六年級品德與社會課程教學(xué)大綱一、課程定位與核心理念（一）課程定位六年級品德與社會課程是小學(xué)階段德育體系的收官與升華，以學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)為根基，融合道德、法治、歷史、地理等多學(xué)科視角，聚焦“公民素養(yǎng)培育”與“社會適應(yīng)能力提升”，為學(xué)生從小學(xué)向初中過渡、從“家庭/學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變筑牢認(rèn)知與價值根基。（二）核心理念扎根生活：從“校園規(guī)則”“社區(qū)治理”到“國家發(fā)展”“全球議題”，課程內(nèi)容緊扣學(xué)生真實(shí)困惑（如“網(wǎng)絡(luò)言論自由的邊界”“傳統(tǒng)文化要不要創(chuàng)新”），讓學(xué)習(xí)與生活同頻共振。實(shí)踐育人：通過“模擬法庭”“非遺傳承工坊”“社區(qū)提案”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在“做”中理解社會運(yùn)行邏輯，在“行”中養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)。素養(yǎng)導(dǎo)向：超越知識記憶，著力培養(yǎng)“法治思維”“文化自信”“生態(tài)意識”“生涯規(guī)劃能力”，讓核心素養(yǎng)在課堂與實(shí)踐中自然生長。二、課程目標(biāo)體系（一）情感態(tài)度與價值觀厚植家國情懷：認(rèn)同“中華民族共同體”，理解“一國兩制”實(shí)踐意義，主動維護(hù)國家尊嚴(yán)與民族團(tuán)結(jié)。涵養(yǎng)法治精神：敬畏憲法權(quán)威，認(rèn)同“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”，養(yǎng)成“遇事找法、解決問題靠法”的行為自覺。樹立生態(tài)責(zé)任：認(rèn)同“人與自然生命共同體”，將“低碳生活”“綠色消費(fèi)”內(nèi)化為生活習(xí)慣。培育文化自信：熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重世界文化多樣性，形成“開放包容、守正創(chuàng)新”的文化態(tài)度。（二）能力發(fā)展社會參與能力：能策劃并實(shí)施“社區(qū)適老化改造建議”“校園垃圾分類優(yōu)化方案”等實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)會與他人協(xié)商、合作解決問題。思辨表達(dá)能力：針對“短視頻對青少年的影響”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的邊界”等議題，能有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)、反駁質(zhì)疑。法治應(yīng)用能力：掌握“協(xié)商—調(diào)解—訴訟”等維權(quán)路徑，能結(jié)合《未成年人保護(hù)法》分析校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等案例。生涯規(guī)劃能力：結(jié)合興趣、優(yōu)勢初步規(guī)劃初中學(xué)習(xí)方向，能清晰闡述“理想職業(yè)需要的核心素養(yǎng)”。（三）知識建構(gòu)法治常識：理解憲法的“根本法”地位，掌握《民法典》中“隱私權(quán)”“財(cái)產(chǎn)權(quán)”“校園傷害責(zé)任劃分”等生活法律條款。國家治理：了解人民代表大會制度、國家機(jī)構(gòu)職能，能舉例說明“民主決策如何影響生活”（如小區(qū)加裝電梯的民意征集）。文化認(rèn)知：梳理“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日”的文化內(nèi)涵，對比中外飲食、禮儀文化差異，理解“文化多樣性”的價值。生態(tài)認(rèn)知：分析“塑料污染”“生物入侵”等環(huán)境問題的成因，了解“雙碳目標(biāo)”“新能源發(fā)展”的國家戰(zhàn)略。三、課程內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)主題一：**公民責(zé)任·法治護(hù)航**內(nèi)容框架權(quán)利與義務(wù)：結(jié)合“學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的爭議”“家務(wù)勞動的責(zé)任邊界”等案例，辨析“受教育權(quán)”“隱私權(quán)”與“遵守校規(guī)”“贍養(yǎng)扶助父母”的關(guān)系。