幼兒教師游戲觀察記錄模板幼兒游戲是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，教師通過(guò)系統(tǒng)的游戲觀察，能精準(zhǔn)捕捉幼兒的行為特點(diǎn)、能力水平與發(fā)展需求。一份科學(xué)的游戲觀察記錄模板，既是教師解讀兒童的“顯微鏡”，也是優(yōu)化教育支持的“導(dǎo)航儀”。本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理實(shí)用的游戲觀察記錄框架，助力教師提升觀察的專業(yè)性與教育決策的針對(duì)性。一、游戲觀察記錄模板的核心構(gòu)成（一）基礎(chǔ)信息欄記錄日期、班級(jí)、觀察時(shí)段（如上午自主游戲時(shí)間）、游戲區(qū)域（角色區(qū)/建構(gòu)區(qū)/益智區(qū)等）、觀察對(duì)象（可單名幼兒、小組或全體，若涉及隱私可用化名）。示例：2024年X月X日中一班10:00-10:30建構(gòu)區(qū)幼兒：小宇、朵朵（化名）（二）游戲背景分析游戲類型：明確是角色游戲、建構(gòu)游戲、體育游戲等，便于聚焦觀察重點(diǎn)。材料提供：列舉游戲中使用的材料（如積木、角色扮演服飾、拼圖等），分析材料與幼兒行為的關(guān)聯(lián)。前期經(jīng)驗(yàn)：簡(jiǎn)述幼兒此前在該游戲類型或材料使用中的經(jīng)驗(yàn)，為行為解讀提供背景（如“幼兒曾在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)過(guò)‘對(duì)稱’概念，本次建構(gòu)游戲中多次嘗試對(duì)稱搭建”）。（三）行為觀察實(shí)錄客觀描述幼兒的行為表現(xiàn)，避免主觀評(píng)價(jià)?？蓮囊韵戮S度記錄：動(dòng)作表現(xiàn)：如“朵朵用右手握住積木，嘗試將長(zhǎng)方體橫向堆疊，堆疊至第3層時(shí)，積木向左側(cè)傾斜，她迅速用左手扶住，調(diào)整底部積木的位置后重新堆疊”?；?dòng)情況：記錄幼兒與同伴、教師的互動(dòng)，如“小宇邀請(qǐng)朵朵合作搭建‘城堡’，朵朵提出‘我們需要一個(gè)大門’，兩人協(xié)商后，小宇負(fù)責(zé)搭建城墻，朵朵尋找拱形積木制作大門”。語(yǔ)言表達(dá)：準(zhǔn)確記錄幼兒的對(duì)話或自言自語(yǔ)，如“小宇說(shuō)：‘這個(gè)柱子太細(xì)了，會(huì)倒的，我們換粗一點(diǎn)的積木吧！’”。情緒狀態(tài)：觀察幼兒的表情、堅(jiān)持度，如“朵朵在調(diào)整大門位置時(shí)反復(fù)嘗試未成功，眉頭微皺，輕聲說(shuō)‘怎么回事’，但仍持續(xù)操作約5分鐘，最終成功后露出笑容”。（四）發(fā)展水平分析結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域分析幼兒的能力表現(xiàn)：社會(huì)領(lǐng)域：合作意識(shí)（如協(xié)商分工）、解決沖突的能力（若有矛盾）?？茖W(xué)領(lǐng)域：空間認(rèn)知（建構(gòu)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、邏輯思維（益智游戲中的策略）。語(yǔ)言領(lǐng)域：表達(dá)的清晰性、詞匯豐富度（如使用“對(duì)稱”“穩(wěn)固”等術(shù)語(yǔ)）。健康領(lǐng)域：動(dòng)作協(xié)調(diào)性（體育游戲中的肢體控制）、耐力（持續(xù)游戲的時(shí)長(zhǎng)）。藝術(shù)領(lǐng)域：創(chuàng)造力（角色游戲中的情節(jié)創(chuàng)編、藝術(shù)游戲中的表現(xiàn)）。示例（針對(duì)上述建構(gòu)游戲）：“社會(huì)領(lǐng)域：小宇與朵朵通過(guò)協(xié)商分工完成合作，體現(xiàn)初步的合作能力；科學(xué)領(lǐng)域：朵朵調(diào)整積木位置的行為，反映對(duì)物體穩(wěn)定性的探索，小宇提出更換材料的建議，體現(xiàn)解決問(wèn)題的邏輯思維；語(yǔ)言領(lǐng)域：兩人使用‘大門’‘穩(wěn)固’等詞匯，語(yǔ)言表達(dá)清晰且能圍繞游戲主題交流?！