中小學教師繼續(xù)教育培訓計劃模板一、培訓背景與目標（一）培訓背景新時代教育改革縱深推進，《義務教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。學校發(fā)展需依托教師隊伍質量提升，教師個體也面臨更新教育理念、優(yōu)化教學行為、適應數字化教學轉型的現(xiàn)實需求?；诖?，特制定本培訓計劃，為教師專業(yè)成長搭建系統(tǒng)支持平臺。（二）培訓目標1.總目標：通過分層分類、理論與實踐結合的培訓，全面提升教師師德修養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學創(chuàng)新能力與科研水平，打造適應新時代教育需求的專業(yè)化教師隊伍。2.具體目標幫助教師深入理解新課標理念，掌握學科核心素養(yǎng)落地策略；提升課堂教學設計、實施與評價能力，優(yōu)化作業(yè)設計與分層教學實踐；增強教師信息技術與學科教學融合能力，熟練運用智慧教育工具；培育教師教育科研意識，掌握小課題研究、教學案例撰寫方法。二、培訓內容設計培訓內容以“需求導向、問題解決、能力提升”為原則，構建“師德+專業(yè)+技能+科研+技術”的模塊化體系：（一）師德師風建設模塊政策與規(guī)范學習：解讀《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，結合典型案例開展警示教育；師德實踐研討：圍繞“立德樹人”根本任務，開展“學科德育滲透”“家校協(xié)同育人”主題研討，形成師德實踐案例集。（二）學科專業(yè)素養(yǎng)模塊新課標深度解讀：邀請學科教研員或高校專家，結合學科核心素養(yǎng)要求，分析課程目標、內容結構與學業(yè)質量標準的變化；學科前沿與教材整合：組織教師研讀學科最新研究成果（如跨學科學習、大單元教學），開展“教材二次開發(fā)”工作坊，設計符合學生認知規(guī)律的教學內容。（三）教育教學技能模塊教學設計優(yōu)化：聚焦“大概念教學”“學習任務群設計”，通過說課、磨課、同課異構活動，提升教學設計的邏輯性與創(chuàng)新性；課堂管理與評價：開展“差異化教學”“課堂生成性問題應對”專題培訓，結合課堂觀察工具（如SOLO分類理論）優(yōu)化教學評價方式；作業(yè)與命題能力：邀請命題專家指導，開展“雙減背景下作業(yè)設計”“學科命題質量提升”工作坊，形成校本化作業(yè)與命題資源庫。（四）教育科研能力模塊科研方法入門：通過案例教學，講解行動研究、敘事研究等適合中小學教師的科研方法，指導教師提煉教學問題轉化為研究課題；成果提煉與推廣：開展“教學案例撰寫”“課題申報書設計”專題培訓，組織優(yōu)秀科研成果分享會，推動成果在校內轉化應用。（五）信息技術應用模塊智慧教學工具實操：培訓希沃白板、學科教學軟件（如幾何畫板、虛擬實驗平臺）的高階應用，提升課件制作、課堂互動效率；混合式教學設計：指導教師運用“釘釘直播+校本資源庫”“微課+翻轉課堂”模式設計教學，解決“線上線下融合教學”中的實際問題。三、培訓實施步驟培訓采用“集中研修+校本實踐+反思提升”的三階推進模式，周期為一學年（按學期劃分階段）：（一）準備階段（第1-2周）需求調研：通過問卷、教師座談會，梳理教師在“新課標實施”“信息技術融合”等方面的困惑與需求；方案優(yōu)化：結合調研結果，調整培訓內容與形式，確定培訓師資、時間安排與考核標準；資源籌備：搭建線上培訓平臺（如校本研修云平臺），整理學科課標解讀、優(yōu)秀課例等資源包。（二）實施階段（第3周-第19周）1.集中培訓：每月開展1次（每次半天）專題講座或工作坊，邀請校外專家、骨干教師分享經驗（如“新課標下的大單元教學設計”“跨學科教學實踐”）；2.校本研修：以教研組為單位，每周開展1次主題研討（如“教材難點突破策略”“作業(yè)設計案例研討”），形成“問題-研討-實踐-反思”的閉環(huán)；3.實踐應用：要求教師每學期完成2節(jié)“嘗試課”（應用培訓所學），教研組進行課堂觀察與反饋，促進理論向實踐轉化；4.交流研討：每季度組織1次“教學創(chuàng)新成果交流會”，展示優(yōu)秀課例、作業(yè)設計、科研案例，推動經驗共享。（三）總結階段（第20-22周）成果匯總：教師提交培訓總結、教學實踐案例、科研反思報告，教研組整理優(yōu)秀成果形成校本資源庫；反思改進：召開培訓總結會，分析培訓成效與不足，征集教師建議，優(yōu)化下一輪培訓方案；考核評價：結合過程性表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、研討參與）與終結性成果（實踐課質量、成果材料），評定培訓等級。四、培訓保障機制（一）組織保障成立由校長任組長、教學副校長任副組長，教務主任、教研組長為成員的培訓領導小組，統(tǒng)籌培訓規(guī)劃、資源調配與過程監(jiān)督，確保培訓落地。（二）資源保障師資團隊：組建“校內骨干教師+校外專家（教研員、高校教師）”的雙師隊伍，確保培訓內容的專業(yè)性與實踐性；經費保障：將培訓經費納入學校年度預算，保障專家授課費、資源建設費、線上平臺維護費等支出；設施保障：完善多媒體教室、錄播室、智慧教室等硬件設施，升級校本研修云平臺，支持線上線下混合培訓。（三）制度保障建立“培訓考勤制”：將培訓參與情況納入教師績效考核，無故缺勤者取消評優(yōu)資格；實施“導師制”：為青年教師配備校內導師，在培訓實踐中提供一對一指導；推行“成果激勵制”：對培訓中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課例、科研成果，給予表彰并優(yōu)先推薦參與區(qū)級以上展示。五、考核評價體系（一）過程性評價（占比40%）考勤與參與度：記錄集中培訓、校本研修的出勤情況，研討活動的發(fā)言質量；作業(yè)完成度：評估培訓作業(yè)（如教學設計、案例分析、技術實操作品）的規(guī)范性與創(chuàng)新性；反思日志：檢查教師培訓日志，關注其對“理論-實踐”轉化的思考深度。（二）終結性評價（占比60%）實踐課考核：由教研組、校外專家組成評審組，對教師“嘗試課”的教學設計、課堂實施、學生反饋進行打分；成果評審：對教師提交的教學案例、科研報告、技術應用成果進行等級評定；綜合測評：結合過程性表現(xiàn)與終結性成果，評定“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四個等級，不合格者需參加補訓。六、預期成效1.教師層面：80%以上教師能熟練運用新課標理念設計教學，信息技術融合能力顯著提升，形成1-2項可推廣的教學創(chuàng)新成果；2.學校層面：構建“問題導向、研訓一體”