法治實(shí)踐：模擬“校園糾紛調(diào)解會”（如同學(xué)間財(cái)物損壞的責(zé)任認(rèn)定），學(xué)習(xí)“____熱線”“法律援助”等維權(quán)工具。國家治理：開展“人大代表履職體驗(yàn)”活動，分組調(diào)研“校門口交通擁堵”問題，撰寫“模擬提案”并向社區(qū)反饋。教學(xué)建議情境創(chuàng)設(shè)：用“校園法庭”角色扮演，讓學(xué)生分別擔(dān)任“法官”“原告”“被告”，圍繞“抄作業(yè)是否侵犯知識產(chǎn)權(quán)”等案例辯論。實(shí)踐延伸：聯(lián)合社區(qū)開展“法治宣傳周”，學(xué)生設(shè)計(jì)“未成年人維權(quán)手冊”（含漫畫、流程圖），向低年級學(xué)生或居民宣講。主題二：**文化傳承·文明互鑒**內(nèi)容框架傳統(tǒng)文化創(chuàng)新：調(diào)研“故宮文創(chuàng)”“河南衛(wèi)視‘唐宮夜宴’”等案例，討論“傳統(tǒng)文化如何‘破圈’”；采訪本地非遺傳承人（如剪紙、糖畫藝人），記錄“傳承故事”并制作短視頻。世界文化對話：分組研究“日本茶道”“巴西狂歡節(jié)”“非洲鼓樂”，舉辦“世界文化博覽會”，用展板、表演呈現(xiàn)文化特色。文化自信培育：對比“漢服復(fù)興”“國潮品牌崛起”現(xiàn)象，思考“文化自信的當(dāng)代表達(dá)”，設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)”的傳統(tǒng)文化板塊。教學(xué)建議項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”為主題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)“非遺進(jìn)校園”方案（如“剪紙+AI設(shè)計(jì)”工作坊、“傳統(tǒng)游戲嘉年華”），并向?qū)W校申請實(shí)踐?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代應(yīng)用”作品，結(jié)合音樂課學(xué)唱《青花瓷》等國風(fēng)歌曲，強(qiáng)化文化感知。主題三：**生態(tài)責(zé)任·綠色未來**內(nèi)容框架全球生態(tài)挑戰(zhàn)：分析“塑料垃圾島”“亞馬遜雨林火災(zāi)”等案例，理解“生態(tài)問題的全球性”；結(jié)合《巴黎協(xié)定》，討論“青少年能為氣候治理做什么”。中國綠色實(shí)踐：調(diào)研本地“垃圾分類成效”“新能源公交普及情況”，制作“家鄉(xiāng)綠色發(fā)展地圖”；采訪環(huán)保志愿者，記錄“生態(tài)守護(hù)者的故事”。低碳生活行動：制定“家庭低碳公約”（如“一周無塑日”“舊衣改造計(jì)劃”），計(jì)算個人碳足跡并提出“減排10%”的具體方案。教學(xué)建議體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：開展“校園生態(tài)觀察員”活動，學(xué)生分組監(jiān)測“食堂浪費(fèi)”“教室耗電”情況，提出改進(jìn)建議并跟蹤效果。社會聯(lián)動：與環(huán)保組織合作，參與“河流凈灘”“植樹造林”等志愿服務(wù)，用照片、日記記錄“生態(tài)實(shí)踐日志”。主題四：**生涯啟航·未來可期**內(nèi)容框架職業(yè)認(rèn)知：走進(jìn)“醫(yī)院/消防隊(duì)/農(nóng)場”等場所，訪談從業(yè)者（如醫(yī)生的“生死時刻”、消防員的“逆行故事”），制作“職業(yè)體驗(yàn)手冊”。興趣與規(guī)劃：用“霍蘭德職業(yè)測試（簡化版）”探索興趣傾向，結(jié)合“屠呦呦的科研之路”“谷愛凌的成長選擇”，討論“如何平衡興趣與現(xiàn)實(shí)”。挫折與成長：圍繞“考試失利后的選擇”“興趣班的堅(jiān)持與放棄”等話題，制作“我的成長錦囊”（含勵志語錄、應(yīng)對策略）。教學(xué)建議生涯訪談：邀請家長、校友分享“職業(yè)成長故事”（如“從文科生到新媒體運(yùn)營”“非遺傳承人的創(chuàng)業(yè)路”），打破“職業(yè)刻板印象”。未來拍賣會：用“虛擬時間幣”競拍“科學(xué)家”“非遺傳承人”“環(huán)保志愿者”等理想職業(yè)，闡述“選擇理由”，鍛煉思辨與表達(dá)能力。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）教學(xué)方法創(chuàng)新情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“聯(lián)合國氣候大會”“社區(qū)議事廳”等真實(shí)場景，讓學(xué)生在角色扮演中理解“全球治理”“基層民主”的邏輯。問題驅(qū)動法：以“短視頻應(yīng)不應(yīng)該分級管理？”