保ㄎ澹┙逃С植呗圆牧险{(diào)整：根據(jù)觀察結(jié)果優(yōu)化材料，如“建構(gòu)區(qū)補(bǔ)充不同長(zhǎng)度的拱形積木，滿足幼兒制作‘大門’的多樣化需求”。介入方式：明確教師的支持方法，如“在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲角色介入（‘城堡建筑師’），提問(wèn)‘如果地基更寬一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)呢？’，啟發(fā)幼兒思考”。家園共育：向家長(zhǎng)反饋幼兒的游戲表現(xiàn)，建議家庭延伸活動(dòng)，如“建議家長(zhǎng)與幼兒在家用紙盒搭建，延續(xù)建構(gòu)興趣，鞏固空間認(rèn)知”。（六）觀察反思與改進(jìn)教師反思：分析自身支持的有效性，如“本次觀察中，我在幼兒嘗試5分鐘后才介入，是否應(yīng)更早提供啟發(fā)？下次可提前投放‘建構(gòu)小妙招’圖示，供幼兒自主參考”。后續(xù)計(jì)劃：結(jié)合觀察結(jié)果，規(guī)劃下一次游戲的支持重點(diǎn)，如“下次建構(gòu)游戲中，關(guān)注幼兒對(duì)‘平衡’概念的運(yùn)用，準(zhǔn)備相關(guān)繪本《塊塊積木的秘密》供分享”。二、不同游戲類型的觀察側(cè)重點(diǎn)（一）角色游戲（如娃娃家、醫(yī)院游戲）觀察重點(diǎn)：角色扮演的深度（如是否能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)豐富情節(jié)，“媽媽”是否會(huì)模仿真實(shí)育兒行為）、社會(huì)交往的復(fù)雜性（如角色間的互動(dòng)是否有分工、沖突解決方式）、語(yǔ)言的情境性（如使用符合角色的語(yǔ)言，“醫(yī)生”說(shuō)“請(qǐng)張開(kāi)嘴巴，我來(lái)檢查牙齒”）。記錄示例：“幼兒在‘超市’游戲中，‘收銀員’樂(lè)樂(lè)一邊點(diǎn)數(shù)商品，一邊說(shuō)‘一共15元，請(qǐng)掃碼’，‘顧客’陽(yáng)陽(yáng)模仿成人從錢包（紙折錢包）中取‘錢’，兩人因‘找零’問(wèn)題產(chǎn)生分歧，樂(lè)樂(lè)說(shuō)‘你給的錢不夠，不能拿走商品’，陽(yáng)陽(yáng)調(diào)整‘錢’的數(shù)量后完成交易。”（二）建構(gòu)游戲（積木、樂(lè)高、紙盒建構(gòu)）觀察重點(diǎn)：空間認(rèn)知（結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性、層次性）、問(wèn)題解決策略（遇到倒塌時(shí)的調(diào)整方法）、合作建構(gòu)的互動(dòng)模式（如分工、材料共享）、創(chuàng)造力表現(xiàn)（如建構(gòu)物的獨(dú)特命名與功能設(shè)想）。記錄示例：“幼兒用易拉罐和積木搭建‘火箭發(fā)射臺(tái)’，明明發(fā)現(xiàn)易拉罐底座容易滑動(dòng)，嘗試在底部粘貼橡皮泥增加重量，隨后與同伴分工，一人負(fù)責(zé)搭建‘火箭主體’，一人裝飾‘發(fā)射臺(tái)’，最終將建構(gòu)物命名為‘火星探索號(hào)’?！保ㄈ┮嬷怯螒颍ㄆ磮D、棋類、數(shù)學(xué)操作）觀察重點(diǎn)：思維策略（如拼圖時(shí)是從邊緣開(kāi)始還是局部匹配）、專注度（持續(xù)游戲的時(shí)長(zhǎng)）、挫折應(yīng)對(duì)（遇到困難時(shí)的情緒與堅(jiān)持度）、同伴互助（是否會(huì)分享策略，如“你可以先找四個(gè)角的拼圖”）。記錄示例：“幼兒玩‘?dāng)?shù)字華容道’，琪琪嘗試移動(dòng)數(shù)字塊時(shí)多次失敗，嘆氣說(shuō)‘太難了’，但仍繼續(xù)嘗試，旁邊的睿睿說(shuō)‘你看，把3移到4下面，就能騰出空間了’，琪琪借鑒方法后成功，露出笑容?！