2018年小學(xué)語文《落花生》教學(xué)案例分析——基于核心素養(yǎng)培育的課堂實(shí)踐探索2018年，小學(xué)語文教學(xué)正處于核心素養(yǎng)理念深化落地的關(guān)鍵階段，“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大素養(yǎng)框架下，語文課堂更注重工具性與人文性的統(tǒng)一，以及學(xué)生思維品質(zhì)、文化傳承能力的培育。本文選取某小學(xué)五年級(jí)語文《落花生》教學(xué)案例，結(jié)合課堂實(shí)錄與教學(xué)反思，從目標(biāo)達(dá)成、方法創(chuàng)新、問題改進(jìn)等維度展開分析，為一線教學(xué)提供實(shí)踐參考。一、案例背景《落花生》是許地山的散文名篇，部編版五年級(jí)上冊(cè)（2018年教材版本）的課文，以借物喻人的手法，通過花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，揭示“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。授課教師張老師執(zhí)教班級(jí)為五年級(jí)（2）班，學(xué)生45人，語文基礎(chǔ)中等，思維活躍但思辨深度不足，班級(jí)存在“重表達(dá)輕思考”的課堂參與傾向。二、教學(xué)過程實(shí)錄（節(jié)選關(guān)鍵環(huán)節(jié)）（一）情境導(dǎo)入：生活喚醒經(jīng)驗(yàn)課前，張老師布置實(shí)踐任務(wù)：“觀察家中或菜場(chǎng)的花生、桃子、石榴、蘋果，記錄它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)、外形差異，思考‘你更愿意成為哪種果實(shí)？’”課堂伊始，學(xué)生分享觀察日記：“桃子掛在枝頭，紅通通的很顯眼，花生埋在土里，要挖出來才看得見”“石榴的籽很多，吃起來麻煩，花生剝了殼就能吃，很實(shí)在”……教師順勢(shì)提問：“作家許地山眼中的花生，和我們的觀察有什么不同？讓我們走進(jìn)課文找答案?！保ǘ┚x探究：思辨深化理解1.文本對(duì)比，聚焦“借物喻人”教師出示課文第1-3段（種花生、收花生、嘗花生）與第5-10段（議花生）的段落結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“前半部分寫‘事’，后半部分寫‘理’，作者為什么用大量筆墨寫‘議花生’？”學(xué)生小組討論后回答：“因?yàn)樽h花生是重點(diǎn)，通過父親和孩子們的對(duì)話，把花生的特點(diǎn)和做人的道理聯(lián)系起來。”教師追問：“父親說‘花生的好處很多，有一樣最可貴’，這個(gè)‘最可貴’指什么？結(jié)合前文‘埋在地里’‘矮矮地長(zhǎng)在地上’等詞句分析?！睂W(xué)生A：“花生不炫耀自己，默默結(jié)果，所以可貴。”學(xué)生B補(bǔ)充：“桃子、石榴把果實(shí)露在外面，是想讓人注意，花生相反，所以父親覺得花生的品格更值得學(xué)習(xí)?！?.角色代入，深化價(jià)值思辨教師設(shè)計(jì)“辯論小劇場(chǎng)”：將學(xué)生分為“花生組”和“桃子組”，圍繞“哪種果實(shí)的人生更值得過”展開辯論。“花生組”認(rèn)為：“花生實(shí)用，榨油、做菜都可以，對(duì)別人有好處，桃子好看但吃了就沒了，華而不實(shí)?！薄疤易咏M”反駁：“桃子的美也是一種價(jià)值，能讓人心情愉悅，而且它的生長(zhǎng)也需要努力，不能說‘只講體面’就是錯(cuò)的?！苯處熞龑?dǎo)總結(jié)：“作者并非否定桃子的價(jià)值，而是通過對(duì)比，突出花生‘默默奉獻(xiàn)’的特質(zhì)，啟示我們思考‘有用’的多元內(nèi)涵——無論是‘默默付出’還是‘綻放光彩’，只要對(duì)他人、社會(huì)有積極作用，都是有價(jià)值的人生?！保ㄈ┩卣寡由欤荷盥?lián)結(jié)素養(yǎng)教師出示生活中的“花生式人物”圖片（如環(huán)衛(wèi)工人、科研工作者）和“桃子式人物”圖片（如志愿者、藝術(shù)家），請(qǐng)學(xué)生結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，用“我想成為____，因?yàn)開___”的句式表達(dá)理解。學(xué)生C：“我想成為醫(yī)生，像花生一樣，默默治愈病人，給他們健康。”學(xué)生D：“我想成為舞蹈家，像桃子一樣，用美麗的舞姿帶給大家快樂，這也是一種‘有用’。”