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新會失去本質(zhì)嗎？”等開放性問題為錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、分組辯論。數(shù)字賦能法：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的優(yōu)質(zhì)資源（如“法治云課堂”“文化云博物館”），開展線上專題學(xué)習(xí)與互動。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.生活錨定：從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)切入（如“淄博燒烤的流量密碼”“ChatGPT的倫理爭議”），引發(fā)探究興趣。2.實(shí)踐深化：將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)行動（如學(xué)習(xí)“生態(tài)責(zé)任”后，開展“校園垃圾分類督導(dǎo)員”“社區(qū)環(huán)保宣傳員”崗位實(shí)踐）。3.反思升華：通過“實(shí)踐日志”“成長檔案袋”（含活動照片、反思日記、方案設(shè)計(jì)），引導(dǎo)學(xué)生梳理“知識—能力—價值觀”的成長軌跡。（三）差異化支持對思辨能力強(qiáng)的學(xué)生：提供“模擬政協(xié)提案”“文化創(chuàng)新商業(yè)計(jì)劃書”等拓展任務(wù)，鼓勵其深入研究。對實(shí)踐能力弱的學(xué)生：設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（如從“觀察垃圾分類”到“設(shè)計(jì)分類提示牌”，再到“組織班級分類競賽”），逐步提升參與度。五、課程評價體系（一）評價原則過程導(dǎo)向：關(guān)注學(xué)生在“課堂辯論”“實(shí)踐活動”“項(xiàng)目匯報”中的思維深度與成長變化，而非單一的知識記憶。多元參與：教師評價、學(xué)生自評/互評、家長反饋、社區(qū)評價相結(jié)合，全面呈現(xiàn)學(xué)生的“社會適應(yīng)力”。素養(yǎng)落地：除書面測試外，增加表現(xiàn)性評價（如情景劇表演、方案設(shè)計(jì)答辯）、成長檔案袋評價（含實(shí)踐報告、反思日記、創(chuàng)意作品）。（二）具體評價方式課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在“議題討論”“觀點(diǎn)陳述”中的邏輯性、批判性與合作能力，用“星級貼紙”或“成長樹”可視化進(jìn)步。實(shí)踐成果：針對“法治小劇場”“文化訪談”等活動，從“參與度”“創(chuàng)意性”“社會影響力”三個維度進(jìn)行星級評定（如“社區(qū)法治宣傳手冊被采納”可獲“五星實(shí)踐獎”）。學(xué)業(yè)成果：結(jié)合“單元案例分析”（如“用法律分析校園欺凌案例”）、“期末生涯規(guī)劃答辯”（如“我的未來職業(yè)路徑設(shè)計(jì)”），考察知識運(yùn)用與綜合素養(yǎng)。六、教學(xué)資源支持（一）文本資源教材：以統(tǒng)編版《道德與法治》六年級教材為核心，補(bǔ)充地方教材（如《××省公民教育讀本》）的地域文化、生態(tài)案例。讀物：推薦《寫給兒童的中國歷史》《法律護(hù)航少年成長》《萬物簡史（少兒版）》等，拓展知識視野。（二）數(shù)字資源視頻：篩選《典籍里的中國》《這就是中國》《地球脈動》等優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片，用“10分鐘微視頻”輔助教學(xué)?；樱豪谩爸袊辗ňW(wǎng)”在線答題、“國家地理青少年版”互動地圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。（三）社會資源校外基地：與本地博物館、法院、污水處理廠、非遺工坊建立合作，開展研學(xué)活動。社區(qū)力量：邀請社區(qū)工作者、老黨員、志愿者進(jìn)校園，分享“基層治理故事”“紅色記憶”“志愿服務(wù)經(jīng)驗(yàn)”。七、課程實(shí)施保障（一）師資成長定期組織“法治教育研習(xí)營”“傳統(tǒng)文化工作坊”，邀請法官、非遺傳承人入校培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。建立“校際教研共同體”，與初中道德與法治教師聯(lián)動，研究“小學(xué)—初中”學(xué)段銜接的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。（二）時間規(guī)劃每周2課時：1課時課堂教學(xué)+1課時實(shí)踐活動（如調(diào)查、訪談、志愿服務(wù)）。主題活動月：3月“法治月”（模擬法庭、法治宣