保ㄋ模w育游戲（追逐游戲、器械游戲）觀察重點(diǎn)：動(dòng)作發(fā)展水平（如拍球的協(xié)調(diào)性、攀爬的靈活性）、規(guī)則意識(shí)（是否遵守游戲規(guī)則，如“紅燈停綠燈行”的交通游戲）、安全意識(shí)（如使用器械時(shí)的自我保護(hù)行為）、合作性（如小組接力中的配合）。記錄示例：“戶外游戲‘穿越叢林’（平衡木、鉆圈組合），浩浩在平衡木上行走時(shí)雙手平舉保持平衡，走到中間時(shí)身體晃動(dòng)，他立刻蹲下調(diào)整，隨后順利通過(guò)；小組接力時(shí)，浩浩提醒同伴‘快一點(diǎn)，我們要超過(guò)他們了’，體現(xiàn)規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。”（五）藝術(shù)游戲（繪畫(huà)、手工、音樂(lè)游戲）觀察重點(diǎn)：創(chuàng)造力表現(xiàn)（如繪畫(huà)的獨(dú)特構(gòu)圖、手工的新穎造型）、表達(dá)意圖（如幼兒對(duì)作品的解讀，“我畫(huà)的是會(huì)飛的房子，里面住著外星人”）、藝術(shù)技能的運(yùn)用（如握筆姿勢(shì)、色彩搭配）、情緒表達(dá)（如音樂(lè)游戲中肢體動(dòng)作的投入度）。記錄示例：“幼兒用黏土制作‘海底世界’，丫丫將藍(lán)色黏土搟平做‘海水’，用白色黏土搓成細(xì)條做‘海浪’，并在‘海底’放置不同顏色的‘小魚(yú)’，她說(shuō)‘這些小魚(yú)在開(kāi)派對(duì)，所以有紅色的裙子和綠色的帽子’。”三、記錄的方法與技巧（一）記錄方式的選擇即時(shí)記錄：利用手機(jī)備忘錄、便簽紙快速記錄關(guān)鍵詞（如“朵朵建構(gòu)調(diào)整積木合作成功后微笑”），避免遺漏關(guān)鍵行為。事件取樣法：針對(duì)特定行為（如“幼兒解決沖突的過(guò)程”），完整記錄事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，如“幼兒因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，記錄雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作及最終解決方式”。時(shí)間取樣法：設(shè)定時(shí)間間隔（如每5分鐘），記錄幼兒的行為類型（如“專注游戲”“與同伴互動(dòng)”“游離狀態(tài)”），用于分析行為的頻率與模式。軼事記錄法：詳細(xì)描述有教育意義的事件，包括背景、行為細(xì)節(jié)、幼兒的反應(yīng)，如“幼兒在益智區(qū)獨(dú)立完成高難度拼圖，記錄其操作過(guò)程、表情變化及完成后的語(yǔ)言表達(dá)”。（二）記錄的整理與分析歸類整理：將同一幼兒或同一領(lǐng)域的記錄歸類，形成發(fā)展軌跡（如“小宇在建構(gòu)游戲中空間認(rèn)知的發(fā)展：從無(wú)序堆疊到有意識(shí)的對(duì)稱搭建”）。結(jié)合發(fā)展指標(biāo)：對(duì)照《指南》的年齡階段目標(biāo)，分析幼兒的發(fā)展水平，如“4-5歲幼兒應(yīng)‘能按語(yǔ)言指示或根據(jù)簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品’，本次觀察中幼兒能根據(jù)游戲情節(jié)取放材料，符合該目標(biāo)”。形成幼兒發(fā)展檔案：將多次觀察記錄整合，呈現(xiàn)幼兒在游戲中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與待支持的方向，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。四、實(shí)踐案例：建構(gòu)游戲中的觀察與支持（一）基礎(chǔ)信息日期：2024年X月X日時(shí)間：9:30-10:00區(qū)域：建構(gòu)區(qū)觀察對(duì)象：中一班小澤、小諾（化名）（二）游戲背景游戲類型：建構(gòu)游戲（主題為“我們的幼兒園”）。材料提供：木質(zhì)積木、奶粉罐、紙板、動(dòng)物玩偶。