一、指導(dǎo)思想以新時代教育方針為指引，落實立德樹人根本任務(wù)，聚焦核心素養(yǎng)培育，立足學(xué)校教學(xué)實際與教師發(fā)展需求，通過系統(tǒng)化、個性化的能力提升路徑，推動教師教學(xué)理念更新、教學(xué)技能精進(jìn)，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)成長的雙向賦能。二、能力提升目標(biāo)（一）教學(xué)設(shè)計能力能精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計差異化、情境化教學(xué)方案，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，使教學(xué)設(shè)計既符合學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（二）課堂實施能力優(yōu)化課堂互動模式，提升動態(tài)生成資源的捕捉與轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)“知識傳授”與“思維培養(yǎng)”“價值塑造”的有機(jī)融合，讓課堂成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場域。（三）教學(xué)評價能力掌握多元評價工具（如表現(xiàn)性評價、成長檔案袋），能基于過程性數(shù)據(jù)開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，實現(xiàn)評價從“甄別選拔”向“育人導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。（四）專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展深化學(xué)科知識體系，形成教學(xué)研究意識，每年至少完成1項教學(xué)問題的微研究（如“低年級識字教學(xué)的游戲化設(shè)計”），并轉(zhuǎn)化為可推廣的實踐成果。三、具體提升舉措（一）校本研修：深耕課堂實踐的“孵化器”1.主題式集體備課以學(xué)科組為單位，每月圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計”“跨學(xué)科融合”等主題開展備課研討。采用“主備人說課→組內(nèi)質(zhì)疑→課例打磨→二次設(shè)計”的閉環(huán)流程，確保教學(xué)設(shè)計既符合課標(biāo)要求，又能解決真實教學(xué)問題（如語文組可聚焦“任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)”，數(shù)學(xué)組可探索“思維可視化工具的應(yīng)用”）。2.課例研修共同體組建由骨干教師、青年教師構(gòu)成的研修小組，每學(xué)期開展“一課三磨”活動：初次試講（暴露問題）→組內(nèi)診斷（提煉改進(jìn)方向）→優(yōu)化設(shè)計（重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)）→二次展示（驗證效果）→反思提升（形成策略清單）。聚焦“課堂重難點突破”“學(xué)生思維激活”等核心問題，形成可復(fù)制的教學(xué)策略庫。（二）課堂實踐：錘煉教學(xué)技藝的“練兵場”1.分層課堂實踐青年教師每月開展“推門課”，重點打磨教學(xué)基本功（如板書設(shè)計、提問有效性）；骨干教師每學(xué)期呈現(xiàn)2節(jié)“示范課”，展示“大單元教學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)”等創(chuàng)新成果；全體教師參與“微格教學(xué)”研討，借助錄課復(fù)盤，優(yōu)化“課堂節(jié)奏把控”“生成性問題應(yīng)對”等細(xì)節(jié)。2.真實情境教學(xué)結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計項目式學(xué)習(xí)、情境任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)活動：語文可開展“校園文化宣傳冊創(chuàng)作”，數(shù)學(xué)可設(shè)計“社區(qū)垃圾分類統(tǒng)計”，英語可策劃“跨國文化交流模擬”。在真實任務(wù)中提升學(xué)生應(yīng)用能力，同時錘煉教師的課程開發(fā)與實施能力。（三）專業(yè)學(xué)習(xí)：拓寬教育視野的“補(bǔ)給站”1.共讀共研計劃各學(xué)科組每學(xué)期精選1本教育專著（如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》），每月開展讀書沙龍。要求教師結(jié)合教學(xué)實例分享感悟，形成“閱讀—反思—實踐”的成長鏈（如讀完《追求理解的教學(xué)設(shè)計》后，嘗試設(shè)計“逆向教學(xué)方案”）。2.專家引領(lǐng)與線上研修每學(xué)期邀請2-3位學(xué)科專家或教研員開展專題講座，聚焦“新課標(biāo)落地”“教學(xué)評一體化”等熱點問題；依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，組織教師參與“名師課堂”“專題研修”，完成不少于30學(xué)時的線上學(xué)習(xí)，重點突破“跨學(xué)科教學(xué)”“信息化教學(xué)工具應(yīng)用”等薄弱環(huán)節(jié)。