一、培訓背景與目標（一）背景意義教育數(shù)字化轉型進程中，信息技術與課堂教學的融合深度直接影響育人質量。結合本校教師信息技術應用現(xiàn)狀（調研顯示，超六成教師能完成基礎課件制作，但在學科融合型工具應用、數(shù)據(jù)驅動教學改進等方面存在能力短板），亟需通過系統(tǒng)化培訓，幫助教師突破“技術工具化”困境，實現(xiàn)從“會用技術”到“善用技術賦能教學”的能力躍升，為構建智慧課堂、推動精準教學提供支撐。（二）培訓目標1.基礎層：新手教師及信息技術薄弱教師需掌握課堂常用工具（如希沃白板、班級優(yōu)化大師）的操作技能，能獨立完成課件制作、課堂互動設計、作業(yè)數(shù)字化管理等基礎應用。2.進階層：骨干教師需深化信息技術與學科教學的融合，掌握智慧課堂設計、跨學科項目式學習的技術支撐方法，能結合學科特點開發(fā)融合型教學資源（如數(shù)學動態(tài)模型、語文情境化閱讀工具）。3.引領層：校級信息化種子教師需掌握AI教學助手、教育大數(shù)據(jù)分析等前沿技術的應用邏輯，能牽頭開展信息化教學改革實踐，形成可推廣的教學模式。二、培訓對象與內容（一）培訓對象全體在職教師，按“分層分類”原則實施：新手組（教齡≤3年或信息技術能力測評C級及以下）：側重基礎技能與規(guī)范應用。骨干組（教齡4-10年或測評B級）：側重融合創(chuàng)新與資源開發(fā)。引領組（教齡≥10年或測評A級）：側重前沿技術與模式創(chuàng)新。（二）培訓內容框架能力層級核心模塊具體內容------------------------------基礎層工具操作與基礎應用1.希沃/鴻合白板互動功能（課堂活動、學科工具、投屏互動）

2.班級數(shù)字化管理（作業(yè)打卡、學情統(tǒng)計、家校溝通工具）

3.課件優(yōu)化與版權意識（素材處理、模板設計、資源合規(guī)使用）進階層學科融合與資源開發(fā)1.學科特色工具應用（數(shù)學幾何畫板、英語聽說平臺、科學仿真實驗）

2.融合型教學設計（情境化課件、微課制作、翻轉課堂設計）

3.校本資源庫建設（資源分類、共建共享機制、版權管理）引領層前沿技術與模式創(chuàng)新1.AI教學工具實踐（智能備課、學情分析、個性化推送）

2.大數(shù)據(jù)驅動教學改進（學業(yè)數(shù)據(jù)診斷、教學策略優(yōu)化）

3.信息化教學模式創(chuàng)新（跨學科項目式學習、虛實融合課堂）三、培訓方式與安排（一）培訓方式1.集中研修：邀請高校教育技術專家、企業(yè)技術顧問開展專題講座（如“AI工具在課堂中的輕量化應用”“數(shù)據(jù)驅動的精準教學”），結合現(xiàn)場實操與案例拆解，解決共性技術難題。2.校本實踐：以教研組為單位，圍繞“學科+技術”主題開展課例研討（如語文組“數(shù)字化情境閱讀課設計”、數(shù)學組“動態(tài)幾何課件開發(fā)”），通過“說課—實操—評課”閉環(huán)提升應用能力。3.線上賦能：依托省級教師研修平臺、企業(yè)學習賬號（如希沃學院、101教育PPT），提供分層課程包（基礎組20學時、骨干組30學時、引領組40學時），教師自主選學并提交學習反思。4.導師帶教：建立“1名種子教師+3-5名學員”的幫扶小組，通過“一對一指導、小組共研、成果共創(chuàng)”，解決個性化技術應用問題（如新手教師課件美化、骨干教師數(shù)據(jù)分析工具使用）。（二）時間安排階段時間核心任務----------------------籌備階段第1周1.完成教師信息技術能力測評（問卷+課堂觀察）

2.組建培訓團隊（專家、校內導師）

3.制定分層課程表與資源包實施階段第2-9周1.集中研修（每月1次，每次半天，含專家講座+實操工作坊）

2.線上學習（每周自主學習2學時，提交反思日志）

3.校本實踐（每月1次教研組課例研討，形成3-5個學科課例）

4.導師帶教（每兩周小組研討1次，解決個性化問題）總結階段第10周1.教師提交培訓成果（教學設計、課例視頻、反思報告）

2.開展“信息技術應用成果展評”（課例展示、資源評比、經(jīng)驗分享）

3.總結培訓經(jīng)驗，優(yōu)化后續(xù)培訓方案四、保障措施（一）組織保障成立以校長為組長、教學副校長為副組長的培訓領導小組，教研處牽頭實施，各教研組協(xié)同推進，確保培訓計劃落地。設立培訓專員，負責協(xié)調專家資源、跟蹤學習進度、收集反饋意見。（二）資源保障1.師資保障：外聘教育技術領域專家（如師范院校教授、企業(yè)培訓師），內選校級信息化教學能手（近三年市級以上信息化大賽獲獎者）組成“雙師團隊”。2.設備保障：升級教師機房（配備觸控一體機、數(shù)位板），為教研組配備移動錄播設備，保障實操與課例錄制需求。3.經(jīng)費保障：從學校專項經(jīng)費（或區(qū)域教師培訓經(jīng)費）中列支，用于專家授課費、線上平臺年費、資源開發(fā)補貼等。（三）制度保障1.實行“考勤+作業(yè)+實踐”三維考核，培訓出勤率低于80%者需補訓；線上學習完成率低于90%者暫緩評優(yōu)。2.將培訓成果（課例、資源、反思）納入教師年度考核、職稱評審的“信息化應用”維度，激發(fā)參與積極性。五、考核評價與預期效果（一）多元考核1.過程性評價：考勤記錄（集中研修、校本實踐）、線上學習進度（平臺數(shù)據(jù)）、實踐反思日志（每周提交，導師點評）。2.成果性評價：提交1份融合信息技術的教學設計（含課件、課堂實錄）、1份技術應用反思報告（分析優(yōu)勢與改進方向），參與校級“信息化優(yōu)質課”評比。（二）預期效果1.教師能力：80%以上教師能獨立完成“基礎層+進階層”任務，30%以上教師形成“學科+技術”特色教學模式，培育5-8名校級信息化教學種子教師。2.課堂變革：信息技術在課堂的應用從“輔助展示”轉向“深度融合”，形成10-15個學科融合型優(yōu)質課例，校本資源庫新增數(shù)字化資源200+份。3.學校發(fā)展：構建“分層培訓—實踐賦能—成果輻射”的教師信息化成長生態(tài)，為區(qū)域教育數(shù)字化轉