小學(xué)一年級(jí)誦讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、誦讀教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于語言感知與積累的關(guān)鍵期，誦讀教學(xué)以“有聲語言”為載體，能在韻律感知、文化浸潤、思維啟蒙中構(gòu)建兒童的語言發(fā)展階梯。從認(rèn)知規(guī)律看，一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，誦讀活動(dòng)需兼顧趣味性（激活參與欲）、情境性（關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)）、階梯性（難度循序漸進(jìn)）三大核心原則，讓誦讀從“機(jī)械重復(fù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)體驗(yàn)”。二、分層遞進(jìn)的誦讀活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）經(jīng)典兒歌誦讀：在節(jié)奏中喚醒語言感知活動(dòng)目標(biāo)：通過富有童趣的兒歌誦讀，感受漢語言的節(jié)奏美、韻律美，積累生活化詞匯，培養(yǎng)語感與想象力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：篩選《小白兔》《小螞蟻搬豆》等畫面感強(qiáng)、句式重復(fù)的兒歌，制作“圖文情境卡”（如小白兔的卡通形象+“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”的文字），準(zhǔn)備動(dòng)物頭飾?；顒?dòng)過程：1.情境導(dǎo)入：教師戴小白兔頭飾，模仿兔子蹦跳，提問“誰知道小兔子的樣子？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，自然引出兒歌。2.多感官誦讀：拍手讀：教師帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊讀，強(qiáng)調(diào)“白又白”“豎起來”的節(jié)奏；角色扮演讀：學(xué)生分組戴頭飾，模仿動(dòng)物動(dòng)作（如兔子蹦、螞蟻爬），邊演邊讀；填空讀：教師讀上句，學(xué)生接下句（如“小白兔，______，兩只耳朵______”），強(qiáng)化記憶。3.拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生用簡筆畫描繪兒歌場景，或續(xù)編兒歌（如“小螞蟻，搬豆豆，搬到______”），將誦讀與創(chuàng)作結(jié)合。（二）古詩韻律誦讀：在傳統(tǒng)文化中啟蒙審美活動(dòng)目標(biāo)：感知古詩的韻律與意象，初步建立“詩中有畫”的審美體驗(yàn)，了解傳統(tǒng)文化意象（如“鵝”“月”）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：選取《詠鵝》《憫農(nóng)》等短淺易懂的古詩，制作“古詩意境卡”（如《詠鵝》配大白鵝游水的插畫），準(zhǔn)備古典輕音樂（如《漁舟唱晚》片段）?；顒?dòng)過程：1.吟唱導(dǎo)入：教師用簡單曲調(diào)（如《小星星》的旋律）哼唱古詩，如“鵝鵝鵝~曲項(xiàng)向天歌~”，引發(fā)學(xué)生模仿興趣。2.韻律拆解：分句讀：將詩句拆分為“鵝/鵝/鵝，曲項(xiàng)/向天歌”，用拍手、拍腿區(qū)分節(jié)奏；動(dòng)作輔助：讀“白毛浮綠水”時(shí)，模仿鵝游水的動(dòng)作；讀“紅掌撥清波”時(shí)，做劃水動(dòng)作，讓韻律可視化。3.意境還原：展示古詩插畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“大白鵝的顏色、動(dòng)作”，提問“詩句里的鵝在做什么？”，將文字與畫面關(guān)聯(lián)。4.延伸活動(dòng)：開展“古詩配畫”，學(xué)生用蠟筆描繪詩中場景，或回家給家人“表演”古詩，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)。（三）生活情境誦讀：在真實(shí)場景中激活語言運(yùn)用活動(dòng)目標(biāo)：將誦讀內(nèi)容與校園、家庭生活關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“用語言表達(dá)生活”的意識(shí)，提升語言的遷移運(yùn)用能力。活動(dòng)準(zhǔn)備：拍攝校園生活照片（如上課、課間、食堂），制作“生活情境卡”；收集家庭生活童謠（如《洗手歌》《睡覺謠》）?；顒?dòng)過程：1.場景觀察：展示“上課舉手”的照片，提問“小朋友在做什么？誰能用一句話說一說？”引導(dǎo)學(xué)生用短句表達(dá)。2.童謠創(chuàng)編：結(jié)合場景創(chuàng)作簡單童謠，如“上課了，坐端正，小眼睛，看老師”，教師先示范，再鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編（如“小嘴巴，______”）。3.生活實(shí)踐：將創(chuàng)編的童謠用于日常行為規(guī)范（如洗手時(shí)讀《洗手歌》），讓誦讀成為生活的“小幫手”。4.分享展示：每周開展“生活小詩人”活動(dòng)，學(xué)生分享自己創(chuàng)編的童謠，教師用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)成就感。三、實(shí)施保障與評(píng)價(jià)優(yōu)化（一）實(shí)施建議：讓誦讀自然融入日常課時(shí)安排：每周設(shè)置2-3次“誦讀小課堂”，每次15-20分鐘；晨讀、課間可穿插“3分鐘微誦讀”，利用碎片化時(shí)間積累。家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“親子誦讀任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽一起讀一首兒歌，拍一張‘家庭誦讀照’”，將誦讀延伸至家庭場景。資源整合：利用繪本、動(dòng)畫（如《中國唱詩班》）、自然音效（如鳥鳴、流水聲）創(chuàng)設(shè)沉浸式誦讀環(huán)境，豐富感知渠道。（二）多元評(píng)價(jià)：關(guān)注成長的“過程性軌跡”成長檔案袋：收集學(xué)生的誦讀音頻、配畫作品、創(chuàng)編童謠，每月整理成“語言成長冊”，讓進(jìn)步可視化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：課堂上用“星星貼紙”“小印章”獎(jiǎng)勵(lì)積極參與、創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)生；開展“誦讀小明星”評(píng)選，側(cè)重“情感投入”而非“背誦速度”。同伴互評(píng)：組織“小組互評(píng)會(huì)”，學(xué)生用“我覺得XX讀得很有感情，因?yàn)開_____”的句式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)能力。（三）注意事項(xiàng)：守護(hù)兒童的誦讀興趣差異化推進(jìn)：允許學(xué)生用自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對暫未熟練的內(nèi)容，可通過“每日一句”的方式逐步積累，避免“一刀切”的背誦要求。去功利化引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“誦讀是為了感受美好”，而非“完成任務(wù)”，可通過“猜猜下一句”“古詩里的秘密”等游戲化方式保持興趣。多感官聯(lián)動(dòng)：結(jié)合視覺（圖文卡）、聽覺（配樂）、動(dòng)覺（動(dòng)作）設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合一年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的特點(diǎn)，避免單一的“靜坐誦讀”。結(jié)語小學(xué)一年級(jí)的誦讀教學(xué)，本質(zhì)是為兒童搭建“語言與心靈對話”的橋梁。