（四）課題研究：破解教學(xué)難題的“攻堅站”1.微課題研究鼓勵教師從教學(xué)困惑中提煉研究問題（如“初中英語閱讀策略的分層指導(dǎo)”“小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的有效性研究”），以教研組為單位組建研究團(tuán)隊，采用行動研究法，通過“問題診斷→方案設(shè)計→行動實施→總結(jié)反思”的流程，每學(xué)年形成1項校級優(yōu)秀微課題成果。2.成果轉(zhuǎn)化機(jī)制將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、論文或校本課程。例如，將“小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略”研究成果編制成《課堂小組合作實操手冊》，供教師參考使用，實現(xiàn)“研—教”互促。（五）師徒結(jié)對：傳承教學(xué)智慧的“接力賽”1.青藍(lán)工程實施“1+1”師徒結(jié)對，明確師傅“帶師德、帶教學(xué)、帶研究”的職責(zé)，徒弟“學(xué)理念、學(xué)技能、學(xué)方法”的任務(wù)。通過每周1次聽評課、每月1次教學(xué)反思交流、每學(xué)期1次成果展示，促進(jìn)青年教師快速成長（如徒弟可在師傅指導(dǎo)下，打磨一節(jié)區(qū)級公開課）。2.雙向成長機(jī)制打破“單向指導(dǎo)”模式，鼓勵徒弟在“信息化教學(xué)”“跨學(xué)科教學(xué)”等領(lǐng)域反哺師傅，形成“教學(xué)相長”的互助氛圍。每學(xué)期開展“師徒同課異構(gòu)”活動，展現(xiàn)不同代際教師的教學(xué)智慧碰撞。四、階段推進(jìn)安排（一）調(diào)研診斷階段（第1-2個月）1.開展教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研：通過課堂觀察、教學(xué)案例分析、教師自評與學(xué)生評教，梳理各學(xué)科教師在“教學(xué)設(shè)計”“課堂實施”“評價反思”等方面的優(yōu)勢與不足。2.各學(xué)科組結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制定個性化能力提升清單，明確學(xué)期重點突破方向（如語文組聚焦“大單元教學(xué)”，數(shù)學(xué)組主攻“思維可視化”）。（二）實踐提升階段（第3-6個月）1.啟動校本研修、課堂實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)等系列活動，每月發(fā)布“能力提升任務(wù)清單”（如3月開展“大單元教學(xué)設(shè)計”集體備課，4月組織“跨學(xué)科教學(xué)”示范課）。2.組織中期評估：通過課堂觀察、教學(xué)成果展示（如教學(xué)設(shè)計大賽、微課制作評比），檢驗階段提升效果，調(diào)整后續(xù)計劃。（三）總結(jié)反思階段（第7-8個月）1.教師個人完成教學(xué)能力提升總結(jié)，梳理典型課例、教學(xué)策略、研究成果等，形成《個人教學(xué)能力成長檔案》。2.學(xué)校層面開展“教學(xué)能力提升成果展”：通過課例集、論文集、校本課程等形式，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段改進(jìn)提供依據(jù)。（四）成果固化階段（第9-12個月）1.推廣優(yōu)秀教學(xué)成果：將成熟的教學(xué)模式、評價工具納入“校本培訓(xùn)資源庫”，供教師常態(tài)化使用（如“思維可視化工具包”“分層作業(yè)設(shè)計模板”）。2.啟動新一輪能力提升規(guī)劃：結(jié)合教師發(fā)展需求與教育改革方向，制定下一年度提升重點（如“人工智能+教育”背景下的教學(xué)創(chuàng)新）。五、保障與反饋機(jī)制（一）組織保障成立由校長任組長、教學(xué)副校長任副組長、教研組長為成員的“教學(xué)能力提升工作小組”，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)資源，每月召開工作例會，跟蹤進(jìn)度、解決問題。（二）資源保障1.經(jīng)費保障：設(shè)立專項經(jīng)費，用于專家聘請、書籍購置、研修活動開展等，確保提升工作順利推進(jìn)。2.平臺保障：搭建“教師成長云平臺”，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、在線研修課程、教學(xué)反思社區(qū)，實現(xiàn)資源共享與互動交流。（三）評價反饋1.過程性評價：通過“課堂觀察記錄表”“研修參與度評價表”等工具，記錄教師在提升過程中的表現(xiàn)，將“參與度”“成果質(zhì)量”納入績效考核。2.終結(jié)性評價：結(jié)合“學(xué)生學(xué)業(yè)成績增值性評價”“家長滿意度調(diào)查”“教學(xué)成果獲獎情況”，綜合評定教師能力提升成效，評選“教學(xué)能力提升標(biāo)兵”。（四）激勵機(jī)制1.精神激勵：對表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行校內(nèi)表彰，在教師大會上分享成長故事，營造“比學(xué)趕超”的良好氛圍。2