎薄弱學生在“批注、寫作”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出畏難情緒（如“不知道寫什么”），教師未提供分層支架（如“基礎層：摘抄感動句子+仿說；提高層：續(xù)寫英子的故事”）。3.讀寫結合淺表化：拓展寫作停留在“模仿句式”，未緊扣文本“動作、神態(tài)描寫”的表達特色，失去“文學作品教學遷移語言能力”的核心價值。四、優(yōu)化建議與教學展望（一）提問設計：構建“階梯式思維鏈”以“兩次掌聲”為例，可設計三層問題：基礎層：“兩次掌聲分別出現(xiàn)在什么場景？”（梳理內容）；進階層：“第一次掌聲后，英子的動作從‘一搖一晃’變成‘鎮(zhèn)定’，這說明了什么？”（分析變化）；拓展層：“如果英子聽到的是嘲笑，故事結局會怎樣？”（思辨遷移）。（二）分層指導：搭建“個性化學習支架”針對不同能力學生設計任務：基礎組：摘抄文中“描寫英子心情”的句子，模仿寫一句“自己緊張時的動作”；提高組：結合兩次掌聲，給英子寫一封“鼓勵信”（用上動作、神態(tài)描寫）；挑戰(zhàn)組：續(xù)寫“一年后，英子在班會上的表現(xiàn)”，突出“自信的變化”。（三）讀寫結合：緊扣“文本表達特色”以“善意場景”為主題，設計寫作任務：“模仿文中‘英子低頭→站起→微笑’的動作描寫，寫一寫你看到的一次‘溫暖瞬間’（如同學幫摔倒的伙伴、老師鼓勵哭泣的孩子），注意用動作、神態(tài)表現(xiàn)人物心情。”五、總結：文學教學的“兒童立場”回歸《掌聲》一課的教學，既展現(xiàn)了“情境化、活動化”的低年級文學教學優(yōu)勢，也暴露了“深度解讀、差異指導”的不足。三年級文學作品教學應立足兒童視角：以“情”激趣（用生活情境喚醒情感），以“讀”悟情（用多元朗讀深化體驗），以“寫”促用（用文本特色遷移表達）。唯有