前期經(jīng)驗(yàn)：班級(jí)開(kāi)展過(guò)“幼兒園的建筑”主題活動(dòng)，幼兒對(duì)幼兒園的結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)知。（三）行為觀察實(shí)錄小澤用奶粉罐搭建“教學(xué)樓”的底座，發(fā)現(xiàn)罐子容易傾倒，嘗試在底部放置積木塊增加穩(wěn)定性，調(diào)整后底座穩(wěn)固。小諾拿來(lái)紙板，說(shuō)“這是操場(chǎng)，我們的幼兒園有大操場(chǎng)”，將紙板鋪在“教學(xué)樓”旁，并用積木在紙板上搭建“滑梯”。搭建過(guò)程中，積木“滑梯”多次倒塌，小諾有點(diǎn)著急，小澤說(shuō)“我們把滑梯的柱子搭得更粗一點(diǎn)，就像教學(xué)樓的柱子一樣”，兩人合作調(diào)整滑梯的支撐結(jié)構(gòu)，最終成功。小澤說(shuō)“我們的幼兒園還有花園”，于是用綠色積木在“教學(xué)樓”前鋪出“草坪”，并放置動(dòng)物玩偶“小朋友在花園里玩”。（四）發(fā)展水平分析科學(xué)領(lǐng)域：小澤調(diào)整奶粉罐底座的行為，體現(xiàn)對(duì)物體穩(wěn)定性的探索；兩人合作調(diào)整滑梯結(jié)構(gòu)，反映空間認(rèn)知與問(wèn)題解決能力。社會(huì)領(lǐng)域：小澤主動(dòng)提出建議，小諾采納并合作調(diào)整，體現(xiàn)良好的合作意識(shí)與溝通能力。語(yǔ)言領(lǐng)域：兩人圍繞“幼兒園”主題交流，使用“底座”“穩(wěn)定性”“滑梯”等詞匯，語(yǔ)言表達(dá)清晰且能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)領(lǐng)域：用綠色積木表現(xiàn)“草坪”、動(dòng)物玩偶模擬“小朋友”，體現(xiàn)創(chuàng)造力與對(duì)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)能力。（五）教育支持策略材料優(yōu)化：在建構(gòu)區(qū)補(bǔ)充不同高度的圓柱形積木（替代奶粉罐），提供更多仿真植物模型（如小樹(shù)、花朵），豐富“花園”的表現(xiàn)形式。經(jīng)驗(yàn)拓展：組織“我的幼兒園建構(gòu)分享會(huì)”，邀請(qǐng)小澤、小諾分享搭建經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其他幼兒提問(wèn)與借鑒。家園共育：建議家長(zhǎng)周末帶幼兒參觀不同風(fēng)格的幼兒園建筑，拍攝照片供幼兒在園分享，拓展建構(gòu)靈感。（六）觀察反思與改進(jìn)反思：本次觀察中，幼兒能自主解決大部分問(wèn)題，教師未直接介入，支持策略以材料補(bǔ)充和經(jīng)驗(yàn)拓展為主，效果良好。但在幼兒搭建“滑梯”遇到困難時(shí)，是否可提前提供“建構(gòu)小技巧”圖示？改進(jìn)：下次建構(gòu)游戲前，在區(qū)域內(nèi)張貼“穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)”“多樣的造型”等圖示，供幼兒自主參考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。五、觀察記錄的注意事項(xiàng)與優(yōu)化建議（一）避免主觀判斷，堅(jiān)持客觀描述記錄時(shí)使用“幼兒將積木堆疊”“幼兒說(shuō)‘我想要這個(gè)玩具’”等客觀表述，避免“幼兒很聰明”“幼兒太調(diào)皮”等主觀評(píng)價(jià)，確保記錄的真實(shí)性。（二）保護(hù)幼兒隱私，規(guī)范信息處理觀察對(duì)象使用化名，避免記錄幼兒的隱私細(xì)節(jié)（如家庭矛盾、特殊疾病等），僅聚焦游戲中的行為表現(xiàn)。（三）定期回顧分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整策略每周或每月回顧觀察記錄，分析幼兒的發(fā)展變化，調(diào)整教育支持策略。如發(fā)現(xiàn)多名幼兒在建構(gòu)游戲中遇到“穩(wěn)定性”問(wèn)題，可開(kāi)展集體活動(dòng)