三、案例深度分析（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確概括借物喻人的寫作手法，理解“落花生”的象征意義，課堂檢測(cè)中，85%的學(xué)生能結(jié)合文本分析花生與桃子的對(duì)比作用。2.能力目標(biāo)：通過思辨辯論、句式表達(dá)，學(xué)生的批判性思維和語言運(yùn)用能力得到鍛煉，課后小練筆《我的“果實(shí)”觀》中，70%的學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例闡述對(duì)“有用”的理解，體現(xiàn)思維的遷移。3.情感目標(biāo)：學(xué)生對(duì)“人生價(jià)值”的認(rèn)知從單一（只認(rèn)可奉獻(xiàn)）轉(zhuǎn)向多元（理解不同方式的價(jià)值），班級(jí)后續(xù)“職業(yè)夢(mèng)想”主題班會(huì)中，學(xué)生對(duì)“平凡崗位的價(jià)值”討論更深入。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與不足1.創(chuàng)新點(diǎn)生活聯(lián)結(jié)法：課前實(shí)踐任務(wù)將文本與生活經(jīng)驗(yàn)勾連，降低理解難度；思辨式教學(xué)：辯論活動(dòng)打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本；素養(yǎng)導(dǎo)向：將“文化自信”（傳承借物喻人的文學(xué)傳統(tǒng)）與“社會(huì)參與”（思考人生價(jià)值）融入課堂，體現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。2.不足與改進(jìn)小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)困生參與度低，因辯論話題有一定深度，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以快速組織語言。改進(jìn)建議：設(shè)計(jì)分層任務(wù)，為學(xué)困生提供“觀點(diǎn)提示卡”（如“花生的____特點(diǎn)讓我想到____職業(yè)”），降低表達(dá)門檻；課堂時(shí)間分配偏緊，辯論環(huán)節(jié)超時(shí)，導(dǎo)致拓展延伸部分倉促。改進(jìn)建議：提前明確辯論規(guī)則（每人發(fā)言不超過1分鐘，限時(shí)8分鐘），并通過“倒計(jì)時(shí)提示”把控節(jié)奏。四、教學(xué)啟示（一）生本課堂：從“教課文”到“教素養(yǎng)”本案中，教師以學(xué)生的生活觀察為起點(diǎn)，以思辨活動(dòng)為支架，將文本解讀轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育的過程。啟示我們：語文教學(xué)應(yīng)跳出“字詞講解+中心思想”的傳統(tǒng)模式，緊扣核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)真實(shí)、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展思維、傳承文化。（二）思辨性閱讀：培養(yǎng)“會(huì)思考”的讀者《落花生》的教學(xué)突破了“借物喻人=奉獻(xiàn)精神”的單一解讀，通過辯論、拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判、建構(gòu)多元理解。這提示我們：小學(xué)語文閱讀教學(xué)需重視思辨能力培養(yǎng)，通過“追問文本矛盾點(diǎn)”“聯(lián)結(jié)生活爭(zhēng)議點(diǎn)”等方式，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。（三）評(píng)價(jià)多元化：關(guān)注“過程性成長(zhǎng)”本案中，教師通過課堂觀察（辯論表現(xiàn)）、作業(yè)反饋（小練筆）、后續(xù)活動(dòng)（班會(huì)討論）等多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，而非僅依賴書面測(cè)試。啟示我們：語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧知識(shí)掌握與素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的思維變化、情感體驗(yàn)與價(jià)值生成。結(jié)語2018年的這節(jié)